Prof.

Mara Teresa Alcal

Ctedra "Didctica I / Didctica General" -

Facultad de Humanidades UNNE
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 Es un conjunto de ideas, una hiptesis de
trabajo, que incluye no slo los contenidos
de la disciplina y los recursos necesarios
para el trabajo diario, sino unas metas de
aprendizaje, una estrategia que ordene y
regule en la prctica los diversos contenidos
del aprendizaje (Fernndez Gonzlez,
1999).
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 Pensamiento del equipo docente que
la elabora: sus concepciones,
filosofas, creencias, valores,
generalmente de carcter implcito.

Conocimiento de las condiciones

contextuales de la institucin
educativa y sus actores.
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 La elaboracin de una unidad
didctica no implica un
camino lineal:

La elaboracin implica un proceso complejo sobre

diferentes componentes que interaccionan unos con
otros componiendo un sistema que ha de abordarse
en su conjunto.
Se puede partir de conceptos de alumnos y
profesores, y tras la elaboracin de ideas-fuerza, se
trabajan simultneamente en una primera etapa,
principios, objetivos, contenidos y problemas para,
despus, establecer una relacin de actividades
secuenciadas, junto con los recursos y materiales que
se utilizarn y una organizacin temporal.
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 Qu son las ideas-fuerza?

Son conjuntos de contenidos y sus

aplicaciones prcticas que constituyen el Se hallan siempre presentes cuando
ncleo de los aprendizajes que enseamos, aunque muchas veces
pretendemos que los estudiantes no los estn de manera explcita.
desarrollen

Dos etapas:
E E
V V
A De concepcin, de reflexin y de anlisis crtico A
L de lo que se quiere hacer L
U U
A A
C C
I De realizacin prctica y formalizacin, en la que I
se adapta lo anterior a lo que se puede hacer
N N
Ctedra "Didctica I / Didctica General" - Fernndez Gonzlez, 1999. 5
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 Perspectiva sistmica (Fernndez Gonzlez, 1999:23)

Eleccin del tpico

Ideas - fuerza
Concepciones de los
profesores

E
Ideas previas de los
V alumnos Principios
objetivos Proble
A Conteni
Intenciones dos mas
L
U finalidades
A
C Actividades
I
Organizacin
temporal
N

Puesta en prctica
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 La eleccin del tpico se realizar a partir del anlisis de su
adecuacin y pertinencia para la edad y la diversidad de
niveles de desarrollo de los alumnos. Esto requiere:
1. Conocer los intereses que tienen los alumnos y los que se
pueden suscitar con dicho tpico.

2. Tener informacin de los conocimientos, habilidades, destrezas

de los alumnos con los que se va a trabajar.

3. Conocer los recursos materiales y didcticos con los que se

puede contar.

4. Analizar la situacin de la unidad dentro de los distintos niveles

de concrecin curricular, recogiendo su relacin con otras
unidades, otras asignaturas y con el proyecto educativo
institucional.
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Va disciplinar
El tpico est determinado
previamente por la
estructura de la disciplina
en la que se trabaja.
Por ejemplo: unidad
didctica sobre el teatro de
Lope de Vega, la guerra
contra Napolen o el
movimiento rectilneo.
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Va de acercamiento del
conocimiento escolar al
conocimiento cotidiano
Opcin desde un enfoque menos disciplinar,
desde la que se abordan temas transversales,
estudios de casos, situaciones problemticas
de la vida real.
Por ejemplo:
la contaminacin de las aguas, tpico que
integra disciplinas como las Ciencias Sociales, la
Meteorologa, la Biologa o la Qumica;
la figura del pcaro puede romper con la
estructura temporal en la Literatura;
una unidad sobre las comunicaciones permite
ver su efecto sobre la estabilidad de los imperios
e introducir la tecnologa en las Ciencias
Sociales.
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 Disciplina Ncleos de inters Estudio de casos

Cinemtica. Estudio de una carrera de 100 m

Energa mecnica. Fsica del deporte lisos.
Estudio del salto en altura
Calor. Fsica de la cocina. Estudio de un calentador de gas.
Electricidad. La electricidad en casa. Estudio de una cocina elctrica.
Ondas. Fsica de varar olas (o de Estudio de las olas en la playa de
surfear)

Disciplina Estudio de casos

Ciencia de los materiales. Estudio de la calidad de diferentes marcas de aguafuerte.
Reciclado de residuos slidos. Estudio de la reutilizacin de papel en oficinas, la propia
institucin educativa.
Energas alternativas Construccin de un aerogenerador

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 Ejemplo de unidad definida en funcin de la metodologa de resolucin de
problemas:

Problema 1 Por qu muchas especies de animales acuticos no pueden vivir en aguas

estancadas?
Problema 2 Puesto que el petrleo flota y se mantiene en la superficie, por qu es tan
daina una marea negra para los animales sumergidos?
Problema 3 Cmo funciona una estacin depuradora de aguas?
Subproblema 3.1 En qu se diferencia una estacin depuradora de una potibilizadora de
agua?
Subproblema 3.2 Si el agua que sale de la depuradora no es potable, para qu sirve? Y
cmo es que dicen que aumenta la disponibilidad de agua para beber?

Problema 4 Qu efecto causa tirar al suelo el aceite usado de los coches?

Problema 5 Por qu se cambi la gasolina con plomo por la sin plomo?
Subproblema 5 Para qu sirve el catalizador del tubo de escape de los coches?
Problema 6 Qu sucede con las basuras de nuestros domicilios?
Subproblema 6.1 Cmo se hace el reciclado del vidrio?
Subproblema 6.2 Qu ventajas y problemas da el reciclado del papel?

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Conceptuales:

Ciclo del agua en la naturaleza.

- Tipos de agua.
- Aprovechamiento y usos del agua.
Importancia del agua para los seres vivos.
- Agua fisiolgica.
- Agua medio de vida.
Calidad del agua: factores por los que se ve afectada.
- Productos qumicos.
- Residuos urbanos y agrcolas.
- Grmenes.
Tratamiento y manipulacin de los contaminantes.
- Depuracin de las aguas Ctedra "Didctica I / Didctica General" -
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Procedimentales:

Anlisis de las consecuencias que se derivan de la ubicacin de industrias y plantas

de tratamiento y produccin de materiales y su repercusin sobre la
contaminacin de las aguas.
Utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de medida, tales como balanza,
probetas, termmetros, as como diversas tcnicas de separacin de materiales y
purificacin del agua.
Anlisis de la utilizacin que hace la sociedad actual de determinados materiales, y
especialmente del tratamiento de los residuos.
Consulta de diversas fuentes de informacin, libros, videos, etc.
Formulacin de hiptesis o explicaciones de los fenmenos relacionados con la
contaminacin.

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Actitudinales:
Valoracin crtica del efecto de los productos qumicos contaminantes de uso
cotidiano sobre la salud personal, la calidad de vida y el patrimonio natural y
cultural.
Sensibilidad ante las actividades humanas transformadoras del medio natural
acutico y rechazo de los factores causantes de la contaminacin y degradacin
del mismo.
Valoracin positiva del uso del agua depurada.
Actitud favorable a participar en iniciativas de defensa y conservacin del medio
natural.
Potenciacin y respeto del entorno acutico.
Valoracin del equilibrio entre actividad industrial (desarrollo) y calidad de vida
(conservacin).

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La actividad es () cada una de las acciones
encaminadas al desarrollo de una unidad didctica.
Por tanto, cada actividad supone una o varias tareas
realizadas por los alumnos y el profesor dentro de
una secuencia organizada. Las actividades son un
medio para guiar el aprendizaje, nunca un fin en s
mismas, y no requieren necesariamente una
ejecucin manipulativa o una salida del recinto aula

(Fernndez Gonzlez, 1999:53).

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 Inicio

Estas actividades se utilizan para presentar o situar a

los alumnos en el problema o tema; para relacionar
el problema o el tema con lo que ya saben y, a
menudo, para sacar a relucir la visin espontnea
que tienen sobre el mismo.
Se busca llegar a una puesta en comn o a una
explicitacin en la que queden planteados los
trminos generales del problema o el encuadre del
tema, de manera que sirva de punto de partida y de
evaluacin de la situacin en que se encuentran
inicialmente los alumnos.
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 Desarrollo

Si se trabaja con problemas o casos, estas

actividades se orientarn a la recopilacin de
informacin significativa, de manera que permita a
los alumnos formarse una nueva imagen del
problema que pueda contrastarse con su posicin
inicial.

Se buscar el anlisis, la emisin de hiptesis, el

diseo experimental y, en todo caso, el conflicto
entre lo que los alumnos piensan y el esquema
conceptual que el profesor desea desarrollar

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 Finalizacin

Si se trabaja con problemas o casos, estas actividades

de finalizacin o reestructuracin se orientarn a la
construccin, por parte de los estudiantes, de una
nueva imagen del problema que incluya contenidos,
procedimientos, actitudes y destrezas relacionadas con
las ideas fuerza previamente detalladas.

Esta etapa pretende la ampliacin, modificacin, o sustitucin de

las concepciones que los alumnos tenan inicialmente. Por tanto,
se buscar la sntesis, la obtencin de conclusiones y la
elaboracin de esquemas y modelos que den solucin al
problema planteado. Probablemente, son las actividades ms
difciles de concluir con xito, porque exigen de los alumnos una
reestructuracin de sus esquemas cognitivos.

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Actividades de evaluacin son aquellas que
permitirn a los estudiantes y al profesor
comprobar el avance realizado para, en su caso,
corregir o reorientar el proceso.

La principal funcin de estas actividades es la de

informar a los alumnos de cmo van sus
aprendizajes, sealando los puntos en que tienen
dificultades y hacindoles ver en qu conocimientos
han avanzado satisfactoriamente.

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 Tipos de actividades segn su finalidad

Evaluacin:
Oral: exposicin de trabajos; presentacin de posters
Trabajo escrito: murales; informes; cuaderno de trabajo y/o de
campo
Autoevaluacin y co-evaluacin: portfolio; narracin; informe;
etc.
Diario de clase
Observacin directa del trabajo de clase
Pruebas: objetivas, abiertas, con libros

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 Como no todos los alumnos avanzan de igual forma,
es preciso proponer:

Actividades de
Actividades de refuerzo
profundizacin
Cuando se detectan
Cuando se detectan alumnos
alumnos que tienen
que avanzan ms rpidamente,
dificultades para seguir y
se les pueden proponer
comprender las actividades
actividades que les permitan
propuestas.
avanzar por s mismos.

En general, la necesidad de refuerzo y de profundizacin se suele dar

al trabajar las actividades de desarrollo y finalizacin, ya que ataen
al cuestionamiento y reestructuracin del conocimiento.

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 Actividades de Introducciones, estmulos, explicaciones, planes,
gran grupo enriquecimientos, generalizaciones, valoraciones,
etc.

Actividades en Debates, trabajos, solucin de dificultades/problemas,

pequeos grupos puntos de acuerdo y desacuerdo, mejora de las
relaciones interpersonales, estudio de situaciones, etc.

Actividades de Lecturas, valoraciones propias, observaciones,

anlisis,
trabajo reflexin, redaccin, memorizacin, indagacin,
individual estudio, realizacin de ejercicios, etc.

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 Qu informacin se va a suministrar a los alumnos y cul deben
encontrar por sus medios?

La actividad, ser muy cerrada y guiada o se dejar margen a los

estudiantes para sus propias iniciativas?

Qu dinmica se utilizar para realizar la actividad?

Entendern los estudiantes el vocabulario que se est usando?

Qu vocabulario nuevo se va a incluir?

Est la actividad al alcance de todos los alumnos o se necesitarn

complementos? Ctedra "Didctica I / Didctica General" -
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 Cristina Davini (2008:178) seala:

() el sentido ltimo de la programacin corresponde a la

previsin de las tareas que realizarn los estudiantes para
aprender, para asimilar los contenidos y elaborarlos,
construyendo su propia experiencia.

Las actividades de aprendizaje debern ser

coherentes con las caractersticas del
contenido y con la estrategia de enseanza
adoptadas.

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 Es preciso entonces tener en cuenta:

Si se espera fortalecer la capacidad para resolver

problemas o para tomar decisiones entendiendo las
consecuencias de una eleccin fundamentndolas, las
actividades debern proveer esas oportunidades;

Si la intencin y los contenidos implican desarrollar la

capacidad de observacin de fenmenos, las habilidades
para organizar la informacin, sacar conclusiones o
resumir ideas, las actividades debern alimentar estas
tareas;

Si se busca estimular procesos y habilidades

intelectuales, capacidades para trabajar a partir de
hiptesis y comprobarlas, las actividades debern proveer
esos desafos;
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 Si se pretender fortalecer las capacidades para trabajar
en equipo y cooperar con otros, habr que organizar
actividades en las cuales el grupo y la colaboracin sean
el eje;

Si se desea que los alumnos analicen situaciones

prcticas y problematicen la realidad o el contexto, las
tareas debern promover esas alternativas;

Si se aspira a producir un cambio en los supuestos,

modos de entender o que se modifique el entendimiento
sobre un problema, las actividades debern desafiar un
cambio conceptual;
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 Es preciso entonces tener en cuenta:

Si se requiere que los estudiantes desarrollen

habilidades tcnicas y operativas, se
plantearn actividades de manejo
instrumental y prctico, las que pueden
combinarse con reflexiones sobre lo que
hacen;
Si se desea estimular el desarrollo personal, la
sensibilidad, la auto-expresin, las propias
decisiones y la autonoma, las actividades
debern brindar esas oportunidades;
Si se busca desarrollar el inters y el placer en
la lectura, las actividades debern dirigirse a
estimularla, permitiendo el disfrute en forma
individual y compartida;
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 Si se espera que los alumnos aprendan, las actividades
propuestas debern facilitar el nexo entre los que ya saben o
han aprendido, y las nuevas tareas, facilitando la continuidad
y el progreso;

Si se busca proponer un nuevo marco conceptual o

interpretativo, las tareas debern incluir la presentacin
del nuevo material por parte del profesor, de manera
interesante, estimulante y significativa.

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 En relacin con las posibles secuencias de actividades
recordamos y ampliamos:

Actividades de apertura Actividades de

o de inicio desarrollo,
Introducen las tareas y en las que gradualmente
promueven la implicacin de se afirman las tareas,
los estudiantes para sea con mayor
desarrollarlas participacin del
profesor o con su gua

Actividades de
integracin final
de los aprendizajes, que Actividades de revisin del
sinteticen los logros y proceso seguido,
faciliten la evaluacin de estimulando que los alumnos
analicen la experiencia
lo alcanzado
desarrollada; ello favorecer su
capacidad para enfrentar otros
Davini, 2008:179-180
aprendizajes semejantes
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 Organizacin del ambiente y
de los recursos y materiales

() un ambiente de enseanza () incluye

recursos como andamios de apoyo al aprendizaje.

La programacin de la enseanza, en forma articulada

con las actividades de aprendizaje, deber prever la
facilitacin de los flujos de trabajo y comunicacin
compartida, y el acceso a los recursos necesarios para
aprender.
(Davini, 2008:180-181).

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 Organizacin del ambiente y
de los recursos y materiales

La seleccin y la programacin de los recursos

debern poner a los alumnos en la posibilidad de
experiencias en el manejo y la interaccin con
distintos lenguajes y formas de representacin de la
realidad a travs de diversos materiales, superando la
escucha de la palabra del profesor como la nica va
para aprender ().

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 Organizacin del ambiente y
de los recursos y materiales

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 Davini, Mara Cristina. (2008). Mtodos de
enseanza. Didctica General para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana.

Gonzlez Fernndez, Jos y otros. (1999). Cmo

hacer unidades didcticas innovadoras?. Sevilla:
Dada.

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