PSICOGNESIS Y EDUCACIN

Captulo 7 de vigencia de Jean Piaget

(Emilia Ferreiro)
Psicologa
Profesor Jorge Juan Mari
PSICOGNESIS Y EDUCACIN

Piaget: autor mal comprendido

Piaget:
rompe paradigmas en
Psicologa (adultomorfismo)
PSICOGNESIS Y EDUCACIN
PIAGET:

Es Psiclogo pero no le interesa la

psicologa sino como una manera de lograr
una visin transformadora de la
Epistemologa.
Es Bilogo, pero la biologa le interesa en
tanto intermediaria necesaria entre la
adaptacin biolgica y la adaptacin
cognitiva.
 Es, bsica y primordialmente, un
epistemlogo

No respeta el paradigma
dominante de cmo hacer
epistemologa
Quiere rescatar la epistemologa del
dominio de la filosofa especulativa,
y hacer de ella una ciencia.
La aplicacin de Piaget a la educacin

Ciertas versiones de "divulgacin"

de la teora que reducen la
psicognesis a una secuencia
cronolgica, y la nocin de "estadio"
a un catlogo de nociones.
 La psicognesis

No es una secuencia cronolgica

La psicologa gentica no es
simplemente una psicologa
evolutiva)
LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES
DE LA PSICOGNESIS

Cmo se pasa de tal estado de

conocimiento a tal otro estado de
conocimiento?
Qu es lo que, en el estado anterior
Y hizo posible que luego apareciera
aquello que observamos en el
estado posterior Z?
 EL DESARROLLO COGNITIVO

LA CONTINUIDAD FUNCIONAL
asimilacin de los objetos o eventos a
los esquemas o a las estructuras
anteriores del sujeto" y acomodacin de
estos esquemas o estructuras "en
funcin del objeto que se habr de
asimilar
 EL DESARROLLO COGNITIVO

DISCONTINUIDAD ESTRUCTURAL
La accin se realiza sobre distintos
objetos y en base a distintas estructuras
de pensamiento que son los que van
cambiando.
A su vez las acciones pueden remitir a
interacciones sociales o internalizadas o
a objetos materiales o a objetos lgicos.
LA ACCIN (S O)

TRANSFORMA AL OBJETO (fsica o

conceptualmente)
SE TRANSFORMA EL SUJETO
(ampla sus esquemas o maneras de
pensar o los cambia)
 PORQU SE MODIFICAN LOS
ESQUEMAS

NO por una tendencia al cambio

NO por maduracin
NO por adicin ni acumulacin de
conocimientos

SI POR REESTRUCTURACIN
SI POR REORGANIZACIN
 PORQU SE MODIFICAN LOS
ESQUEMAS

Los grandes cambios en el

desarrollo no se relacionan,
entonces, con incrementos de
informacin, sino con las
posibilidades de procesar, de operar
con la informacin.
 CUATRO GRANDES TENTACIONES
(errores)

1. Algunos pretenden ensear las

nociones de conservacin como si
fueran otros tantos contenidos
escolares.
E. Duckworth (1979)- "despus de dcadas de
aceptacin de la psicologa conductista" era
difcil aceptar que s se saba cmo hacer
para ensear a jugar ping-pong a las
palomas, no se supiera cmo hacer para
ensearle a un nio a conservar el nmero.
 CUATRO GRANDES TENTACIONES
(errores)

2.Otros, conscientes de que las operaciones

como tales no pueden ser enseadas,
concluyen que slo cabe esperar hasta que
aparezcan. Y, como Piaget seala la edad de 6-7
aos como el comienzo del estadio llamado de
las "operaciones concretas", el acceso a este
nivel -que coincide cronolgicamente con el
inicio de la escolaridad primaria-
correspondera, entonces, a la mal definida
nocin de "madurez para el
aprendizaje"
 CUATRO GRANDES TENTACIONES
(errores)

2. No se llega a las operaciones

concretas como se llega a tener 6
aos o a sentarse en un banco de
primer grado. Se llega despus de
mltiples conflictos, de
compensaciones parciales, de
intentos fallidos por resolver
problemas.
 CUATRO GRANDES TENTACIONES
(errores)
3. Consultar los libros de Piaget para
saber en qu ao escolar hay que poner
tal o cual contenido
Piaget: "Todo aquello que se ensea al
nio, se impide que lo invente." No
porque cada nio vaya a re-inventar la
serie de los nmeros, o el alfabeto, sino
porque no hay manera de apropiarse de
un conocimiento sin comprender su
modo de construccin, es decir, sin re-
construirlo.
 CUATRO GRANDES TENTACIONES
(errores)

4. Tomar la teora de Piaget como si

fuera una pedagoga, peor an,
como si fuera un conjunto de
recetas inmediatamente aplicables,
con la tranquilidad espiritual que da
el "Piaget dijo que...".
 LA TEORA PIAGETIANA NO ES
PEDAGOGA

Piaget: el rol del psiclogo es,

antes que nada, mostrar los hechos
que el pedagogo puede utilizar, y no
ponerse en su lugar para darle
consejos. Corresponde al pedagogo
ver cmo puede utilizar lo que el
psiclogo le ofrece.
 LA TEORA PIAGETIANA NO ES
PEDAGOGA

Porque Piaget no intent crear

ningn sistema educativo; como
est dicho anteriormente. Ello no
obstante, es innegable que sus
resultados son de la mayor
relevancia para la educacin,
precisamente porque redefinen la
nocin de aprendizaje, nocin que
ninguna pedagoga puede eludir.
 LA TEORA PIAGETIANA NO ES
PEDAGOGA

Porque un sistema educativo es un

producto social y, como tal, responde a
una serie de racionalidades y de
solicitaciones que sobrepasan en mucho
el dominio de lo psicolgico. (por
ejemplo la nocin histrica de revolucin
de mayo y descubrimiento de Amrica no
coincide con la construccin de la nocin
de tiempo del nio)
/

En realidad, las cuatro tentaciones

que he mencionado se reducen a
slo una: conservar la ilusin de que
todo puede quedar tal cual en el
sistema educativo, con slo unos
pocos ajustes necesarios. (Emilia
Fereiro)