Pedagogia Universitria na

Universidade de So Paulo -
contribuies para o ensino de
graduao? -

Selma Garrido Pimenta

Prof. Titular Snior
Pesquisadora do
GEPEFE FEUSP
sgpiment@usp.br

III Simpsio Temtico da Pr-Reitoria de

Graduao - USP
Novembro de 2014
 SUMRIO
I. PRESSUPOSTOS E CONCEITOS convite
reflexo

II. DIDTICA e DOCNCIA na

UNIVERSIDADE

III. DIDTICA MULTIDIMENSIONAL: uma

proposta
IV. CENTRALIDADE da PESQUISA na
GRADUAO: dados do PROGRAMA
ENSINAR com PESQUISA
 I. PRESSUPOSTO 1

Os saberes ensinados so
reconstrudos pelos
educadores e educandos e,
a partir dessa reconstruo,
esses sujeitos tm
possibilidade de se
tornarem autnomos,
emancipados,
 I. PRESSUPOSTO 2
- PRXIS -

Situados em contextos que

lhes garantam condies
institucionais e de trabalho
para o exerccio digno de
suas atividades de ensinar e
aprender, professores e
alunos, conseguem esse
nvel de qualidade
 I. PRESSUPOSTO 3
ponto de partida que qualquer
atividade educativa, intencional ou
no, objeto de estudo da
Pedagogia.
Portanto, o currculo, as disciplinas
e demais atividades nela se situam
enquanto intencionalidade de
compreender as relaes entre
ensinar e aprender e contribuir para
tornar essa relao emancipadora
dos sujeitos nelas envolvidos
 I. PRESSUPOSTO 4

ENSINAR

especificidade do trabalho
docente

(em qualquer nvel de escolaridade)

 ou melhor:

ENSINAGEM

(ENSINO QUE RESULTA EM

APRENDIZAGENS)
(Anastasiou, 2002)
 QUESTO

At que ponto os Cursos de

Graduao tm oferecido
fundamentos a essa prxis
(PRESSUPOSTOS 1 E 2) de formao

emancipadora vislumbrada
por Freire, (1996)?
II. DIDTICA e DOCNCIA
na UNIVERSIDADE
 II. Didtica e reas Especficas: Rupturas,
Ressignificaes; Recuos, e....... Para
onde vamos??
Consequncias prxis docente nas salas
de aula
da did. tcnica ao tecnicismo, da did.
crtica (did. fundamental) ao poltico,
dissoluo do objeto;
das pesquisas da prxis e da
reconfigurao do campo;
mas tambm do no-tecnicismo da
globalizao, da dissoluo do estatuto
da docncia, .....
 Uma didtica que considere as mltiplas
dimenses do seu complexo objeto - o
estudo do processo de ensinar e aprender
situado em contextos; que d suporte ao
ensino de graduao, ao currculo, s
disciplinas, s atividades, pesquisa...

A ausncia de dilogo gera expectativa

tecnicista (por parte das disciplinas); uma
formao fragmentada; ausncia de
anlises sem que se aperceba a
totalidade (da rea que se pretende ensinar);
reitera uma concepo positivista do
fenmeno e uma tentativa de se elaborar
a partir das reas explicaes que se
pretendem nicas.
 O resultado que se v ao longo do
processo da graduao tem sido o
de autoritarismo do saber cientfico
(das DEs), o que retira o potencial de
construo de conhecimentos, a
partir das relaes de ensinar e
aprender em contextos. E justifica o
fracasso nas aprendizagens como
decorrente da incapacidade para
aprender daqueles que fracassam.
 O foco excessivo na dimenso
disciplinar retira da tarefa do ensino sua
necessria multidimensionalidade.
Acreditamos que o ensino uma
atividade multidimensional, em todas as
esferas disciplinares.

convico de que o ensino, de qualquer

disciplina do saber, requer uma dinmica
de convergncia nos atos e formas de
ensinar. Requer fundamentos
pedaggicos essenciais, uma vez que a
prtica da educao organiza-se como
fenmeno complexo imbricado nas
condies histricas e mediado por
mltiplas determinaes.
 nas prticas docentes e nas
prticas didticas, atividades
formativas dos sujeitos que
ensinam e que aprendem, h
mltiplas dimenses
pedaggicas, que inclui e
extrapola a sala de aula. Da,
entendemos que a essa
Didtica, que tem seu suporte
na teoria pedaggica que parte
da prxis educativa e a ela
retorna, seria prprio denominar
de Multidimensional.
 III. DIDTICA
MULTIDIMENSIONAL
uma proposta
A Didtica Multidimensional
explicita seu campo prprio e
dialoga com as Disciplinas
das reas especficas,
porque h princpios
formativos e pedaggicos
que devem estar presentes
em todo processo de ensino
e aprendizagem, sem os
quais essa no se realiza.
O dilogo entre elas:
emerge da compreenso das
mltiplas dimenses do ensino e
aprendizagem e
aponta para a possibilidade de se
superar o tratamento fragmentado
dos contedos de ensino.

Tomar a especializao, prpria das reas

do saber, como referncia exclusiva na
escolha do saber a ser ensinado, sem
imbric-los aos pedaggicos e aos
prprios das demais reas que compem
o currculo, explica, em parte, o fracasso
nos cursos de graduao.
Ao contrrio, a perspectiva do
trabalho coletivo interdisciplinar,
referidos aos contextos que
envolvem a educao que se pratica
no ensino de graduao, vem
mostrando sucesso nos resultados
de qualidade do conjunto dos
estudantes de universidades que
tm criado novos arranjos
curriculares, com atividades que
mobilizam a relao dos sujeitos,
ensinantes e aprendentes crticos e
reflexivos, com os conhecimentos
cientficos das reas
 A Didtica multidimensional prope a
superao dos pequenos poderes das
disciplinas especficas que gera um
currculo bricolado, somatrio de
disciplinas, que impede a compreenso
das partes no todo e deste nas partes. E
fragmenta, individualiza, empobrece,
enfraquece a relao dos sujeitos com o
conhecimento, dificultando a
possibilidade de que compreendam suas
relaes enquanto sujeitos situados no
mundo.

E afirma a perspectiva da totalidade,

articulando as partes no todo como
forma de sntese, superando a
bricolagem, o especialismo precoce,
mercadolgico
 Didtica Multidimensional
princpios articuladores -
1. As atividades que compem o
ensino resultam melhor quando
envolvidas em processos
investigativos.
2. Processos dialogais na sala de aula
- que incorpora ao existir o sentido
de criticidade.
3. Construo de processos de
prxis.
4. Construo de processos de
mediao.
5. Considerar os processos de redes
 IV. CENTRALIDADE da
PESQUISA na
GRADUAO: dados
(preliminares) do PROGRAMA
ENSINAR com PESQUISA
Ttulo
A PESQUISA NA GRADUAO:
Ensinando com pesquisa e
pesquisando o ensinar

Pesquisadora
Selma Garrido Pimenta

Apoio CNPq - Bolsa PQ 1A

 Empiria
Programa ENSINAR com
PESQUISA criado em 2007
pela Pr Reitoria de
Graduao da USP
Perodos considerados: 2007
a 2013
Total de Projetos: 3.606
Unidades e Institutos
envolvidos: 45
 Objetivo Geral
Pesquisar os efeitos de um programa
institucional de pesquisas apoiadas
financeiramente na graduao de
uma universidade pblica, as
transformaes conceituais e as
transformaes nas concepes
dos envolvidos sobre atividades de
ensino nos cursos de graduao, e
evidenciar os elementos que
apontam para uma possvel
imbricao das atividades de
pesquisar e de ensinar nesse nvel
 Distribuio por campus
Campus No. projetos Porcentagem
USP Capital 1491 41.3%
USP Ribeiro Preto 674 18.6%
USP Leste 606 16.8%
USP So Carlos 399 11.0%
USP Piracicaba 167 4.6%
USP Lorena 92 2.5%
USP Pirassununga 81 2.2%
Interunidades 61 1.6%
USP Bauru 35 0.9%
TOTAL 3.306 100%
 Distribuio por reas
reas No. Porcentagem
projetos
Exatas 1139 37.9%

Humanas 1084 36.1%

Biolgicas 716 23.8%

Interreas 61 2.0%

Total 3.000 100.0%

(exceto EACH)
 Projetos por Categorias
Ingresso/ingressante na universidade
33 (0.7%);
Docncia no Ensino Superior
43 (0.9%)
Formao e Insero profissional
114 (2.5%)
Ensinar e Pesquisar
178 (4.0%)
Poltica
183 (4.1%)
Formao de Professores
183 (4.1%)
 Projetos por Categorias
Ensino de Graduao
412 (9.3%)
Mtodos e Tcnicas de Ensino
416 (9.4%)
Saberes Pedaggicos
439 (9.9%)
reas de Ensino Especficas
471 (10.6%)
Conhecimentos Especficos
1953 (44.1%)