Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Socio-
Dialctico
recostruccionista
Enfoque Psicologista
EL ALUMNO
Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
Se percibe como receptor de informacin
El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo
EL DOCENTE
Asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor de
conocimientos
Enfoque Academicista o Intelectual
EL CONTENIDO
Se valora como un fin en si mismo
Se da primicia a las teoras, informaciones, datos, etc.
Proveniente de la cultura sistematizada
METODOLOGIA
CONTEXTO SOCIAL
La comunidad no se considera como fuente para el
currculo
Enfoque Academicista o Intelectual
RECURSOS
Se conciben como instrumentos para la
transformacin del contenido
EVALUACION
Se evalan prioritariamente la adquisicin del
conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada
Se enfatiza en el proceso de medicin y
evaluacin sumativa
Enfoque Tecnolgico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de
transmisin de los contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
En trminos curriculares, el propsito fundamental de este
enfoque curricular es utilizar la tecnologa para lograr la
eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje. Est basado,
en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje en la
psicologa conductista. Los objetivos se plantean en
trminos de conductas observables, el contenido es
secuenciado y jerarquizado. Las experiencias y actividades
planificadas contribuyen a esa eficiencia. La evaluacin se
realiza mediante "criterios-objetivos", se utiliza el diseo
instruccional, el anlisis de tareas, mdulos de enseanza,
materiales de autoaprendizaje, instruccin programada,
bancos de preguntas y respuestas, paquetes
instruccionales, enseanza programada y, lo ms reciente,
la enseanza computarizada.
Enfoque Tecnolgico
RECURSOS EVALUACION
Desde el punto de vista curricular, se dira que se plantea una visin bisocial de la
instruccin: la institucin educativa ha de reconocer y responder a su papel de ser puente
entre lo que es y lo que debe ser, entre lo real y lo ideal. Todo esto habr de orientar la
planificacin y la programacin. Se reconstruye el sistema social mediante el apoyo de la
institucin educativa. Se busca el consenso a la hora de resolver situaciones. Se evala
utilizando procesos cualitativos ms que cuantitativos.
Enfoque Socio-Reconstruccionista
Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal
En su elaboracin participan el docente, los alumnos y miembros de la comunidad.
OBJETIVOS Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.
EL ALUMNO
Asume un papel preponderante en este enfoque como El educando es activo y participativo dentro de la
sujeto de proceso de accin-reflexin. practica socio-educativa.
EL DOCENTE
Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin- accin. Se caracteriza por su
papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa
Enfoque Dialctico
EL CONTENIDO
Emerge del proceso accin-reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
METODOLOGIA
Los procedimientos metodolgicos se centran
Incorpora metodologas participativas
en procesos sistemticos de accin-reflexin.
CONTEXTO SOCIAL
Aqu se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los
procesos de accin-reflexin se sustentan en la compresin y transformacin de ese contexto.
Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.
Enfoque Dialctico
RECURSOS
Es esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo
constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.
EVALUACION
Se concibe como un proceso constante y participativo en el
que se propicia la evaluacin formativa, la auto y la mutua
evaluacin.
Estos enfoques generan distintos modelos curriculares,
entendindose por modelo curricular "... la representacin
grfica y conceptual del proceso de planificacin del
curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualizacin
terica que se da a cada uno de los elementos del curriculum
(...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan
entre esos elementos mediante una representacin
esquemtica que ofrece una visin global del modelo
curricular" [Bolaos, G., op.cit. p. 95].
MODELOS CURRICULARES
Entre los modelos mas significativos, ya sea por su historia,
difusion, novedad o por sus posibilidades podemos destacar
3 tipos:
- Modelos clsicos,
- Modelos con un enfoque critico y socio-politico
- Modelos con un enfoque constructivista
-
A. MODELOS CLASICOS:
1. El modelo de R.W. Tyler:
Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949,
en la obra "Principios Bsicos del Curriculum" (versin en espaol del
ao 1973) cuyo basamento desde el punto de vista psicolgico est dado
en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de
conducta.
En la obra se plantean las siguientes preguntas: (segn el autor, hay que
contestar antes de elaborar cualquier curriculum y sistema de enseanza)
-Qu fines desea alcanzar la escuela?
-De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cules ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines?
- Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas
experiencias?.
-Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos? [Tyler, R.W, 1973, p. 7].
Fuentes que originan
objetivos de aprendizaje
Filtros de seleccin
Incorporan:
INTERDISCIPLI
NA
GLOBALIZACI
N
ENFATIZAN
Aspectos VINCULAN
SOCIALES Institucin
POLTICOS EDUCATIVA
IDEOLGICOS Desarrollo SOCIAL
37
1.- Modelo de J.Schwab
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir
conformando el curriculum a partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos por lo que no es necesario,
segn su opinin, preestablecer el curriculum. Su
modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual
Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin
en un estudio unitario y flexible abogando por un curriculum global, integrado y
flexible.
"Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no
terica los problemas que definen el diseo y desarrollo del curriculum" (Daz
Barriga, F. op.cit. p.32).
2.- Modelo de Lawrence Stenhouse.
L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la
hace avanzar, ya que indica como la profesin de la
educacin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del curriculum.
El profesor no est solo en la estructuracin del
curriculum; estudiando los procesos mediante los que se
estructura fuera de la escuela, la profesin ser un
elemento esencial para lograr una plataforma crtica
desde la que ser posible la reconstruccin.
3.- Modelo de Guevara Niebla.
En el contexto latinoamericano tambin surgieron
propuestas bajo esta perspectiva crtica y socio-poltica
distinguindose el modelo curricular modular por
objetos de transformacin siendo uno de sus
representantes Gilberto Guevara Niebla (cit. por A.Daz
Barriga,1995)
Grficamente pueden representarse los elementos que
configuran esta propuesta de la siguiente forma:
Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con relacin a los
modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la
prctica profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como insuficiencias
considerar el curriculum como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece
de un rigor conceptual.
C.-MODELOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA