Presentacin Preliminar

AJUSTE CURRICULAR

AO LECTIVO 2017-2018
 INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que aseguran
que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen
los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de
esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)

Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y

microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

El ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin a la diversidad, considerada en

el marco legal educativo, se requiere una distribucin de responsabilidades en el desarrollo del
diseo curricular que comprenda tres niveles de concrecin, los mismos que se describen a
continuacin:
3. LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?,
cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas
que se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo
de planificacin curricular.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial,
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos
Complementarios.
 Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de
determinar los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin
meso y microcurricular, se har uso de forma general de los elementos esenciales
que se proponen en la primera columna del cuadro anterior.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones
del proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene
una duracin mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico
institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.
 4.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos,
los contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.

4.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
 4.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo
nacional y del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos,
metodolgicos, de evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de
accin tutorial y de acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos
curriculares esenciales en la formulacin del PCI.
 5. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
5.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser
evidente y concordante con el ideario de la IE.

El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin

aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la IE frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre
otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y
pedaggicos de los contenidos que la institucin educativa establece en
articulacin con los lineamientos nacionales.
En su construccin participa la comunidad educativa mediante un trabajo
colaborativo valindose de diferentes estrategias metodolgicas como talleres,
conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
 5.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y
contenidos) de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios
institucional. Este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles.
Los contenidos de aprendizaje por aos se concretan en el PCA.
El equipo pedaggico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Acadmica
debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes bsicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin )
establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Por su parte, las
Juntas de Curso coordinarn lo referente a los cursos.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel educativo se considera necesaria por estar
asociados:
 a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad para promover la equidad y
compensar las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y a los
planteamientos del "buen vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional.
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
CODIGOS
 5.3. Metodologa: procedimientos que deben conducir el desempeo de
los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la
organizacin y comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos
enfoques (disciplinar y epistemolgico) en cada rea; el uso de los
recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr
aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que
aseguren crear hbitos positivos y propiciar el desarrollo de actitudes
positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia
con el enfoque pedaggico determinado por la institucin.
 5.4. Evaluacin: son lineamientos de evaluacin y promocin acordes al
enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa
nacional vigente que son elementos que describen las polticas
institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin.
El equipo pedaggico institucional, en la elaboracin de este producto,
deber considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son
emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institucin
educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.
 5.5. Acompaamiento pedaggico: estrategias para la mejora continua de
la prctica pedaggica; y, en consecuencia, mejorar la calidad de la
educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, el equipo pedaggico institucional
debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeo docente, con el fin
de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de
los docentes de la institucin, poniendo en prctica estrategias de
acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio, clases
demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de
formacin continua del profesorado.
 5.6. Accin tutorial: estrategias de orientacin educativa, direccionadas al
acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de la diversidad
de estudiantes, que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la
diversidad y no discriminacin.
Por otra parte, esto permite determinar la asignacin de los tutores as
como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los
docentes el que hacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la
normativa nacional.
5.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la
estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de
planificacin que la institucin utilizar en la prctica pedaggica.
 El equipo pedaggico institucional deber establecer los lineamientos para
la planificacin considerando los elementos esenciales que deben tener
los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y
su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
5.8. Proyectos Escolares: estrategias pedaggicas que contribuyen a
mejorar los aprendizajes.
Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar
los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo.
Las reas ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco
legal vigente.
 Luego del anlisis de la normativa que regula y orienta la implementacin
de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas,
por ejemplo las ferias institucionales de ciencias.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la
institucin establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y
externa.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se
define claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la
institucin debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados
como de impacto.
 5.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus
necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes
reas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los
estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y
especializados para cada estudiante con necesidades educativas
especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las
estrategias metodolgicas, recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.
Este elemento se constituye en la base para la elaboracin del
Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC).
La PCI tendr una duracin de cuatro aos, de tal manera que se garantice
su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de evaluacin.
 5.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que
tengan relacin con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos
para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos
institucionales.
 6. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin
curricular y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo
el ao escolar; este documento es el resultado del trabajo en equipo de
las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes reas.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de
educacin la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de
PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el
mismo que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas segn
la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
En esta seccin deben constar los datos de identificacin de
 6.1. Datos informativos
Deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la
planificacin. Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y
bachillerato ya sea BGU o BTP.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales
que conforman un rea.
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn
corresponda la planificacin.
6.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn
lo prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la
institucin educativa. Entre los aspectos a sealar estn:
 Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura
correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la
institucin educativa.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la
autoridad educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en
semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la
organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de
trabajo y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el
total de semanas de clases.
 6.3. Objetivos Generales
Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el
currculo nacional para todas las asignaturas de las reas en bsica,
bachillerato en ciencias, y los objetivos modulares, para bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios.
Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institucin educativa
articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de
los estudiantes de cada uno de los grados y cursos.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern
desagregarse de los objetivos de rea.
7.4. Ejes transversales/valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad,
misin y contexto institucionales.
 7.5. Desarrollo de unidades de planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se
trabajarn durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser
determinado por el equipo docente de acuerdo a los contenidos que se
hayan establecido para los diferentes cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato,
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos
ltimos casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern
seleccionar los contenidos para organizar las unidades de planificacin.
 En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias
corresponden a las destrezas con criterios de desempeo que el docente o
el equipo de docentes seleccionan y desagregan de aquellas que se
proponen en el currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios,
corresponden a las competencias y son los docentes quienes las organizan
en las unidades de trabajo.
Para el caso de lengua extranjera ingls, el currculo contiene una seccin
en la cual se han desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las
instituciones educativas tienen la opcin de construir sus propias unidades
o adoptar las propuestas en el currculo del rea.
 Orientaciones metodolgicas:
En educacin bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las
actividades generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el
conjunto de contenidos propuestos en la unidad de planificacin. Estas
orientaciones son la gua para el planteamiento de las actividades al
momento de realizar la planificacin de aula.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes podrn desarrollar
sus propias actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el
MinEduc dentro de las unidades de planificacin.
 Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el
trabajo que se desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En bsica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los
criterios de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo
nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en relacin con
las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada unidad.
Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los
que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son
determinados por los docentes en articulacin con lo propuesto en el
currculo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Ingls, los docentes selecciona los
criterios de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo
nacional para los 5 bloques curriculares.
 Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de
planificacin, es decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
6.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev
utilizar para el desarrollo de las unidades.
6.7. Planes de mejora.- son actividades que permiten operativizar lo
planificado en el PEI y se las plantea de acuerdo a los lineamientos que
cada institucin propone en el PCI.
6.8. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo
de cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de la planificacin.
La planificacin curricular anual, ser registrado a travs del portal
Educar Ecuador, conforme la normativa que lo especifica.
 7. PLANIFICACIN DE AULA (PLANIFICACIN MICROCURRICULAR)
Documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin
desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est
determinado por el equipo pedaggico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin
educativa, por lo tanto los formatos propuestos al de educacin en
relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos
esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
 Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin
microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de
estudiantes en bsica elemental y media y los docentes de las asignaturas
y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica superior y
bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn
para las adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones
Curriculares emitida por la Subsecretara de Educacin Especializada e
Inclusiva), el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la
institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI.