TTULO DE LA CLASE

ASIGNATURA

Instituto Profesional de Chile

Nombre Carrera
Sede Rancagua
Nombre docente
Fecha
Necesidades Educativas Especiales: son aquellas necesidades educativas
individuales que no pueden ser resueltas a trave s de los medios y recursos
metodolo gicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias
individuales de sus estudiantes y que requieren, para ser atendidas, de ajustes,
recursos y medidas pedago gicas especiales o de cara cter extraordinario, distintas a
la que requieren comu nmente la mayora de los alumnos y alumnas.

Las necesidades educativas comunes, se refieren a las necesidades educativas que

comparten todos los alumnos y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales
para su desarrollo personal y socializacio n, que esta n expresados en el currculo
comu n.
Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes
capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso
de aprendizaje haciendo que e ste sea u nico e irrepetible en cada caso. Estas
pueden ser atendidas adecuadamente a trave s de lo que podramos llamar
buenas pra cticas pedago gicas. Es decir, a trave s de una serie de acciones que
todo educador/a utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de
manera que permita la participacio n y cooperacio n entre los alumnos y alumnas,
dar alternativas de eleccio n, ofrecer variedad de actividades y contextos de
aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar ma s tiempo a determinados
alumnos/as, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan
como resultado de la creatividad del y la docente.
Trastorno de Dficit Atencional con y sin Hiperactividad

Es frecuente escuchar de parte de profesores y profesoras que en sus aulas tienen

nin as y nin os inquietos y con dificultades para seguir el ritmo de la clase. Refieren
que son nin os(as) que interrumpen el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
que importunan a sus compan eros(as), y que algunos, no logran los aprendizajes
esperados.
Las investigaciones sen alan que la reiteracio n de estos casos es de un 3% y un 7%.

Por que las dificultades de atencio n e hiperactividad generan una considerable

tensio n en los establecimientos educativos?
Cua l es el comportamiento que los centros educativos esperan de sus
estudiantes?
Pareciera ser que gran parte del comportamiento esperado por el establecimiento es
justamente aquel en el que nin os y nin as con De ficit Atencional e Hiperactividad,
presentan mayores dificultades:

la adaptacio n a normas tanto explcitas como implcitas, a un determinado ritmo de

trabajo, a un grupo de pares y a uno o ma s adultos que esta n a cargo y, por sobretodo,

la adaptacio n a una gran cantidad de reglas de comportamiento que requieren de

un adecuado nivel de atencio n para su comprensio n y apropiacio n y de un adecuado
nivel de autocontrol tanto corporal como cognitivo.
Qu es el Trastorno de Dficit Atencional?

El Trastorno de De ficit Atencional (TDA), Trastorno Hipercine tico o Sndrome de De ficit

Atencional, es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 an os de la
nin ez y se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de
atencio n (inatencio n o desatencio n), impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad.

Este comportamiento se da en ma s de un contexto o situacio n (hogar, escuela u otro) y

afecta a los nin os y nin as en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo
evidencia ndose con mayor claridad cuando inician su experiencia educativa formal: la
incorporacio n al establecimiento escolar.
En general, dentro de este Trastorno se identifican dos tipos:

Trastorno de Dficit Atencional con Hiperactividad (TDA/H)

Nin os y nin as que adema s de las dificultades de atencio n presentan dificultades para
controlar sus impulsos (impulsividad) y un permanente y excesivo movimiento sin un
objetivo concreto (hiperactividad).

Trastorno de Dficit Atencional sin Hiperactividad (TDA sin Hiperactividad):

Nin os y nin as que no presentan hiperactividad asociada a las dificultades de atencio n.
Son nin os y nin as tranquilos(as) que parecieran estar en la luna.
En adelante se hara referencia preferentemente al Trastorno de De ficit Atencional con
Hiperactividad (TDA/H) ya que permite aludir a las tres caractersticas centrales de
inatencio n, impulsividad e hiperactividad.
Qu se sabe acerca de las causas del Trastorno de Dficit Atencional?

El Trastorno de De ficit Atencional tiene su origen en factores ligados al desarrollo del

sistema nervioso (neurobiolo gicos); alteraciones de la forma del Sistema Nervioso
Central (neuroanato micas) y alteraciones respecto de co mo se transmite la informacio n
por las vas nerviosas (disfuncio n de los sistemas de neurotransmisio n).

Estos factores neurobiolo gicos pueden estar determinados por la herencia y/o por
dificultades durante el embarazo y/o el nacimiento. Otros factores como la alimentacio n,
la ingesta de aditivos qumicos como colorantes y preservantes, o el estre s no
constituyen causa s del Trastorno, aunque pueden influir en su aparicio n.
Si bien el factor de riesgo ma s importante para la aparicio n de TDA/H es el gene tico,
se ha encontrado que componentes ambientales, como el tipo de dieta y aditivos de
los alimentos, la contaminacio n por plomo, los problemas relacionados con el ha bito
de fumar de la madre durante la gestacio n, el alcoholismo materno, las
complicaciones del parto, bajo peso al nacer y prematuridad, influyen en su
aparicio n.

Por otro lado, la bu squeda de factores ambientales que contribuyen al desarrollo de

TDA/H ha identificado numerosos aspectos psicosociales, incluyendo disfuncio n
familiar, status socioecono mico bajo y privacio n ambiental, violencia, estre s y
depresio n
Si bien los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del TDA,
se ha demostrado que son factores determinantes para su desarrollo y manifestacio n,
en cuanto a intensidad, duracio n y posibilidades que tendra el nin o o la nin a de
integrarse al proceso educativo y lograr los aprendizajes deseados.

Es decir, Un nin o o nin a con manifestaciones leves de TDA puede empeorar si carece de
soporte emocional de la familia y esta inserto(a) en contextos escolares sin apoyo.

Un nin o o nin a con dificultades severas asociadas al TDA puede evolucionar

positivamente si, tanto la familia como la escuela, se centran en su s fortalezas y otorgan
una gua clara para mejorar su adaptacio n en el a mbito social, escolar y familiar.
Qu se debe conocer acerca de los nios y nias con TDA que cursan la
Educacin Bsica?
Si bien las manifestaciones del TDA varan de un estudiante a otro dependiendo del
ge nero, edad, caractersticas personales, caractersticas ambientales, etc., las siguientes
son manifestaciones frecuentes:

Corto tiempo de atencin a un determinado estmulo, situacin o tarea, con

mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estmulo que est
alrededor.
Esta condicio n es permanente y por tanto muy notoria.
Se les observa buscando nuevos estmulos
A medida que cumplen an os, sus perodos de atencio n/concentracio n van
aumentando, pero siempre es probable que sean de menor duracio n que los de sus
compan eros y compan eras.
 Hiperactividad, inquietud manifestada en un alto nivel de energa, dificultad
para permanecer tranquilos y, cuando tienen ms edad, en una verbalizacin
excesiva y en tono de voz muy alto.

En el Primer Ciclo de Educacio n Ba sica sus movimientos son manifiestos y,

frecuentemente, interrumpen el trabajo de los dema s.
En el Segundo Ciclo si bien se sigue observando este comportamiento en algunos
estudiantes, en otros, queda la sensacio n que tienen que dar mil vueltas antes de
comenzar una tarea.
El grupo de pares suele tomar un rol activo frente a esto, por lo que es comu n
escuchar verbalizaciones del tipo: que date callado, no interrumpas, de jame
trabajar, etc.
 Dificultades para seguir instrucciones

Se manifiesta tanto en las tareas como en la adaptacio n a las normas de convivencia

y a las reglas de los juegos. Puede dar la impresio n que no han escuchado bien.

En el Primer Ciclo estas dificultades son muy notorias, tanto en las actividades tales
como respetar una determinada secuencia para lanzar la pelota, como cuando se
recoge una tarea en la que se han dado determinadas instrucciones.

En el Segundo Ciclo, se observa mejor seguimiento de las instrucciones en las

actividades directas (hay mayor consideracio n de los pares como modelos), pero no
as en las actividades escritas que tienen mayor complejidad.
 Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias.

Suelen ser nin os y nin as poco cuidadosos en situaciones de riesgo; por este motivo
suelen accidentarse.

Esta es una caracterstica que va siendo menos notoria en la medida que las
actividades fsicas van disminuyendo en intensidad; no obstante el lo, en los
recreos de los nin os/as del segundo ciclo, sigue siendo un aspecto sobre el cual hay
que poner atencio n, tanto en estudiantes con hiperactividad como sin
hiperactividad.
 Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo verbal y en lo
cognitivo propiamente tal.

En general se observa que tienen dificultades para esperar su turno, suelen

adelantarse y ocupar el espacio de otros nin os(as) au n cuando se haya
reglamentado distinto; se enojan con facilidad cuando no se les da lo que desean.

En la medida que se van desarrollando, la impulsividad se manifiesta

fundamentalmente en el a rea verbal y en situaciones de conflicto interpersonal. En
el a rea cognitiva, la impulsividad en su estilo para percibir y procesar la informacio n
es una constante que debe ser atendida, tanto en estudiantes con hiperactividad
como sin hiperactividad.
Qu es importante tener en cuenta, respecto a un nio o una nia que presenta
Trastorno de Dficit Atencional sin Hiperactividad?

Lo importante en estos casos es estar consciente que generalmente son las conductas
hiperactivas las que ponen una alerta para el docente, y que hay nin os que no
interrumpen la actividad, que no demandan de manera especial la atencio n del adulto y
que igualmente pueden estar presentando dificultades importantes para atender y seguir
el ritmo de la clase.

Los estudiantes que no presentan hiperactividad pareciera que no esta n escuchando; que
esta n pensando en algo muy distinto y lejano a la actividad y que no han logrado
interesarse para seguir el ritmo de trabajo del grupo. Son los nin os(as) que parecen estar
siempre distrados y a los cuales se debe estar permanentemente convocando para que
despierten y se integren a la clase.
Hay diferencias importantes en la frecuencia y forma de manifestacio n del TDA
entre nin os y nin as?

La informacio n existente indica que se da con mayor frecuencia en nin os que en

nin as, en una proporcio n de 4:1 respectivamente.

En las nin as, las conductas que dan cuenta de un TDA suelen ser ma s difciles de
reconocer que en los nin os. Rasgos como la impulsividad manifiesta, la
hiperactividad y la conducta disrruptiva no siempre son lo ma s caracterstico en las
nin as con TDA. Las nin as tienden a presentar signos de inatencio n y olvidos ma s que
de hiperactividad.
A veces pueden ser muy calladas en el aula y aislarse de sus compan eras. Presentan,
dificultades para comprender las instrucciones, les cuesta organizarse para iniciar los
trabajos, suelen presentar sus tareas ma s tarde de los plazos estipulados y sentir mucha
ansiedad frente a las evaluaciones. Hay ocasiones en que se dedican excesivamente a las
tareas, manifestando ansiedad asociada a un gran esfuerzo por compensar sus
dificultades.

Cuando existe hiperactividad, esta puede manifestarse en dificultades para expresarse y

para controlar sus palabras y emociones, a veces son habladoras, inquietas, saltan de
un tema a otro y adoptan roles y conductas muy llamadoras de atencio n . Por tanto,
una habilidad importante que debera n desarrollar, es la de controlar y monitorear su
propia conducta: evaluar su modo de relacionarse con los otros y ajustarlo a las distintas
situaciones y personas.

De ficit Atencional en las nin as este subdiagnosticado.

INDICADORES GENERALES A CONSIDERAR EN LA DETECCIN TEMPRANA DE UN
TDA CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

Presencia de una conducta inatenta en los casos de TDA sin Hiperactividad e inatenta,
impulsiva e hiperactiva en los casos de TDA con Hiperactividad considerando que:

Existe informacio n consistente respecto de que estas conductas se han iniciado a edad
temprana y son claramente manifiestas desde el ingreso a la escuela.

Estas conductas no se pueden atribuir a cambios en el ambiente, como por ejemplo, en

la estructura familiar, en el colegio, conflictos con los pares, etc.

La conducta no se ajusta a la edad y nivel de desarrollo del nin o o nin a.

Las conductas caractersticas se presentan en mu ltiples situaciones (escuela, hogar,

actividades sociales, en la sala de clases, etc.)

La conducta no es explicada por otros trastornos, es decir, no es secundaria a otros

cuadros (trastornos sensoriales, problemas intelectuales globales, trastornos de
ansiedad, entre otros
Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia pueda presentar
Trastorno de Dficit Atencional?

Entrevista con la familia

Respecto de la entrevista, es importante que:

Se comunique con cautela esta sospecha

Se logre establecer una relacio n de colaboracio n recproca que beneficie el

desarrollo del nin o o nin a.

Se exprese con total claridad que el objetivo de la entrevista es comprender mejor al

nin o(a) e iniciar un proceso de apoyo especial dentro del cual se encuentra una
evaluacio n diagno stica por parte de los especialistas.

Se oriente a la familia acerca de co mo acceder a la red de apoyo con la que cuenta la

escuela o con otras opciones.
 ESTILO COGNITIVO CARACTERISTICO EN EL TDA
ESTILO RESPUESTA
INATENCIO N
COGNITIVO ESCOLAR
Rapidez en los procesos
Dificultad para focalizar la
de percepcio n y ana lisis
atencio n en un estmulo
de la informacio n
Respuestas pobres,
incompletas y con
Percepcio n superficial, falta de precisio n
escaso procesamiento
de los estmulos

IMPULSIVIDAD Dificultad para distinguir Dificultades para ordenar

la informacio n relevante y organizar la informacio n
y central de la secundaria y responder al objetivo
y perife rica. solicitado en la tarea.

Imposibilidad de
frenar una respuesta
Conducta de ensayo y error.
una vez activada. Se repiten las mismas
respuestas au n cuando
Dificultad para generar no sean exitosas.
respuestas alternativas.