Bases del mtodo placenta

Aplicaciones de la
la pedagoga crtica
y el currculum
posmoderno en la
educacin artstica
M.Acaso. CEA
PAC (Pedagoga de Arte
Crtica)

EAP (Educacin artstica

posmoderna)

EACV (Educacin Artstica

basada en la Cultura
Visual)
PAC
Pedagoga
del arte
crtica
Nombre teora: PAC
(Pedagoga de Arte Crtica)

Texto de referencia

CARY, R. (1998): Critical art

pedagogy: foundations for
postmodern art education. NY:
Garland (sin traduccin)
Puntos bsicos

El educador ha de concebir cualquier

actividad educativa como un sistema
de creacin de conocimiento, en
concreto, de conocimiento crtico

El educador ha de entender su papel

como de agitador poltico

El principal objetivo de los procesos

educativos es alcanzar la justicia
social
EAP
Educacin
Artstica
Posmoderna
Nombre teora: Educacin
Artstica Posmoderna

Texto de referencia

EFLAND, A. FREEDMAN, K. y
STHUR, P.: (2003): La educacin en
el arte posmoderno.

Barcelona: Paids (edicin en

ingls en NAEA de 1996)
El currculum posmoderno
nace de la evidencia de
que vivimos en una poca
posmoderna
4 principios de
currculum posmoderno
Inclusin del microrelato (Lyotard 1984)

Trabajo sobre el vnculo poder/saber

(Foucault 1970)

Puesta en funcionamiento de la
deconstruccin (Derrida 1976)

Desarrollo del concepto de la doble

codificacin (Jenks 1986)
1. Inclusin
del
microrrelato
(Lyotard
1984)
Efland, Freedman y Sthur consideran un principio
bsico de la educacin artstica en los tiempos
que corren la inclusin de los productos
visuales de los grupos marginados por el
poder como, por ejemplo, las mujeres artistas,
los artistas de raza no blanca o simplemente
(en nuestro caso) introducir artistas
espaoles en el currculum

Tambin se incorporar la artesana y lo

denominado como cultura visual popular como
imgenes publicitarias, envases, videos musicales
etc.

La funcin de los pequeos relatos es demostrar

que cada narracin cultural no es mas que una
entre muchas otras
El propio concepto de currculum es un metarrelato.
La mayora de los mtodos pedaggicos ya sea las
clases en la universidad o en la escuela, los libros de
texto, el museo o la biblioteca, tienden a ejercer
una visin parcial del arte y los artistas.

El currculo es por lo tanto un discurso que

privilegia a la cultura dominante

El profesor posmoderno debe por lo tanto de

preguntarse:

Cual es el arte que llega a ensearse?

Quin debe de decidir lo que entra o no entra en
los contenidos de un currculum?
Ejemplo
Metanarrativa
visual
Ejemplo
Micronarrativa
visual
Micros
Micronnarrativas a incluir

Arte contemporneo y
emergente
Mona Hatoun
Mona Hatoun
Micronnarrativas a incluir

Arte de los colectivos relegados

por el poder:

Mujeres
Artistas con tendencias
sexuales no heterosexuales
Artistas de razas distintas a la
blanca
Etc.
Su Richardson
Kara Walker
Bruno Peinado
The big one world
1999
Micronnarrativas a incluir

Contrapublicidad

www.adbusters.com
La mayor micronarrativa es
cuando el contenido lo elijen los
propios alumnos/as

Ir a Yo mi, me, conmigo

Metas
2. Trabajo sobre
el vnculo
poder/saber
(Foucault 1970)
Las relaciones poder/saber se llevan a cabo debido a que
los ostentores del poder suelen determinar qu merece
ser enseado y qu no, ignorando los intereses de
aquellos grupos carentes de poder.

Qu debe de ser enseado y por qu?

Qu tipo de arte debe de ser privilegiado y cul ocultado
(currculum ausente)?
Cmo se trasladan estas decisiones a la enseanza?

Este principio obliga al profesor posmoderno a repensar

su trabajo e intentar hacer un currculo mas
representativo y, por lo tanto, mas democrtico
Libros de texto
Predominio de gnero y raza.
Papel de la mujer
Predominio de gnero y raza.
Papel de la mujer
Predominio de gnero y raza. Papel de la mujer
Predominio de la representacin figurativa
3. Desarrollo
de la
deconstruccin
(Derrida 1976)
Por el trmino deconstruccin entendemos un
sistema de anlisis de cualquier artefacto cultural
para ir mas all de lo que el artefacto nos dice
hasta llegar a lo que quiere decirnos.

Mediante la crtica deconstructivista se intenta

hacer ver como existen diferentes interpretaciones
del mismo texto, entendiendo la imagen como
texto.

Derrida define deconstruir como: buscar un texto

en otro, disolver un texto en otro o construir
un texto en otro.
La carencia de un significado fijo reduce la
autoridad del artista como fuente nica de
significaciones.

Los procesos comunicativos se entienden como

una serie de textos intersectndose unos a otros,
producindose mas textos. Este tejido
intertextual tiene vida propia. (Harvey)

El CP aboga por que los alumnos y alumnas

busquen significados que no son fijos tanto en las
palabras como en las imgenes, es decir, que cada
alumno busque en cada imagen su propio
conocimiento
4. Desarrollo
del concepto
de la doble
codificacin
(Jenks 1986)
Jenks entiende la doble codificacin
como la principal caracterstica que
distingue a los objetos posmodernos
de los modernos.

Esta doble codificacin consiste en la

caracterstica de los objetos
posmodernos de incorporar
elementos que son ajenos a la
posmodernidad de lo que nace el
eclecticismo (collage)
apropiacionismo
Sobre castas. Daro Escobar. 2001
Robert Gober
Elaine Sturtevant
Goya: Grande Azaa! con muertos!
1810

Jake & Dinos Chapman:

Great deads against the dead
1996
EACV
Nombre teora: EACV (Educacin
Artstica basada en la Cultura Visual)

Texto de referencia

FREEDMAN, K. (2006): Ensear cultura

visual. Barcelona: Octaedro
Puntos bsicos

El problema central de la EACV es el

problema de la representacin
Urge la revisin del currculum
academiscista
La faceta humana principalmente
afectada por la CV es la de la identidad
El nico sistema para amortiguar los
efectos de la CV es ensear a desarrollar
una permanente hermenetica de la
sospecha ante los medios
Resumen
4 objetivos de la educacin
artstica actual

1. Transmitir la idea de que las

imgenes transmiten significado
2. Ensear a diferenciar entre realidad
y representacin
3. Desarrollar una visin crtica de los
mundos visuales que nos rodean
4. Comprender el arte producido
mientras vivimos
4 principios de currculum
posmoderno
Inclusin del microrelato (Lyotard 1984)

Trabajo sobre el vnculo poder/saber

(Foucault 1970)

Puesta en funcionamiento de la
deconstruccin (Derrida 1976)

Desarrollo del concepto de la doble

codificacin (Jenks 1986)
4 metas educacin artstica posmoderna
Nueva meta general

Transmitir la idea de que las imgenes transmiten significado

y que dicho significado se transforma en conocimiento, un
conocimiento

Nuevos contenidos

Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y

para el entretenimiento
Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de
colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas
diferentes a la blanca, artistas locales, etc.)
Ensear a diferenciar entre realidad y representacin
Entender un objeto posmoderno como un objeto fruto de la
mezcla

Nuevos procesos

Deconstruccin, sospecha, visin crtica de los mundos visuales

que nos rodean (protocolos)