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Una estrategia es esencialmente un

mtodo, tcnica y/o procedimiento para


comprender una tarea o ms
generalmente para alcanzar un
objetivo.
Pueden incluir varios mtodos y
tcnicas, operaciones o actividades
especficas.
Persiguen un propsito determinando:
el desarrollo de capacidades y el logro
de aprendizaje esperado.

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Forma o manera como los docentes


organizan los procesos de
investigacin, programacin,
implementacin, ejecucin y
evaluacin de la enseanza -
aprendizaje en la que los
estudiantes se involucran para
construir sus aprendizajes
Despertar el inters
Procesar adecuadamente la
informacin
Fomentar la participacin
Construccin de aprendizajes
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo
autnomo
(expresarse con libertad y
seguridad)
Desarrollar valores
Desarrollo de capacidades
Logro de los aprendizajes
esperados
Permitir la resolucin de
Repeticin, Recirculacin
subrayado, de la
copiado informacin
Palabras claves, rimas,
imgenes mentales,
parafraseo, elaboracin
de inferencias, resumir, Elaboracin
analogas, elaboracin
conceptual.
Uso de categoras, redes semnticas,
mapas conceptuales, uso de estructuras Organizacin
textuales.

Seguir pistas,
bsqueda directa Recuperacin

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Recuperar
saberes Preinterrogantes,
previos lluvia de ideas
Crear conflicto Estudio de casos, dilemas
cognitivo y afectivo morales, interrogantes.
Enunciacin de objetivos, preguntas
Orientar la atencin insertadas, pistas o claves,
ilustraciones.
Sistematizar los saberes Representaciones visoespaciales
previos (mapa semntico, esquemas de ideas).
Enlazar los saberes previos con Organizadores previos, analogas
la nueva informacin
Organizar la nueva Representciones visoespaciales
(mapas o redes semnticas)
informacin rrepresentaciones lingsticas
Consolidar y socializar el (resmenes, cuadro sinpticos)
aprendizaje de la nueva
informacin Cuadros comparativos,
resmenes, cuadros
sinpticos, sociodramas)
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIAS
Es necesario ejercitar desde nio los
procesos mentales, tanto del hemisferio
izquierdo (analtico verbal) como el
derecho (creativo, imaginativo), para
sacar el mximo esfuerzo de su
potencial.

Estas tcnicas permiten jerarquizar


LOS
LOS e interrelacionar valindose de un
ORGANIZADOR lenguaje verbodinnico, que con
ORGANIZADOR
ES creatividad nos facilita una visin
ESVISUALES
VISUALESO
O
ESQUEMAS organizada de las ideas.
ESQUEMAS
MENTALES
MENTALES
Estos procesadores pueden:
Capacitar al alumno hacia el
anlisis sntesis.
Desarrollar la capacidad creativa
del alumno.
Permite estructurar y jerarquizar
informacin
Es una eficiente tcnica de estudio.
Facilita al profesor, el ser mediador.

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EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan


en 1996, quien define al mapa mental como
una expresin del pensamiento y por tanto
una funcin natural de la mente humana, un
espejo de la mente, un medio para desarrollar
la inteligencia.
CONECTAR IDEAS
RELACIONADAS
COMENZAR EN
EL CENTRO,
REAS BLANCAS
RAMIFICAR A TRAVS
PARA ESCRIBIR
DE LLAVES
INFORMACIN

HACIENDO
HACIENDO
REPINTAR PARA UN
UNMAPA
MAPA
HACER ESTO NOTABLE MENTAL
MENTAL
USAR COLORES
SMBOLOS
DIBUJOS
BUENO PARA NO PONER MUCHA
MEMORIA DE INFORMACIN
LARGO PLAZO

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MAPA MENTAL

Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL OBJETIVOS Favorecer T.DECIS.
OBSERVACION TECNICAS REALIMENTAR
ENTREVISTA

MONITOREO
19-02-2003 - v2 PERMANENTE
SISTEMATICO
SENCILLO
PARTICIPATIVO PRINCIPIOS
REPLICABILIDAD
Centrado DESEMPEO ELEMENTOS
Con INDICADORES
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS
lu___ Ala
la___ Mala
___n
___la CO YA Muela
M RA
PL B
SU
Lima
ET
A
Smola

lomo
LA LE - LI -
LO - LU ES
A
J SU CRI
IBU NO BE
D MB
RE

ala lana

lupa luna

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Es una tcnica de
CONCEPTO procesamiento de la
informacin que utiliza el
cdigo verbal y grfico.

Podr analizar las causas


IMPORTANCIA de un acontecimiento,
hecho, fenmeno, aplicable
EL
ELESQUEMA
ESQUEMA OO en todas las reas.
DIAGRAMA
DIAGRAMADE
DE
RBOL
RBOL

Contribuye a analizar,
HABILIDADES
COGNITIVAS
secuencias, discriminar,
identificar, inferir, explicar.

Espacio horizontal o
transversal.
Tema principal, subtemas y la
CARACTERSTICAS explicacin.
Frmula interrogativa.
Se ramifica.
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Ejemplo:
SUSTANTIVO
NIO
NIO
CAMPESINO
MASCULINO
ADJETIVO
CAMPESINO

EL GNERO
DEL
ADJETIVO

SUSTANTIVO
NIA

NIA
FEMENINO CAMPESINA

ADJETIVO
CAMPESINA

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LECTURA: LOS GATOS (2do. GRADO)

Una gata pari tres gatitos, uno era blanco, otro era negro y el tercero
manchado. Luego que ellos quedaron hurfanos, un perro endemoniado
los persegua.
Esto suceda a diario. Los gatitos cansados de este martirio, decidieron
defenderse de tal enemigo y buscaron una solucin. El remedio era
juntarse. De este modo, la unin sera la mejor defensa. Se reunieron en
una vieja y abandonada casona, donde el perro no podra encontrarlos.
-Debemos organizarnos. Deca el gato blanco.
-S, contra los tres juntos no podr. Deca el negro.
Para que la unin de fuerzas fuese efectiva, deba establecerse un orden y
el gato manchado propuso:
-Quin ser el jefe? Los gatos se pusieron a discutir tan difcil acuerdo.
-Yo debo ser el jefe, -deca el gato blanco- mi blancura es indicio de
nobleza y abolengo.
-Calla la boca! Replic el gato negro- Yo debo ser, por mi destreza y
valenta.
- As estamos mal. Acordemos que el jefe sea el ms inteligente. Agreg
el gato manchado.
Olvidando toda cautela, los gatos empezaron a disgustarse y gritando
decan:
-Yo debo ser el jefe!
-Yo tengo derecho!
-Que mande el ms digno! 13
ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EL PERRO LOS
EFECTOS
ESCUCH Y LOS
LOS HALL
FCILMENTE.
DESTROZ

EMPEZARON A
DISCUTIR LA IRA Y
LA TURBACIN SE
MULTIPLICARON.

TEMA
PRINCIPAL FBULA: LOS GATOS
DISCUSIN: QUIN
PROBLEMA DEBE SER EL JEFE.

QUEDARON PERRO
HURFANOS ENDEMONIA
DO LOS
CAUSAS PERSEGUA

DECIDIERON CANSADOS
DESAMPARA DEL
DEFENDERSE
DOS MARTIRIO
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Es un organizador grfico que
CONCEPTO permite presentar y visualizar
los contenidos en forma global.

Enfoca el total de la informacin,


IMPORTANCIA permite correlacionar y analizar
el tema estudiado.

LOS
CRCULOS
CONCNTRIC
OS
HABILIDADES
Analizar, relacionar,
COGNOCITIVAS
diferenciar, clasificar

Parte de un mdulo central.


Tiene mdulos adyacentes y
complementarios.
CARACTERSTICAS La lectura se inicia del mdulo
central.
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16
17
Para la
IMPORTANCIA:
CONCEPTO: construccin
Optimiza, activa
Es una del y construye
estrategia de vocabulario y sobre la base de
representacin de los
para el anlisis preparacin conocimientos
de textos. para la propios del
lectura. alumno.

No presenta
enlaces. CAPACIDADES
Son : De describir,
enumerativos de LOS
LOSMAPAS
MAPAS
explicar,
contenido. SEMNTICOS identificar,
SEMNTICOS analizar,
Se puede usar
flechas, nudos, inferir,
lneas. generalizar.
CARACTERSTICA
S: Permitir
visualizar la
estructura y
distribucin de
ideas, conceptos,
sub partes de un
tema.

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TRADICIN: LOS MOSQUITOS DE SANTA
ROSA DE LIMA (1er. Grado)
Ricardo Palma
La primera santa peruana, patrona de las Amricas,
fue Isabel Flores de Oliva, conocida como Santa Rosa
de Lima.
En la casa de Santa Rosa haba una ermita en la que
se recoga por las noches a rezar sus oraciones.
Como la ermita estaba en un huerto y al lado de un
estanque, haba all una gran cantidad de mosquitos.
Con sus zumbidos interrumpan a Rosa, quien les
dijo:
Pueden ustedes venir a dormir por las noches, pero
no me picarn ni harn ruido.
El pacto fue cumplido por ambas partes, As, por las
noches, los mosquitos entraban en silencio a la
ermita y a la maana siguiente salan cuando Santa
Rosa les deca:
Vayan a alabar a Dios y a buscar sus alimentos. 19
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PERSONAJES
LUGAR DE LOS HECHOS
-SANTA ROSA DE LIMA
EL HUERTO DE LA CASA DE -MOSQUITOS
SANTA ROSA DE LIMA-PER

TRADICI
N
INICIO
LOS
MOSQUITO SANTA ROSA REZA SUS ORACIONES
S DE EN UNA ERMITA JUNTO A UN ESTANQU
DESENLACE
SANTA
E LLEVA A CABO UN PACTO ROSA DE
NTRE ROSA Y LOS MOSQUITOS LIMA

PROBLEMA O NUDO

LOS MOSQUITOS INTERRUMPEN


CON SUS ZUMBIDOS LOS REZOS
DE LA SANTA.

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LECTURA: EL CNDOR Y EL ZORRO (4TO. GRADO) 96353855 - 90952370
Sobre un pico andino viva un cndor, quien apaciblemente gustaba observar
desde all el paisaje serrano. Pas cerca el zorro y al ver al cndor, se le
aproxim admirado por el deslumbrante plumaje que luca la majestuosa ave.
Hola, compadre cndor, dijo el zorro qu plumaje tan blanco tiene usted en
el lomo.
Hola, compadre zorro, le gusta mis plumas?
S, ese color blanco parece la mismsima nieve de los Andes. Qu truco ha
hecho para tenerlas as?
El cndor, sintindose ofendido por la pregunta, de inmediato respondi:
Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se
ponga as.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no crey en los argumentos del
compadre cndor y volvi a insistir:
No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dgamelo, no sea egosta.
Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nac.
Pero el zorro no escuchaba razones e insisti porfiadamente hasta que el
cndor, colmada su paciencia, decidi darle una leccin.
Est bien, compadre. Le dir mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones
tal como yo le indique. Luego el cndor, indicando la montaa ms alta de la
cordillera, le dijo al zorro:
Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevar all y se acostar de espaldas
sobre la nieve.
Esa noche, el zorro, resistiendo el fri, se acost sobre la nieve, mientras el
cndor vigilaba. Pasaron las horas y el cndor pregunto:
Se siente usted bien, tiene fro?
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El zorro, creyendo que mientras ms tiempo estuviera sobre la nieve, ms
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CARACTERSTICAS: CONCEPTO:

Tiene la forma de una cruz Basado en la teora de


dividida en 5 partes. asimilacin de Ausubel.
En el centro va la
proposicin, en la parte
Promueve en los nios
inferior las derivaciones. la formacin de
En la izquierda la condicin, conceptos y categoras,
derecha la finalidad y arriba se vale de cdigos
la justificacin.
verbales y grficos.
LA CRUZ
LA CRUZ
CONCEPTUAL
CONCEPTUAL
Y/O CATEGORIAL
Y/O CATEGORIAL
(Chiroque)
(Chiroque)
CAPACIDADES Y IMPORTANCIA:
HABILIDADES:
ayuda al estudiante a
Inferir, explicar, organizar la
identificar, analizar y informacin y
evaluar, discriminar, promover la
comparar, describir, formacion de
conceptualizar. categoras.

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SEGUNDO EJEMPLO DE CRUZ CONCEPTUAL
LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERA.

ESCENARIO:

La carpintera

MENSAJE: PERSONAJES:
TEMA CENTRAL O -Carpintero
Todos tenemos TTULO: -Herramientas
defectos, pero -Martillo
tambin virtudes Asamblea en -Tornillo
que son las que la carpintera. -Lija
debemos resaltar. -Metro
ARGUMENTO:

Las herramientas
cuestionan su
validez, mas luego
se dan cuenta de
que juntas hacen
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grandes muebles. 25
LA ESPINA DE PESCADO:
Sirve para identificar causa-efecto, lo que origina un suceso.
Los alumnos deben ser capaces de describir y explicar informacin.
Ayudar a anticipar consecuencias de conductas o actividades.
Buscar la causa luego buscar los efectos o viceversa.

CAUSA: CAUSA:
CAUSA:
Falta de No estudio.
Mala
alimentacin aprestamiento.

Desnutricin Deficiente percepcin


Salgo desaprobado.

EFECTO EFECTO
EFECTO

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FLOR PIDI GIL PIDI SER
UN AMIGO
CONVERTIDO EN
A TUPA LIBRARLA
LOS DELAT DE BODA QUE
ERTENECAN NO
COLIBR
TRIBUS QUERA
NEMIGAS

LECTURA: LA FLOR Y EL COLIBR

FLOR Y GIL SE LAS TRIBUS SE EL DIOS TUPA


AMABAN PERO NO ENTERARON Y CONVIRTI A LABUSCA EN LOS
PODAN JUNTARSE. NO PUDIERON INDIA EN UNA PTALOS A FLOR.
VERSE MS FLOR

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LOS MAPAS
CONCEPTUALES
IDEADO
CARACTERSTICA
ES UN
S Y ELEMENTOS
JOSEPH
NOVAK INSTRUMENT POSEE
O ESENCIAL
CONCEPTOS

CONSTITUYE
PARA

ELIPSES O NUDOS
NEGOCIAR
REPRESENTACI SIGNIFICADOS
N DE CONCEPTOS
NIVELES DE
JERARQUA
TIENE
Y

FUNCIN ENLACES
PROPOSICIONES
SOCIAL

PROPOSICIONES

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MAPA CONCEPTUAL: EL PEQUEO NIO

EL PEQUEO
NIO

COLEGIO NUEVO
GRANDE COLEGIO
EL QUERA HACER LE SUGIRIERON

SE DIBUJAR PINTAR

FIGURAS PINTAR
DE UNA ACOSTUMBR L
ARCILLA FLOR
A QUE LE
LE DICEN ESPERABA
LE DIGA
N
TODAV
ORDENAN COMO
A
HACERL SLO HIZO UNA
O
FLOR
ROJA
TALLO
DEBE SER UNA
VERDE
CON
31
PA PRE CONCEPTUAL.

ENE UNA FUNCIN LDICA RECREATIVA.


PUEDE USAR DIBUJOS, FOTOS Y SMBOLOS.
SE TRABAJA CONCEPTOS (SE TRABAJA GRFICAMENTE) SLO INCLUSIN
RTENENCIA Y JERARQUA

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MAPA PRE-CONCEPTUAL: LECTO-ESCRITURA 1er. Grado.

UA ALPACA ARDILLA

U A AL PA CA AR DI LLA

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IMPORTANCIA:

Se emplean CONCEPTO:
durante el
desarrollo de las Es un recurso
diversas reas esquemtico de
curriculares. cuatro cuadrantes y
Resume las ideas un nodo central
principales del
texto.
MAPA
MAPADEDE
ARAA
ARAA
CARACTERSTICAS
:
MANEJO:
Se lee el texto.
Se precisa detalles Parte de un tema o
en los cuadrantes. idea central.
Se lee en sentido Se establece
de un reloj cuadrantes que
salen de la idea
principal.
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LECTURA: LA LLAMA QUE SE CREA DIOS

En aquellos tiempos, cuando los incas reinaban estas tierras, era


costumbre criar llamas en el corral comunal del pueblo.
En cierta ocasin, un sacerdote acudi all con la finalidad de llevarse
una llama, para usarla como bestia de carga y transportar objetos
sagrados hasta el templo del Sol.
Conforme a la usanza, el ayudante del sacerdote visti al animal con
lujosas prendas, lo carg con los objetos sagrados e inici su marcha por
las empedradas calles del pueblo. Durante el recorrido hacia el templo
la gente se detena para reverenciar los objetos que llevaba la bestia
sobre el lomo.
La llama not la actitud de la gente y crey que ella era el motivo de los
respetuosos saludos y veneraciones.
Sintindose con derecho a ser mejor tratada, decidi no andar un paso
ms mientras no la despojaran de la carga que llevaba.
El sirviente del sacerdote haca esfuerzos para moverla, pero sta
permaneca inmvil, sin mirar a nadie, con un gesto de desprecio y
altivez.
Una llama de mi condicin no puede ser tratada como bestia de carga
pensaba para s misma la incauta.
El sirviente se quej ante el sacerdote de la terquedad de la llama. El
sacerdote se acerc y descubri la razn por la cual el animal no
acataba ninguna orden.
Entonces, levantando su vara, azot con fuerza el lomo del camlido
mientras le deca:
ESCENARIO: PERSONAJES:

LA SIERRA TIERRA -LA LLAMA


DE LOS INCAS - EL SACERDOTE
- EL SIRVIENTE

LECTURA:
LECTURA:
LA
LALLAMA
LLAMAQUE
QUE
SE CREA DIOS
SE CREA DIOS ACCIN:
MENSAJE:
LA LLAMA SE
NO ES BUENO LA
SINTI CON
SOBERBIA Y EL
DERECHO A SER
ORGULLO POR
MEJOR TRATADO
LOS CARGOS QUE
POR LO SALUDOS
UNO TIENE,
Y REVERENCIAS
PORQUE PASAN.
DE LA GENTE.

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HABILIDADES COGNITIVAS
Busca desarrollar en los alumnos procesos
cognitivos de secuencia , inferir y describir.
CARACTERSTICAS GENERALES
a) Tiene un tema central a ser explicado
b) Desde el tema central se describen los
flujos de transformacin correspondientes.
c) Los esquemas son mejores cuando se
ilustran.
CMO SE ELABORA?
a) Leer y disear el flujo a seguir en la
demostracin o pasos del producto
b) Graficar los elementos que implican
procesos de transformacin
c) En lo posible acompaar con su nombre o
funcin a los conos.
Ejemplo de esquema de procesos de la
fabricacin de un barco.
ESQUEMA DE NARRACIONES

Es la narracin grfica de estructuras que utiliza


los cdigos verbal y grfico que describen los
momentos ms significativos de una histria,
manifestado por ideas complejas, mostrando los
hechos y relaciones ms importantes.

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A. IMPORTANCIA.
Dentro de la labor educativa estos esquemas
son recomendables para presentar los
resultados de las ciencias sociales y
fundamentalmente es de gran importancia su
uso con los alumnos de primaria
B. HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades
cognitivas como secuenciar,
comparar,contrastar, clasificar, expplicar,
identificar, detallar y analizar.
C. CARACTERSTICAS GENERALES
Los grficos expresan un secuencia lgica
Cada grfico expresa de manera clara y precisa
el mensaje a informar
Se sugiere trabajar con tarjetas o figuras, que
estas sean producto de todo trabajo de
investigacin
D. Cmo se elabora?
Se debe seleccionar los grficos o esquemas de
acuerdo al tema a desarrollar.
Se debe presentar manteniendo una secuencia
lgica, acompaado de preguntas que guen lo
que se quiere captar
Debe ser fcil su decodificacin
Ejemplo sobre la evolucin del transporte

Hace Cuando el pap


de mi abuelo Hoy
muchisimos
aos era joven
Causa Efecto
Este organizador ayuda a visualizar las realciones
de causa y efecto entre conceptos o hechos.
Puede aplicarse a lecturas, pero tambin a otros
temas.
Las ideas pueden vincularse en ambas
direcciones (porque, entonces).
CAUSA EFECTO
El subrayado

Qu es subrayar?
Es poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un
texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que
contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se
favorece as su atencin preferente por parte del lector, su
mejor fijacin en la memoria y un ahorro de tiempo invertido
en repasar

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Cundo subrayar?
La tcnica del subrayado debe aplicarla durante
la segunda o tercera lectura, es decir, debes
utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, cuando ya tengas una visin de
conjunto y sepas qu es lo importante.
Qu se debe subrayar?
Subrayar slo las palabras claves. Hazlo de
forma que la lectura de stas tenga sentido por s
misma, sin necesidad de recurrir a las dems.
Recuerda que cuando ms rigurosa sea la leccin
de contenidos, mayor ser la comprensin que se
obtenga.
BIBLIOGRAFA
1. INGA ARIAS, Miguel-Manuel.
Desarrollo de Habilidades Comunicativas
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especializacin
Lima 2005
2. SANCHEZ LIHN , Danilo.
Didctica de la lectura. Bases para la comprensin lectora
Editorial U.N.M.S.M. - Programa de especializacin
Lima 2005
3. SOTO MEDRANO, Bladimiro.
Organizadores del conocimiento
Editorial RAZUWILLKA Editores
Huancayo - 2003

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