PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE

UN PLAN DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA CON ALUMNOS
DIAGNOSTICADOS CON AUTISMO

Presentan:
Gerardo Gutirrez Tolentino
Natanael Rivera-Vzquez
 Agenda

1. Introduccin: modelos de autismo y aproximaciones

educativas.
2. Modelo de intervencin: Terapia Conductual.
a) Principios de la conducta
b) Anlisis funcional de la conducta: modelo E-O-R-K-C (Kanfer y Saslow, 1977)
c) Las habilidades del terapeuta
d) Algunas sugerencias para el registro y evaluacin
Introduccin: modelos de autismo y
aproximaciones educativas.
1. Sin desarrollo de una Teora de la Mente: como siente y
piensa el otro. ( Hobson, 1993 y Baron-Cohen, 1995).

2. El problema de la funcin ejecutiva: imposibilidad

cognitiva de resolver problemas ( Ozonoff, Pennington y Rogers,
1991).

3. Carencia de cohesin central: procesos del pensamiento

central interferidos, aprendizaje caudal como estimulacin
(Frith, 1989)

4. Un problema conductual-cognitivo y comunicativo: sin

capacidad para aprender habilidades(Lovaas,1987)
Aproximaciones educativas para el
tratamiento de autistas (Tutt,2006).
Terapia Higashi de la vida diaria (Daily life
therapy ), (Kitahara, 1969).
Enfatiza el aprendizaje de la concentracin y el
desarrollo fsico a travs de msica, danza y actividad
fsica formal.
Basada en la imitacin de movimientos e intreacciones
bsicas entre miembros de un solo grupo.
 Lovaas:
Procedimiento cognitivo-conductual para el
entrenamiento de habilidades especficas adaptativas.
Utilizada con nios pequeos para incrementar
contacto visual, seguimiento de instrucciones,
diferenciacin de gestos.
 Mtodo opcin (option Method):
Desarrollado por Kaufmans (1976), mtodo de juego
que favorece la interaccin uno-uno y desarrollo de
patrones de juego. Busca evitar el aislamiento del nio.
 TEACCH (Treatment and Education af Autistic and releated
Communications handicaped Children) (University of North Carolina)
Considera al autismo como un trastorno para toda la
vida, aproximacin conductual que busca favorecer el
aprendizaje incidental en un ambiente de enseanza
estructurado.
Se enfoca en desarrollar habilidades de comunicacin,
autonoma (ms que problemas de conducta)
 Spell: Structure, Positive, Empathy, Low arousal, Links
(Smeardon, 1998) National Autistic Society.
Aproximacin de educacin local (LEA) (1998):
utiliza partes de los mtodos anteriores para
favorecer: adquisicin de una teora de la mente,
resolucin de problemas, modificacin de conducta
y estimulacin sensorial.
2. Modelo de intervencin: Terapia
Conductual (TC)
La terapia conductual (anlisis aplicado de la
conducta ABA) como base del tratamiento para el
autismo.
Terapia conductual: aplicacin sistemtica de los
principios de la teora del aprendizaje.
Se recomienda como previa a otras estrategias de
enseanza programada para el autismo para
instaurar un repertorio bsico antes de la
escolarizacin.
Condiciones de aplicacin de la T.C

Impresin diagnstica.
Individualmente adaptada: precaucin con las
comparaciones.
Condiciones del organismo (fsicas-salud).
Trabajo multidisciplinario.
A. Principios de la conducta:

Todos los organismos pueden aprender, provisto

que (Skinner, 1956):
1. La conducta se encuentre en su repertorio
2. Posean una estructura fsica
3. Sea reforzada
 A. Principios de la conducta

Conducta: es toda respuesta de un organismo a un

estmulo especfico.
Comportamiento: es el conjunto de conductas
Estmulo: es energa del medio
Contingencia: condicin que se debe cumplir
Refuerzo: estmulo contingente a una respuesta
determinada
B. Anlisis funcional de la conducta:
modelo E-O-R-K-C (Kanfer y Saslow,1977)

Distincin entre forma (topografa) y funcin de la

conducta.
El anlisis funcional permite identificar para qu el
organismos ejecuta una conducta , adems,
Permite un anlisis bsico del ambiente, el refuerzo y
momento en el que ocurre.
 Estmulo-Organismo-Respuesta-(K)ontingenica-Consecuencia
Propuesto por Kanfer y Saslow, en uno de los modelos
de anlisis funcional ms sencillos y utilizados.
Guia del modelo E-O-R-K-C

1. Describa el problema en trminos conductuales:

a) Qu hace
b) Cmo lo hace
c) Para qu lo hace
2. Seale las condiciones especficas que tienen
relacin funcional con el comportamiento:
a) Sociales
b) Fsicas
c) Sirven como reforzadores
d) Sirven como estmulos discriminativos
 Qu estaba haciendo antes de presentar la conducta?
Quin o quienes estaban presentes?
Qu ruidos se oan en ese momento?
Cmo es la iluminacin de la habitacin?
En qu lugar est y qu hora es?
Qu fue lo que se le pidi o qu actividad estaba a
punto de realizar?
Qu ropa trae puesta?
Cul es la temperatura en ese momento?
3. Aclare las condiciones orgnicas:
a) Estado fsico
b) Estados bioqumicos
c) Estados fisiolgicos
4. Especifique las respuestas:
a) Motoras
b) Cognitivas

No olvide especificar:
a) Frecuencia: cada cunto
b) Latencia: despus de cada cuanto
c) Intensidad: qu tan fuerte
5. Investigue las contingencias de refuerzo
especficas y las consecuencias que esta recibiendo
el comportamiento.
 Establezca el tratamiento:

a) Condiciones ambientales a modificar

b) Condiciones para aminorar los efectos del estado del
organismo
c) Las conductas a fortalecer, a debilitar y a ensear (priorice):
I. Elabore una lista con las conductas a debilitar
II. Elabore una lista con las conductas opuestas
III. Ordene la lista de las conductas poco productivas
IV. Ordene la lista de las conductas deseadas
d) Determine el programa de modificacin de conducta a seguir
e) Determine el reforzador tanto del comportamiento deseable
como del no deseable
 Qu sucedi inmediatamente despus?
Quin o quienes se hicieron presentes despus de la
conducta?
Qu fue lo que consigui el nio?
Porqu o para qu se comport as?
 Algunas notas
sobre los programas de modificacin de conducta
Mtodos generales de manejo en aula
y casa (Garza, s.f)

Anticipacin: prever estimulaciones poco

adecuadas.
Desviacin: conducir la conducta a otro objetivo (al
iniciar la conducta no deseada).
Sustitucin: remplazar la conducta no deseada por
otra deseada.
Programas de moficiacin de conducta:

Correccin verbal
Correccin fsica
Interrupcin de respuesta.
Extincin
Tiempo fuera
Saciedad
Sobre correccin
Reforzamiento de conductas incompatibles
Desensibilizacin
Costo de respuesta
El reforzamiento con nios autistas
Depende de la presentacin de la conducta.
Durante las etapas iniciales se refuerza cada vez
que se presenta la conducta deseada.
Si la conducta deseada es frecuente, se inicia el
reforzamiento intermitente.
Reforzadores materiales o comestibles siempre se
siguen de sociales.
Solo reforzar en la terapia, cuando la respuesta
sea programada.
 El reforzador debe ser siempre igual.
Cuidar la conducta del psiclogo, siempre debe ser
similar al momento de reforzar: actitud, tono de
voz, etc.
El nio debe saber que ganar el reforzador.
Sugerencias bibliograficas
1. Ciencia y Conducta Humana. Skiner, B.F., 1956.
2. BF637.B4 M37 1999
Behavior modification : what it is and how to do it
Martin, Garry, 1941 (Instituto de neuroetologia)
3. LB1060.2 S33 1998
Applied behavior analysis in the classroom
Schloss, Patrick J (Instituto de psicologa y educacin)
4. RC489.B4 M36
Manual de tcnicas de modificacin y terapia de conducta
Labrador Encinas, Francisco J (USBI)
5. RC489.B4 M368
Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta
Caballo, Vicente E. (USBI)
7. LC4019 M62 1990
Modificacin de conducta en la educacin especial : diagnstico y programas
Galindo, Edgar. (Psicologia)
8. RJ506.A9 L68 N5
El nino autista : el desarrollo del lenguaje mediante la modificacion de conducta
Lovaas, Ole Ivar, 1927
9.RJ506.A9 C89
El autismo : aspectos descriptivos y teraputicos
Cuxart, Francesc (Psicologia)
10. RJ506.A9 P68
Nios autistas : gua para padres, terapeutas y educadores
Powers, Michael D (Psicologa)
11. LC4019 M32
Inventario de habilidades bsicas : un modelo diagnstico-prescriptivo para el manejo
de problemas asociados al retardo en el desarrollo
Macotela, Silvia. (Psicologa)
12. Journal of Autism and Developmental Disorders
1. Defina claramente una conducta:
a. El nio permanecer sentado en su lugar diez minutos
b. El nio permanecer quieto

2. Defina para cada conducta:

a. Frecuencia: cada cunto
b. Latencia: despus de cada cuanto
c. Intensidad: qu tan fuerte
3. Priorizar la conducta a modificar:
a. Elabore una lista con las conductas poco productivas
b. Elabore una lista con las conductas opuestas
c. Ordene la lista de las conductas poco productivas
d. Ordene la lista de las conductas deseadas
 1- Procedimiento por Reforzamiento:
Estmulo -> Respuesta -> Consecuencia

Si la consecuencia es positiva se dar al nio un reforzador

Si la consecuencia es negativa se suspender el reforzador

Ejemplo: Se le ordena al nio pararse y se le dar un dulcecito slo si obedece

la instruccin.
En caso contrario, lo pierde.
 2- Procedimiento por Escape:
Estmulo con aversivo -> Respuesta -> Consecuencia
Si la consecuencia es positiva se suspender el aversivo
Si la consecuencia es negativa se continuar con el aversivo

Ejemplo: Al nio le molesta que le aplaudan y se pretende mantenerlo sentado.

Se le ordena sentarse a la vez que se aplaude. Se mantendr aplaudiendo hasta
que se siente y en ese momento se deja de aplaudir. Como se puede observar, la
instruccin se da aplicando el aversivo y la nica manera de escapar del mismo
es presentar la conducta blanco.

3- Procedimiento por Evitacin:

Estmulo presentando aversivo sin aplicar -> Respuesta -> Consecuencia

Si la consecuencia es positiva se evitar el aversivo
Si la consecuencia es negativa se dar el aversivo

Ejemplo: Continuando con el ejemplo anterior. Se le ordena al nio sentarse al

tiempo que se hace el gesto que se aplaudir (sin hacerlo), de tal manera que el
nio podr evitar el aplauso obedeciendo.