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Desarrollo semntico.

Semntica y Pragmtica
Paulo Herrera P.
Desarrollo semntico

Lo que hablamos es til para el hablante y para los


dems, ya que los elementos lingsticos representan
algo de la realidad.
Este desarrollo no se termina nunca
Las unidades de significado son los lexemas
Hay otras unidades mas pequeas los morfemas
Qu teoras estudian este campo

La teora conceptual de tradicin cognitiva


Y el enfoque tpicamente lingstico llamado semntica
La ms influyente es la psicologa gentica piagetiana
Aunque la relacin entre desarrollo cognitivo y el
lingstico es una polmica ya que se debe incluir el
desarrollo social
El desarrollo cognitivo no puede ser explicado sin esa
misma consideracin tripartita hacia la vida social del
nio, que tiene en el lenguaje un importante instrumento
de intercambio
Capacidades semnticas

La capacidad del ser humano de entender el significado


de muchas palabras se ha comparado con un diccionario
Cada palabra tiene un espacio lxico: lexicn
Ej. Cuando aprendemos una L2 al incorporar una nueva
palabra se apela a la traduccin para poder relacionar con
el lexicn
El lexicn est constituido por datos de los
sucesos, objetos, acontecimientos, etc que sirven
para reconocer las cosas.
Segn Clark y Clark el lexicn tiene que ver con:
1. propiedades fsico-perceptivas, apariencia
2. propiedades funcionales( lo que hace para que
sirve)
3. comportamientos habituales: rueda, corre,
crece
4. orgenes: de una planta, de un animal
5. historia: memoria sobre el propio objeto
6. otros aspectos que tengan que ver ms con lo
personal.
Capacidad de formacin de
conceptos

A partir del concepto, de cmo fuimos organizando


cognitivamente al objeto, evento hacemos que pertenezca a
una clase y lo diferenciamos de otro.
Como lo incluimos en una clase?
1. Reconocer perceptiva y/o funcionalmente el objeto.
2. a travs de un aprendizaje que caractersticas sern
relevantes para incluirlo en esa clase
3. relacionarla con otros conceptos cuales son como este,
cuales lo incluyen, etc
A partir de estos tres pasos el nio va
colocando etiquetas lingsticas
En las 2 primeras pueden aparecer las
caractersticas de sobreextensin y
sobrerestriccin
Tambin deber darse cuenta que puede
haber una misma etiqueta para dos objetos:
silla
Ya en el tercer paso se produce la correcta
utilizacin de las etiquetas
Desarrollo de la comprensin
semntica
* La comprensin es anterior a la expresin aproximadamente a
los 9 meses
El ultimo trimestre es clave para el inicio
Comienzan la actividad comprensiva respondiendo al nombre
y a la palabra no
A los 15 meses an no comprenden secuencias de accin tales
como dame ponte o secuencias verbales dnde est?,
qu hace? qu dice? y si todas estas estn desordenadas
como zapato el ponte
La comprensin inicial est limitada por los
conocimientos y experiencias del nio
Buscara un objeto siempre que este a la vista
Cuando el nivel cognitivo supera el estadio 6
sensorio-motor piagetiano (18 m) buscara los
objetos en otro lugar
La limitacin comprensiva perdura cuando el
nio carece de experiencias sobre lo que se
habla
Desarrollo de la expresin
semntica

Las primeras palabras aparecen aproximadamente a los


12 meses
Precedidas por emisiones con significado
protolingustico: las primeras palabras tienen significado
para los adultos que rodean al nio.
Existen formas para reconocer esas primeras palabras:
A. el valor pragmtico: lo que el nio parece
esperar al decirlo. Ejemplo: ma
B. el carcter contextual de las emisiones: es
decir lo que rodea al nio en el momento de
la emisin
C. el parecido fontico
D. la combinacin de dos o ms de estos
criterios.
Las primeras 50 palabras

Coincide con el inicio de frases de dos palabras y el fin de


la holofrase.
Nelson (1973) consider como edad de las primeras 50
palabras los 19 meses
Esta etapa (Nelson) se divide en tres subetapas:
1. prelxica: (10 a 20 meses) son las primeras
palabras sin base conceptual, no tienen
significado, tienen intencin y efecto
pragmtico.
Se acompaan generalmente de gestos de la
mano y de la cara ej: [pa] con la mano abierta
pidiendo un objeto difcil de alcanzar
Existen antecedentes lxico en emisiones
declarativas o preguntas, ej: cuando leen un
cuento o ven una lmina, repiten la pregunta
del adulto [Que e eto]
2. Smbolos lxicos: (16 a 24 meses)
producen emisiones reconocidas como
palabras
Pasan varios meses en la etapa previa antes
de llegar a esta fase
Va aumentando su vocabulario lentamente
En la segunda mitad del segundo ao
produce un aumento espectacular de
vocabulario
Luego se da la etapa del descubrimiento del
nombre, es decir dar nombre es adjudicar
trminos del lenguaje a los objetos
A partir de esta etapa tambin el nio podr
generalizar a otros contextos
3. Fase semntica: (19 y 30 meses) se caracteriza por la
construccin de frases de dos palabras
Errores en la construccin del
significado de las palabras

Los nios usan referencias estables para denominar a los


objetos y eventos que los rodean, pero los campos
semnticos no suelen coincidir con los del adulto
Estas discrepancias se las llama errores pero es parte de
un proceso activo de conocimiento
Sobreextensin: (12-18 meses) consiste en
la tendencia del nio en ampliar el campo
semntico de una palabra
la usa para referirse a varios objetos que en el
mundo del adulto tienen varios nombres.
Ej: [guau]para todos los animales
[ota] por pelota a todo lo que tiene forma
similar
[pap] a todos los hombres
Las sobreextensiones descienden en la
medida que aumenta el vocabulario del nio
Sobrerrestriccin: ms frecuente en la
comprensin que en la produccin
Usan en forma restringida un trmino
denominando con l slo a un grupo de
objetos
Ej: [aba] slo al agua del bao
[mas] slo para pedir comida
Cmo se explican estos dos
fenmenos?

Hiptesis cognitivista:
Se debe a procesos de construccin del lexicn
Considerar pocos aspectos del objeto
Hiptesis comunicacional:
Como necesita comunicarse cuando no tiene un trmino
busca reemplazar por otro para poder interactuar con el
adulto