DESARROLLO INFANTIL

II
DRA. EIMY TERAN HERNANDEZ
CORREO :
Lic.eimyteran@hotmail.com
 Bloque I.
La necesidad de movimiento en los nios y sus implicaciones en la
prctica educativa Propsitos Tomando en cuenta la importancia de que
durante su formacin inicial los estudiantes normalistas obtengan un
marco bsico que sirva de referencia para estudiar y explicar el desarrollo
de los nios, se proponen en este bloque temas y actividades con los que
se pretende que:
1. Reconozcan al movimiento corporal como un importante medio para
la relacin del individuo con su entorno, as como su impacto en el
desarrollo infantil.
2. Amplen la explicacin de los procesos del desarrollo psicomotor en la
infancia y sus repercusiones en el aprendizaje escolar.
3. Expliquen los factores ms comunes que se presentan en el proceso
de desarrollo de la competencia motriz en los nios y su papel como
medios de expresin y comunicacin.
 Bloque II. El desarrollo cognitivo y los entornos culturales Propsitos
Desarrollo de la infancia en el campo cognitivo.

Se busca que los estudiantes:

1. Inicien el estudio de las capacidades cognitivas de los nios y de las
experiencias que viven en su entorno familiar y social, como parte de una
cultura especfica.
2. 2. Estudien los procesos de adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje
en los nios y su relacin con los procesos de socializacin a que se
enfrentan.
3. 3. Reconozcan los factores que favorecen el desarrollo cognitivo en la
infancia y el papel que juega el profesor de educacin fsica para apoyarlo,
as como los factores que lo obstaculizan.
 Bloque III. El desarrollo afectivo y la socializacin de los nios Propsitos
Desarrollo infantil en los aspectos afectivo y social, en los que la escuela
tiene un papel determinante.
1. Expliquen los procesos de desarrollo afectivo y de socializacin en los
nios, considerando la importancia de las relaciones familiares y
sociales, para ampliar la comprensin de los procesos de desarrollo
infantil.
2. 2. Reconozcan el carcter universal de las emociones y las diferencias
culturales en su determinacin, e identifiquen el papel que juegan los
vnculos afectivos en la conformacin y manifestacin de estos estados
emocionales.
3. 3. Analicen el temperamento como un atributo individual y adviertan el
papel activo de los nios y las nias en su desarrollo afectivo y social.
4. 4. Identifiquen algunas caractersticas predominantes sobre la
comprensin e interpretacin del mundo social que elaboran los nios
y su relacin con los sentimientos y valores que se promueven en los
entornos en donde stos se desenvuelven.
 Actividades y tareas durante el curso

Nombrar secretario y sealar sus actividades:

Llevar registro de exposiciones y dinmicas

(Recabar las preguntas de la gua para que al finalizar las

exposiciones se pueda sacar copia para entregar a cada
uno su gua didctica.)

Anotar en la libreta las diversas actividades a realizar

durante el semestre.
 Calendarizacin de actividades
Exposiciones Dinamicas Lecturas
5 sept.
Del 21 Al 14 dealoctubre
de febrero de
23 de junio Del 25 de octubre
Pendientes al 16 de
de fecha Del 9 de enero al 27 de 31 de
2016.
de 2017. diciembre de 2016. enero 2017.

Entrega de carpeta con trabajos Examen

27 de junio 2017 30 de junio 2017

 Entregar los trabajos por escrito, habr algunos a mano, y otros a
computadora, cuidando la ortografa y la redaccin del contenido.
La limpieza y el orden de los trabajos
Entregar en hoja en hojas blancas dentro de carpeta. Si gustan
utilizar protectores de hoja para dar orden.
Al final se seala el tipo de carpeta.
 Presentar cada uno de los trabajo en una carpeta dura con aros
donde con una perforadora vayan metiendo cada trabajo asi como
cada tarea organizada por bloques.
En orden por fechas y con limpieza.
La carpeta debera contener todos los datos del alumno, asi como
el grado.
Fechas de las jornadas de practica

Gestin:
1 jornada:
2 jornada:
3 jornada:
Calendario escolar
EVALUACION

ASISTENCIA Y PERMANENCIA
PARTICIPACION
EXPOSICION
ENTREGA DE TRABAJOS
EXAMEN
JORNADAS DE OBSERVACION
APUNTES EN LIBRETA
 Trabajo 1. Se entregara a cada alumno un tema de exposicin,
donde se tendr que buscar la informacin para realizar la
presentacin en power point.
Cada expositor al finalizar su presentacin realizara una
retroalimentacion.
Ese mismo da de exposicin, el expositor entregara en una hoja
blanca las 3 preguntas impresas de su tema, (solo del expositor) al
jefe de grupo mismo que se encargara de recabar las 90 preguntas
que conformara su gua de estudio.
Cada quien es responsable de llevar su computadora en caso de no
tener, pedir prestada, si no fuere posible hacer su exposicion con
cartulinas.
No faltar el dia que les toque.
ELABORACION DE CROQUIS
 Temas :

1. El cuerpo y el movimiento como medios para el desarrollo, la expresin y la comunicacin (integracin

de la corporeidad). T.1
El movimiento como una necesidad primordial del cuerpo. T.2
Caractersticas del movimiento de los nios. T.2
Esquema corporal; conocimiento del cuerpo. T.3

2. El movimiento y la prctica educativa. T.4

El movimiento y la manipulacin de los objetos como medio para lograr autonoma y favorecer la
socializacin. T.5
Riesgos frecuentes en la prctica de las actividades motrices en la escuela. T.6
Restricciones al movimiento de los nios en la escuela: la disciplina y el orden como ausencia de
movimiento. T.7

3. Creencias comunes sobre el desarrollo de la competencia motriz. T.8

Caracterizacin del desarrollo de las capacidades motrices.T.9
Estereotipos de gnero relacionados con la edad y la sobreproteccin. T.10
El sentido formativo de las actividades que favorecen el desarrollo psicomotor.T.11
 Temas
1. La vinculacin entre el desarrollo afectivo de los nios y los procesos de socializacin
en las relaciones familiares y en el crculo inmediato de compaeros y amigos. T.12
2. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar. T.13
La diversidad de modelos explcitos e implcitos de las conductas infantiles en las
culturas familiares. T.14
Los mecanismos de identificacin con referentes familiares y la adquisicin de pautas
conductuales. T.15
El sentido moral de los nios. Influencias biolgicas y socioculturales. T.16
3. El nio como factor activo. T.17
La nocin actual de temperamento.T.18
Las pautas temperamentales como atributo individual T.18
4. El desarrollo emocional del nio. T.19
Capacidad de empata y de percepcin de los estados emocionales de los dems. T.19
Complejizacin de la expresin y la sensibilidad afectivas. T.20
5. El ingreso a la escolarizacin y los cambios en el proceso de socializacin. T.21
El papel de los maestros de educacin fsica en la formacin de la identidad de los
nios y en la obtencin de confianza en sus capacidades y competencias motrices
(integracin de la corporeidad).T.22
 1. El estudio del desarrollo cognitivo. T.23
La influencia de los entornos culturales sobre el desarrollo cognitivo de los
nios. T.23
Algunos hallazgos de la investigacin reciente: el carcter diferenciado del
desarrollo cognitivo y la adquisicin de habilidades. T.24
La interrelacin del desarrollo cognitivo con otros aspectos del desarrollo
personal y social. T.25
2. El desarrollo del lenguaje. T.26
La socializacin en la familia y en el entorno social inmediato como
experiencia constitutiva del habla de los nios. T.27
Las oportunidades y los retos para el desarrollo lingstico de los nios en
la escuela. El lenguaje y el despliegue de las capacidades cognitivas, el
conocimiento de s mismo, la autoestima y la relacin con los otros. T.28
3. Los factores que favorecen o afectan el desarrollo cognitivo. T.29
La escuela, la familia, y los ambientes culturales. T.30
Importancia de las actividades y estrategias de educacin fsica para
favorecer el desarrollo cognitivo de los nios.T.31
ACTIVIDADES

Las actividades estn divididas en dos grupos:

Las actividades del semestre (TS)
Y las actividades de las jornadas de practicas (AP)

Ambas se tendrn que integrar a una carpeta con aros, para entregarla
al finalizar el semestre y poder ser evaluados.
Trabajos del semestre
 1 TRABAJO EN EQUIPO t.s.
DEL NUMERO 1 AL 10 DE LA LISTA :
BIBLIOGRAFIA 1
DEL NUMERO 11 AL 21 DE LA LISTA :
BIBLIOGRAFIA 2
DEL NUMERO 22 AL 31 DE LA LISTA:
BIBLIOGRAFIA 3.

Cada equipo debera entregar las lecturas de cada bibliografia y

guardarlas en un archivo que especifique el numero de
bibliografia deberan enviarlo a mi correo.
Dia maximo para entregar 24 de febrero.
 Bibliografa bsica
Sardou, Mara Clotilde (1999), Desde cundo hay que moverse?, en 0 a 5.
La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 76-85.
Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), El cuerpo y el movimiento
como medios de expresin y comunicacin, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.),
Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe, pp. 333-340.
Schweitzer, K. y L. Zahner (1994), El nio y el deporte II. El comienzo de la primera infancia (1-3
aos) y la edad preescolar (de 4 a 7 aos), en ATP energa y movimiento, nm. 14, enero-
febrero, Mxico, pp. 4-8. Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustn Madueo (s/f), Educacin
para el movimiento y cultura de lo corporal, en Didctica de una cultura de lo corporal, Buenos
Aires, edicin del autor, pp. 35-39. Delval, Juan (1994), Los juguetes, en El desarrollo humano,
Mxico, Siglo XXI, pp. 305-308. Gonzlez, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), Construyendo
caminos en la educacin fsica, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la
educacin inicial, Buenos Aires, Paids, pp. 115-138. McGeorge, Sonia (1992), La seguridad
como un factor de salud en las clases de educacin fsica, en Jos Devs Devs y Carmen Peir
Velert (coords.), Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos
modificados, Barcelona, INDE, pp. 57-62. Blndez ., Julia (1995), Observaciones sobre nuestra
experiencia y Las diferencias observadas entre las nias y los nios, en La utilizacin del
material y del espacio en educacin fsica. Propuestas y recursos didcticos, Barcelona, INDE, pp.
133-154 y 154- 158.
 Bibliografa y otros materiales bsicos
Garduo, Tere (2003), La construccin de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso
permanente, videocinta de la conferencia dictada en el Taller Nacional de Actualizacin del
segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, SEP. Meece, Judith (2000),
Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget y Teora del desarrollo cognoscitivo de
Vygotski, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico,
Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 101-115 y 127-138.
[Primera edicin en ingls: Child and Adolescent Development for Educators, 1997.] Cole,
Michael y Sheila Cole (1999), La cultura y el desarrollo mental en la primera infancia, en
The Development of Children, Mnica Utrilla (trad.), Nueva York, Scientific American Books,
pp. 1-7. Gardner, Howard (2001), La teora de las inteligencias mltiples. Una perspectiva
personal, en La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI,
Barcelona, Paids (Transiciones), pp. 39-56. Delval, Juan (1994), El lenguaje, en El
desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI, pp. 262- 282. Giraldes, M., Hugo Brizzi y Juan Agustn
Madueo (s/f), Se puede jugar o aprender sin pensar? y Piaget y las teoras
constructivistas del aprendizaje, en Didctica de una cultura de lo corporal, Buenos Aires,
edicin del autor, pp. 173 y 189-195. Richard, Ely y Jean Berko Gleason (1997), La
socializacin a travs de diversos contextos [Socialization across contexts], en Paul
Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Londres, Blackwell
Publishers, pp. 1-27. Bibliografa complementaria Rogoff, Barbara et al. (2001), La
variacin cultural en el rol que cumplen las relaciones entre los nios pequeos y sus
familias, en SEP, Entorno Familiar y Social I. Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 semestre, Mxico, pp. 117-129.
 Bibliografa bsica
DIF/Gimptrap/UNICEF (1998), Familias en Mxico a fin de siglo: el aprendizaje de las
diferencias de gnero, en Florinda Riquer Fernndez (coord.), La nia de hoy es la
mujer de maana 3. Estado actual de la discusin sobre la niez mexicana, Mxico,
pp. 27-56. Berk, Laura E. (1999), Temperamento y desarrollo, en Desarrollo del
nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547. Dunn, Judy (1990),
La comprensin de los sentimientos: las primeras etapas, en Jerome Bruner y
Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el
nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 31-43 [primera
edicin en ingls, 1987]. (1993), Implicaciones, en Los comienzos de la
comprensin social, Buenos Aires, Nueva Visin (Alternativas en salud mental), pp.
179-199 [primera edicin en ingls: The Beginnings of Social Understanding, 1988].
Vila, Ignasi (1998), Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, en
Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 26),
pp. 57-62. Kagan, Jerome (1987), Creacin de una moral, en El nio hoy. Desarrollo
humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa
universidad, 10), pp. 124-145 [primera edicin en ingls, 1984]. Delval, Juan (2000),
Las funciones de la escuela, en Aprender en la vida y en la escuela, Madrid, Morata
(Razones y propuestas educativas, 2), pp. 86-93.
 TRABAJO 2 03-03-17

Leer individualmente los textos :

Desde cundo hay que moverse, de Sardou, y
El cuerpo y el movimiento como medios de expresin y comunicacin, de Caero y
Carretero.

Identificar las ideas centrales que se refieren a la importancia que se da al

movimiento para el desarrollo del nio en las prcticas de crianza y contrastarlas con
las prcticas en su comunidad.
Elaborar un cuadro que exprese la relacin entre estos aspectos.
No es slo moverse, sino hacer consciente el movimiento como parte de la accin
del sujeto mismo.
Las primeras experiencias de intercambio comunicativo y la confianza y seguridad
que a travs de ellas se generan, posibilitarn que los nios pongan en juego su
potencial motor para satisfacer sus deseos y explorar el mundo que les rodea.
Si al trabajar la educacin fsica [el profesor] fijara slo su atencin sobre el
movimiento, desvinculando el carcter reflexivo de la accin y el lenguaje, estara
recortando posibilidades de profundizacin y sentido
 TRABAJO 3 03-03-17
Identificar en el texto :
El concepto de esquema corporal, de Giraldes, Brizzi y
Madueo.
Los puntos de acuerdo y/o desacuerdo con las aportaciones que
los estudios psicolgicos, neurolgicos y fisiolgicos han hecho
en relacin con la percepcin del cuerpo y la constitucin del
cuerpo como modelo o forma de la personalidad.
Expresar por escrito su postura ante:
a) La conceptualizacin de esquema corporal a partir del
enfoque fisiolgico, el psicolgico y el psico-biolgico.
b) b) La importancia de que el maestro de educacin fsica
tenga claridad respecto al concepto de esquema corporal y
su proceso de construccin.
 TRABAJO 4 17-03-17
Con base en las observaciones realizadas y en la lectura del texto Los
juguetes, de Juan Delval, exponer argumentos sobre los siguientes
aspectos:
El aprendizaje de los nios a partir de la manipulacin de los objetos.
Las posibilidades ldicas que brindan los objetos a partir de su
manejo.
La importancia de la actitud y la actividad del adulto ante el juego de
los nios.
TRABAJO 5 17-03-17
Leer individualmente :
Un ambiente seguro y estimulante, del texto Construyendo
caminos en la educacin fsica, de Gonzlez y da Silva (pp.
132-138),
y La seguridad como un factor de salud en las clases de
educacin fsica, de McGeorge.
Proponer recomendaciones que, desde su punto de vista, deben
considerar los maestros de educacin fsica en su planificacin,
con relacin a algunos de los riesgos ms frecuentes que
enfrentan antes, durante y despus de la realizacin de las
actividades motrices que proponen a los alumnos en educacin
preescolar y primaria. Se sugiere considerar, entre otros, para
cada nivel educativo, los aspectos que se muestran en el
siguiente cuadro:
ASPECTOS ANTES DURANTE DESPUES
Uso de objetos

Uso de espacio dentro u

fuera de la escuela

Condiciones ambientales

Interaccion con el grupo

Caracteristicas del nio

 TRABAJO 6 31-03-17
Con base en la lectura Construyendo caminos en la educacin ,
desarrollar por escrito y de manera individual uno de los siguientes
temas:
La importancia del movimiento en los nios y su relacin con su
desarrollo integral.
El movimiento como medio de expresin y comunicacin.
La importancia de crear ambientes de aprendizaje que favorezcan
erradicar estereotipos de gnero relacionados con la edad y la
sobreproteccin.
Los procesos del desarrollo psicomotor en la infancia y su vinculacin
con el aprendizaje escolar.
La competencia motriz y su significado en el desarrollo infantil.
TRABAJO 7 31-03-17
Leer el texto Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, de Meece y,
posteriormente, con base en la investigacin y la lectura, contestar los
siguientes aspectos del desarrollo cognitivo de los nios:
Formas o medios que emplean los nios para conformar sus
estructuras mentales. Mecanismos mentales que emplean los nios para
conocer la realidad.
Efectos o riesgos cognitivos que se producen al negar o al imponer
conocimientos ajenos a las estructuras mentales de los nios.
Caractersticas del lenguaje. Importancia de la funcin simblica y la
comunicacin para el aprendizaje de los nios.
Caractersticas del egocentrismo que se da en la niez. Su relacin con
las formas de concebir el mundo exterior.
Preconceptos que construyen los nios. Nociones de tiempo y espacio.
La importancia de la flexibilidad en la construccin de estructuras del
pensamiento para todo ser humano.
Vnculos entre el desarrollo cognitivo y afectivo. Algunas
manifestaciones en las relaciones e interacciones que establecen los
nios con otras personas.
 TRABAJO 8 07-04-17

Leer individualmente el texto Teora del desarrollo

cognoscitivo de Vigotsky. Para orientar la lectura se pueden
tomar en cuenta los siguientes aspectos: construccin del
conocimiento, funciones cognitivas elementales,
internalizacin, papel de la cultura en el desarrollo cognitivo,
zona de desarrollo prximo, funciones del lenguaje en el
aprendizaje y desarrollo, entre otros.

Elaborar individualmente un escrito breve en el que se

expliquen el principal aporte educativos de esta teoria.
 TRABAJO 9 LECTURAS 07-04-17

Ejemplo 1. Nios de Mongolia Mongolia es un duro pas para vivir, la temperatura oscila desde 40 grados en invierno
hasta 40 grados en verano, y gran parte del pas es desierto montaoso o estepa. Tradicionalmente, las familias pastorean
ovejas, vacas, cabras o camellos y van de un lado a otro con los rebaos para encontrar pasto. En invierno disponen de
tiendas de campaa semipermanentes llamadas gers, pero en verano pueden desplazarse con una pequea ger entre
cada tres y 10 das para encontrar pasto y agua. Ninguna familia puede sobrevivir con menos de 10 animales, aunque
algunas pueden tener rebaos de hasta dos mil. Nadie posee la tierra. Quien sea puede ir a cualquier parte, y todas las
decisiones sobre el uso de la tierra son colectivas; pero, por tradicin y costumbre, las familias y los grupos de familias
respetan lmites invisibles y no escritos, y esta manera de proceder hace que las disputas sobre la tierra sean inusuales. A
los nios se les ensea a ser muy respetuosos con los adultos de su alrededor, a no interrumpir nunca las conversaciones
de stos. Deben intentar evitar controversias o peleas con los dems, especialmente con sus hermanos y hermanas. En
estas condiciones, vivir juntos en armona es muy importante para la supervivencia de toda la comunidad. A todos los
nios, desde muy temprana edad, se les ensea a tener paciencia con los animales, a abrevar el ganado y conducirlo a los
pastos, a cuidar a los animales recin nacidos. Los chicos pastorean y las chicas ordean a los animales, y con la leche
elaboran productos como queso y yoghurt. Los animales significan riquezas e ingresos, por eso su cuidado debe ser
paciente e ininterrumpido; los animales nunca han de ser descuidados o tratados duramente o permitir que vaguen fuera
de la vista. Los chicos han de permanecer con los animales todo el da si es necesario, y caminar o cabalgar largas
distancias con ellos; y han de comer y beber frugalmente porque deben acarrear cualquier cosa que necesiten. Los nios
han de estar muy curtidos y desarrollar considerables destrezas a fin de encontrar su propio camino en el duro y
montaoso desierto o en las estepas. Hande conocer los entornos y superficies de la tierra, calcular distancia y velocidad,
y predecir el tiempo. Han de ser capaces de reconocer y configurar el paisaje, se les ensea a reconocer los cambios,
ligeros cambios en la coloracin, en la luz. Los caballos son el principal medio de transporte y los nios aprenden muy
pronto a montar. Los caballos son semisalvajes y muy resistentes. Son marrones, grises o blancos, o cualquier
combinacin de estos colores; de hecho, hay 320 nombres diferentes para los colores de los caballos, y se espera que un
nio los conozca todos hacia los ocho aos, lo que, a todas luces, requiere una gran sutileza de percepcin. Las
expectativas sobre los nios son por consiguiente muy altas, en lo que respecta a su conocimiento sobre el medio que les
rodea, sus habilidades fsicas, resistencia, autosuficiencia y autocontrol, y en lo que concierne a su contribucin a la vida
familiar y a la sociedad en general. No se espera de los nios que tengan preferencias, voz ni opinin, o que expresen
sentimientos. Pero, por otro lado, casi todos los nios son cuidados, valorados y forman parte de la vida de una
comunidad familiar; y prcticamente todos alcanzan las expectativas que su comunidad ha puesto en ellos.
 Ejemplo 2. Nios de comunidades indgenas en Mxico En una investigacin realizada en
un poblado tzeltal de Chiapas se menciona como una de las caractersticas de la
educacin informal o nopel, un nfasis en el aprender ms que en el ensear,
sostenido en la libertad que tienen los nios de explorar su medio ambiente en un
aprendizaje ms sugerente que impuesto. [...] Por ejemplo, cuando las mujeres
adultas lavan en los canales de agua, las nias pequeas aprenden vindolas. La mam
mazahua lava la ropa y se lleva algunas veces a su hija. Ella la ve lavar mientras cuida a
sus hermanos y ms tarde comienza por s sola a lavar pequeos trapitos. Ella toma esos
trapitos y as se pone a lavar junto a su madre, a aprender poco a poco, viendo,
haciendo y repitiendo por s misma (opinin de un maestro de la escuela estudiada).
Tambin cuando las madres se desplazan con nios pequeos que ya caminan los invitan
a seguirlas y a enfrentar independiente, voluntaria y autnomamente, su aprendizaje.
Una madre mazahua baja los escalones altos que rodean al edificio principal de la
escuela observada. Mientras baja, su hijo de aproximadamente ao y medio intenta
alcanzarla pero ella lo deja atrs y baja sola. El nio comienza a bajar con dificultad y ella
le extiende la mano no para apoyarlo o sostenerlo, sino como indicndole aqu estoy.
La mano extendida de la madre nunca toca el cuerpo o la mano del pequeo; el nio
baja con mucho esfuerzo y consigue equilibrase en cada escaln. Mientras esto sucede la
madre mira hacia las montaas y no presta atencin directa al pequeo. Cuando ste
est a punto de bajar los tres escalones, la madre se va caminando y el nio, an
tambalendose, la sigue. El aprender haciendo, intentando y repitiendo las tareas sin
instruccin verbal alguna por parte de la madre; el resolver los problemas a partir del
propio esfuerzo; el invitar al hacer de los nios a travs del hacer adulto; y el respetar el
ritmo de ejecucin y resolucin de problemas en los menores; son algunos de los rasgos
socioculturales que caracterizan el aprendizaje de los nios mazahuas de los Capulines.
 Ejemplo 3. Nio jornalero migrante agrcola Llenos de energa y vitalidad, es
comn que nios y nias ayuden desde temprana edad a sus padres en las
labores del campo, sean remuneradas o no, y asuman diversas responsabilidades
al interior de los hogares. Su participacin en el trabajo educativo se considera
una actividad ms a desarrollar al trmino del trabajo domstico o en los campos
agrcolas. Me llamo Francisco Lpez Santiago. Me despierta mi pap a las seis de
la maana, me pongo mis zapatos y me voy pa fuera y me pongo mi cachucha,
agarro mis asados y mi lonche que es de huevo y tomate y me voy solo a trabajar
a la cuadrilla de los morros. Tengo 10 aos y trabajo desde los ocho aos en
cortar tomate, desyerbar y quitando varilln, que es como una tela blanca que
est en los zurcos. En Ocotln de Morelos, Oaxaca, voy a primer grado, me gusta
ir a la escuela. No aprendo mucho porque a veces no me da tiempo, llego tarde
del trabajo, en veces hasta las seis de la tarde. Me gusta mucho estudiar letras.
Tengo ocho hermanos: dos grandes y los dems chiquitos. No ms venimos tres a
la escuela: Trini, Ramiro y yo. Tengo dos hermanos ms grandes, de 15 y 19 aos.
Trabajamos cuatro con mi pap. Me gustara ser de los seores que mandan en el
campo a los que andan cortando tomate. Tenemos un ao aqu en este campo y
me gusta mucho, pero ms me gusta Sinaloa, pero lo que ms me gusta es ir a mi
pueblo. Francisco Lpez Santiago (10 aos). Campamento en Baja California Sur.
Lugar de origen: Ocotln de Morelos, Oaxaca.
RESPONDER ..
Por qu es importante que los maestros de educacin fsica
comprendan el desarrollo cognitivo de los nios a partir de los enfoques
socioculturales?
En los ejemplos presentados, cules son las principales habilidades y
conocimientos que desarrollan los nios?
A partir de los ejemplos anteriores, identificar algunos de los aspectos
del contexto sociocultural que influyen en los diversos aprendizajes que
adquieren los nios durante su infancia.
 TRABAJO 10 28-04-17
Preparar una actividad fsica para los nios que se describen en
cada ejemplo, cul actividad seleccionar? y por qu?, qu
aspectos del contexto sociocultural se deben tomar en cuenta
para disear dicha actividad?, qu habilidades desarrolla el nio
al realizar la actividad seleccionada?, lo anterior favorece su
desarrollo cognitivo?
 TRABAJO 11 28-04-17
DINAMICAS GRUPALES
Buscar una dinamica grupal, redactar su aplicacin y su objetivo,
para cuando se terminen las exposiciones aplicarla al grupo.
En equipos, sealar algunas de las actividades cotidianas que
realizan los nios que conocen. Identificar algunas de las
habilidades que desarrollan los nios al realizar dichas
actividades y explicar qu tipo de aprendizajes se favorecen con
el desarrollo de estas actividades.
 Cada alumno seleccionara una dinmica de integracin grupal,
cuidando que ninguna se repita.
Una vez seleccionada, entregara al jefe de grupo en una hoja
en blanco el desarrollo de la dinmica, los materiales que
utilizara, el objetivo de esta, etc. La hoja deber contener sus
datos.
Para ello el jefe de grupo anotara en su libreta la actividad que
eligi cada compaero y verificara que la actividad no se repita,
si as sucediera, el primer alumno que entrego tendr derecho
a aplicarla, y el que la entrego repetida tendr que buscar otra
mas.
Las hojas recabadas con todas las actividades debera
entregarmelas en el orden el que que fueron dadas.
Poniendo la fecha de entrega y el numero en orden.
Ejemplo . Enrique Fernandez 18-10-16 #1 gato loco
Sofia castro 23.10-16 #2 la cuerda
TRABAJO 12 12-05-17

Con base en la lectura del texto La teora de las inteligencias mltiples. Una perspectiva persona, de Gardner,
analizar las siguientes preguntas
Qu entienden por inteligencia?
Elaborar una lista con los nombres de tres personas que conozcan y que consideren inteligentes. Explicar
por qu los consideran inteligentes.
Las personas son inteligentes por factores hereditarios o por las condiciones de vida y cultura en que se
desarrollan?
Las inteligencias son potencialidades que se activan o no en funcin de las pruebas o items que se apliquen
a las personas, mediante preguntas orales breves o mediante instrumentos basados en lpiz y papel.
Las personas autistas poseen perfiles de inteligencia inusitados. Los autistas, al igual que los prodigios,
tienden a destacarse en mbitos que estn regidos por reglas y que no requieren mucha experiencia en la
vida.

Gardner plantea la existencia de siete inteligencias originales y explica cmo cada persona desarrolla slo una
de ellas, debido a que son producto de la combinacin de la herencia gentica y las condiciones de vida de las
personas, en una cultura y poca determinadas.
Las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potencialidades que se activan o no en funcin
de los valores y oportunidades disponibles en una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o
familia, enseantes u otras personas.
La inteligencia corporal-cinstsica supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo o ste en su
totalidad para atender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos. Los deportistas y bailarines son
buen ejemplo de ello.
TRABAJO 13 12-05-17

Elaborar de manera individual un texto en donde se argumente cul

es la relacin entre inteligencia y contexto sociocultural.
TRABAJO 14 12-05-17

A partir de los textos Se puede jugar o aprender sin pensar y

Piaget y las teoras constructivistas del aprendizaje, de Giraldes,
Brizzi y Mardueo,
Explicar sobre las coincidencias y divergencias ms significativas que
obtuvieron en las preguntas formuladas a maestros de educacin fsica
.
Sistematizar la informacin en un cuadro que muestre esta relacin.
 TRABAJO 15 26-05-17

Analizar la funcin del lenguaje en los procesos de socializacin de los nios. Para
ello, retomar ejemplos de las observaciones y entrevistas
La socializacin a travs de diversos contextos, de Richard y Gleason.
Se sugiere centrar el anlisis en los siguientes aspectos:
La socializacin lingstica como base para promover la eficiencia comunicativa.
Las reglas implcitas en el uso del lenguaje. Interacciones diferenciales (de gnero,
edad, clase social u otras variantes).
La socializacin lingstica del hogar y de la comunidad en la comunicacin y
transmisin de creencias compartidas acerca de cmo se debe vivir la vida y acerca
de las relaciones entre los miembros de su mundo.
Importancia del lenguaje descontextualizado y de los relatos para el desarrollo
cognitivo de los nios.
La interaccin verbal entre hermanos y el desarrollo del entendimiento social. La
importancia de las interacciones entre pares (en la escuela).
La influencia de la televisin en el desarrollo de la competencia comunicativa de
los nios.
 TRABAJO 16 26-05-17

Leer el texto Temperamento y desarrollo, de Berk, y a partir de los

planteamientos que realiza la autora, responder:
Qu es el temperamento?
El temperamento, se adquiere o es innato? Argumentar su respuesta.
El temperamento, es observable?, cmo?
El cuidado y atencin que dan los padres a los hijos, determina su
temperamento?, por qu? Las reacciones temperamentales de los
nios, son influenciadas por valores culturales y por sus condiciones de
vida?, por qu?
Es posible que el ser humano modifique su temperamento a lo largo
de su vida?, por qu? Cul es la importancia del temperamento en
el desarrollo de la personalidad?
 TRABAJO 17 02-06-17

En forma individual leer el texto La comprensin de los

sentimientos: las primeras etapas, de Dunn, y hacer un anlisis
a partir de las siguientes ideas:
Cambios en la habilidad de los nios para reconocer e
interpretar los sentimientos de los dems.
Identificacin y comprensin de los sentimientos de los
dems como gua para la propia conducta.
Funciones sociales de la identificacin y comprensin de los
sentimientos.
Influencia de la expresin y comprensin de las emociones en
los procesos socializadores de adopcin de principios y normas
morales.
Trabajos de las jornadas de practica

LOS TRABAJOS DE LAS TRES JORNADAS DE PRACTICA , SE

ENTREGARAN TODOS COMPLETOS EL DIA DE ENTREGA DE TRABAJO
GENERAL SIENDO ESTE DIA :
27 DE JUNIO DE 2017
 TRABAJO 1
1. Observar a bebs y nios de entre uno y siete aos en
distintas secuencias de interaccin y en diversos contextos,
como parques, colonias, estancias infantiles, patios escolares u
otros.
Con base en la lectura de El nio y el deporte II.
El comienzo de la primera infancia (1-3 aos) y la edad
preescolar (de 4 a 7 aos), de Schweitzer y Zahner.

Organizar la informacin de las observaciones en las jornadas de

practica y en fichas individuales como las que se presentan a
continuacin
 Ficha del bebe y ficha del nio

Nombre

Edad

Lugar y fecha de observacin

Caractersticas fsicas

Movimientos espontneos

Actividad motriz

Condiciones de seguridad

Comunicacin/socializacion
TRABAJO 2

2. Formular individualmete las siguientes preguntas a maestros y

padres de familia:
Qu movimientos realizan sus hijos o sus alumnos segn sea el
caso?
Qu aprenden los nios a partir del movimiento?
Qu oportunidades ofrecen a los nios para favorecer el
movimiento?
Analizar y comparar las opiniones expuestas por maestros y
padres de familia, considerando las siguientes ideas para orientar
la actividad:
 El papel que se asigna al movimiento como medio de expresin y
desarrollo.
Las posibilidades de relacin entre el individuo y el medio.
Las oportunidades que como adultos ofrecemos a los nios para que
establezcan un contacto amplio con el mundo.
La necesidad de movimiento en los nios y las oportunidades que
promueven los adultos en el entorno familiar.
Las estrategias del profesor de educacin fsica para aprovechar las
experiencias previas y la necesidad de movimiento en los nios.
 TRABAJO 3

Realizar estas actividades durante la jornada de observacin en

jardines de nios y en escuelas primarias,
Disear una gua para observar a nios de educacin preescolar y de
educacin primaria en actividades de juego.
Al observar a los nios, es importante poner atencin en las acciones
que realizan sobre los objetos (lanzar, atrapar, empujar, rodar,
etctera) y a los juguetes e instrumentos que manejan durante las
clases, en el recreo o fuera del mbito escolar.
Sistematizar la informacin en un cuadro como el siguiente:
NOMBRE EDAD LUGAR ACCION OBJETOS
 TRABAJO 4

1. Entrevistar individualmente a dos maestros de educacin fsica que trabajen o

hayan trabajado con nios de educacin preescolar o primaria para conocer su
respuesta a las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas predominantes del pensamiento de los nios en
edad preescolar y primaria?
Por qu se dice que existe relacin entre el lenguaje y el desarrollo cognitivo de
los nios?
Qu importancia tiene el contexto social y cultural para el desarrollo del
pensamiento de los nios?
Qu relacin tiene el pensamiento infantil con el trabajo que realizan los
maestros de educacin fsica?
Clasificarla conforme el nivel escolar en que trabajan, o trabajaron, los maestros
entrevistados. Emplear un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Contrastar y complementar lo indagado con lo que se investigue de La
construccin de las estructuras cognitivas y afectivas: un proceso permanente.
Y registrar las ideas principales en torno a:
La interaccin con la realidad, incorporacin de formas y estructuras, construccin
de esquemas, conocimientos previos, estructuras cognitivas, interaccin con los
objetos, conocimiento sensorial, conflictos cognitivos, mecanismos de
representacin, emociones, sensaciones y afectos, entre otros aspectos;
RUBROS NIOS PREESCOLAR NIOS
PRIMARIA

Caracterisitcas del pensamiento

Relacin entre lenguaje y desarrollo

cognitivo

Importancia del contexto social y

cultural en el desarrollo del
pensamiento

Pensamiento infantil y su relacion con

la educacion fisica.
 TRABAJO 5
Se apliquen entrevistas individuales a los nios de educacin preescolar o
primaria, para indagar el tipo de actividades que desarrollan cotidianamente,
con el propsito de que el nio produzca una conversacin lo ms
espontnea posible.
nicamente se debe estimular un dilogo abierto, es decir, no emplear
preguntas especficas.
Algunas de las preguntas que pueden formular son las siguientes:
Platcame de tus paps... juegan contigo?, a qu?
Qu haces cuando te levantas?
Y luego?
T te vistes solo o te ayudan?
Ayudas a tu mam cuando limpia la casa?
Te gusta jugar con tus hermanos?, a qu juegas?
Qu haces cuando sales de paseo?
Cuntame de tus amigos, a qu juegas con ellos?
Qu haces cuando vienes a la escuela?
Qu es lo que ms te gusta hacer? A qu te gusta jugar con tus amigos?
 TRABAJO 6

Por cada observacin o entrevista se debe registrar los datos de identificacin, como pueden ser:
nombre, edad, nmero de integrantes en la familia, lugar en donde viven y profesin u ocupacin,
segn sea el caso.
a) Entrevistar a una mujer embarazada y preguntar:
Cmo se siente usted al estar embarazada? tratar de identificar su estado emocional y su
agrado o desagrado ante su estado fsico.
Usted y su beb, se comunican?, de qu forma?
Se mueve el beb?, cundo?, por qu?, identifica en qu situaciones?
Habla, canta y platica con su beb?, si lo hace, por qu?
Cuando nazca su beb, hablar o platicar con l?, por qu?, de qu forma lo har?
b) Observar a dos nios recin nacidos menos de un mes de edad.

Registrar de cada uno:

Cules son sus movimientos ms frecuentes?
Cmo se comunica con la madre, padre o hermanos?
Cules son las interacciones verbales que predominan entre el beb y las personas que le rodean?
Con las personas que lo rodean, qu tipo de interacciones no verbales se establecen con el beb?
Preguntar a estas personas, por qu emplean expresiones verbales con el beb, cuando ste an
no puede articular palabras?
c) Observar a un nio o nia de uno o tres aos y describir los intercambios verbales que mantiene al
realizar diversas actividades, como pueden ser: comer, jugar, platicar, entre otras
 TRABAJO 7
Preguntar tanto a profesores como a madres y a padres de familia que
tengan alumnos e hijos de 1 a 12 aos, respectivamente, su opinin
respecto a las siguientes cuestiones:
Los nios de un ao, entienden cmo lastimar, confrontar o
exacerbar el dolor de otro?, comprenden las consecuencias de sus
acciones?
Cmo influye la familia para que los nios experimenten o
identifiquen sentimientos de placer, vergenza, bondad, culpabilidad,
envidia, orgullo, altanera, prepotencia o poder, agresividad, presuncin,
autosuficiencia, desdn, rivalidad, competicin, amistad, solidaridad,
cooperacin, amabilidad, etctera?
Qu estrategias utilizan los padres para apoyar a sus hijos en el
manejo de sus emociones ante estmulos externos e internos? Observar,
durante estas jornadas, a nios en procesos de interaccin para
identificar sus emociones y reconocer el control que establecen de
stas.