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FACTORES DEL APRENDIZAJE DESDE

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para poder
controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro
del currculo escolar.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construccin
mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende.
Concibe el conocimiento como una construccin propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer.
El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y
tiene sus races inmediatas en la teora de Piaget sobre el desarrollo de
lainteligencia, denominada epistemologa gentica, en donde la gnesis del
conocimiento es el resultado de un proceso dialctico de asimilacin,
acomodacin, conflicto, y equilibracin, y sus races remotas en el
fenomenalismo de Kant, quien afirm que la realidad "en si misma" o
nomeno no puede ser conocida.
Solo pueden conocerse los fenmenos, es decir, la manera como se
manifiestan los objetos a la sensibilidad del sujeto cognoscente.
ROL DEL DOCENTE

La idea que tenemos de la escuela casi siempre es la de un profesor intentando ensear


algo a un grupo de alumnos; sin embargo no debemos olvidar que mientras ensea, el
profesor tambin aprende, y el alumno, mientras aprende, tambin ensea. Si el profesor
acepta humildemente esta afirmacin ello lo dispondr favorablemente para aceptar lo que
los alumnos puedan ensearle.

El profesor no es el dueo absoluto de la verdad ni dueo de los alumnos a los que


manipula segn su saber y entender. Los alumnos son personas cuyo desarrollo y libertad de
manifestacin deben ser respetados por el profesor. En la medida en que existe ese
respeto, el profesor afirma que ni l ni los alumnos son mquinas, que como los alumnos l
tambin es una persona y se relaciona con ellos de forma global, no simplemente como
transmisor de rdenes y conocimientos.
ROL DEL DOCENTE

Como persona adulta que es, el profesor suele ser considerado modelo por los alumnos.
Casi siempre, sin tener conciencia exacta de ello, el profesor transmite a sus alumnos
actitudes positivas o negativas en relacin al estudio o a sus compaeros.
Transmite sus prejuicios, sus creencias, sus valores, etc. A veces el alumno aprende ms de
lo que el profesor hace o deja de hacer que de lo que el profesor dice.
Por eso es importante que el profesor tenga conciencia de que aparte de transmisor de
conocimientos l es uno de los modelos adultos que los alumnos en desarrollo podrn ver e
imitar.
Las investigaciones han demostrado que para los alumnos -y ms mientras ms pequeos
son el conocimiento de la materia y la eficiencia en la enseanza no son las
caractersticas ms valoradas.
Ms importante es la forma en que el profesor se relaciona con ellos. Profesores que
mantienen relaciones agradables con sus alumnos, que prefieren la democracia y la
cooperacin, que son dedicados y tienen paciencia, tienen mucho ms probabilidades de
alcanzar xito en su trabajo educativo.
ROL DEL DOCENTE
El papel del profesor es su participacin en actividades escolares fuera
del colegio. Estas actividades son responsables de gran parte del
aprendizaje de los alumnos.
En el recreo, en las actividades culturales, artsticas, sociales y deportivas,
es en donde los alumnos aprenden la convivencia social, el gusto por la
cultura, por el arte, por la prctica de los deportes, tan saludables para su
desarrollo.
El profesor debera participar de esas actividades, que contribuyen a un
mejor aprendizaje de las materias escolares. Esa participacin
proporcionar al profesor oportunidades ptimas para conocer a sus
alumnos.
No debemos olvidar que la convivencia fuera de clases, en actividades fuera
de la escuela, es ms natural y espontnea, y por lo tanto mucho ms rica
para el desarrollo integral de los alumnos y de los profesores.
ROL DEL DOCENTE
La participacin del profesor en actividades de la comunidad en donde
est situada la escuela es tambin importante para que l conozca los
resultados de su trabajo y pueda orientar las tareas escolares de acuerdo
con las necesidades y aspiraciones reales de la poblacin.
Con frecuencia la escuela permanece aislada de la poblacin, cuando
debera estar a su servicio, atendiendo a los padres y a otros moradores de
la comunidad, como centro de encuentros, reuniones, cursos y promociones
artsticas, culturales, deportivas, etc.
Adems de las varias funciones que el profesor desempea en relacin a sus
alumnos y la comunidad, conviene llamar la atencin sobre su propia
realizacin.
Para el xito del trabajo educativo es necesario que el profesor guste de lo
que hace, que sienta que est alcanzando los resultados esperados y se
perfile satisfecho y realizado.
ROL DEL DOCENTE
Un profesor frustrado es un factor de frustracin para los alumnos. Se sabe que una
actitud positiva del profesor frente a su materia, a los alumnos, a su propio trabajo, es
de fundamental importancia para la eficiencia del aprendizaje por parte de los alumnos.
Si el profesor se siente realizado entonces desear mejorar constantemente, dedicarse
efectivamente a su trabajo. Cuanto ms se perfeccione ms xito alcanza en su trabajo,
y cuanto ms exitoso se siente ms desea perfeccionarse y desarrollarse.
Pero no neguemos que la realizacin del profesor, en cuanto instructor, orientador y
ejemplo, en cuanto a participante de las actividades de sus alumnos y de la comunidad,
depende tambin de las condiciones objetivas de su trabajo.
Si el profesor gana poco y no le alcanza para comprar un libro, si se ve obligado a
trabajar en varias escuelas para sobrevivir, si la escuela no le ofrece los recursos
necesarios a su trabajo educativo, difcilmente l podr contribuir a la realizacin de los
alumnos.
En esas condiciones ser un hroe aquel que consiga perfeccionarse constantemente, y
realizarse.
ROL DEL ESTUDIANTE
Una enseanza de ms calidad sugiere conocer sus necesidades, sus caractersticas
individuales, y su desarrollo en los aspectos fsico, intelectual, emocional y social.
El alumno no es un ser ideal, abstracto, o un nmero en la lista, es una persona concreta,
con preocupaciones y problemas, defectos y cualidades, es un ser en formacin que
necesita ser comprendido por el profesor y los dems adultos de la escuela, a fin de que
pueda desarrollarse en forma armoniosa y equilibrada.
La Psicologa es un instrumento indispensable para que el profesor est en condiciones de
comprender a sus alumnos y desarrollar un trabajo ms eficiente.
No es lo mismo trabajar con alumnos de cuatro aos que de diez aos, o con
adolescentes.
El alumno est en formacin, en desarrollo, y en cada una de sus edades o etapas del
desarrollo tiene caractersticas diferentes, necesidades distintas, maneras heterogneas
de entender las cosas; de aqu la importancia que para el profesor tiene el conocimiento
integral del alumno, en lo fsico, emocional, intelectual y social.
ROL DEL ESTUDIANTE
La escuela generalmente da ms importancia al desarrollo intelectual que a otros aspectos. Sin
embargo, en especial en las zonas ms deprimidas, le cabe a la escuela suplir las deficiencias de la
comunidad y contribuir adems al desarrollo fsico, emocional y social de los alumnos.
La Psicologa adems de informarle al profesor sobre el desarrollo afectivo e intelectual de sus
alumnos, puede ayudarle a comprenderlos en sus relaciones de familia, de amistad, escolares,
comunitarias, etc.
En el transcurso de la vida diaria el alumno sufre un conjunto de influencias que van a tener
repercusiones positivas o negativas en su trabajo escolar. Pero en algunos casos se encuentra que la
familia y la escuela orientan en sentidos diferentes, o que los valores de los amigos y los de la
escuela son valores distintos. Habr, entonces, conflictos; y los nios podrn ser perjudicados en su
trabajo escolar.
Los conflictos pueden nacer, tambin, de la clase social y las experiencias que corresponden a cada
uno. Muchos alumnos llegan a la escuela estando ya familiarizados con el material escolar comn
(lpiz, borrador, regia, cuaderno, libro) mientras que otros jams en su vida anterior usaron ese
material.
Hay alumnos que llegan imbuidos de valores tales como limpieza, orden, higiene, trabajo,
persistencia, etc., al paso que otros no estn acostumbrados a dar importancia a tales valores. Qu
es lo que ocurre entonces? Aqu el papel del profesor contribuir a exacerbar o a disminuir las
diferencias.
ROL DEL ESTUDIANTE
Es ste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia
formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de
autoridad dentro del aula, su papel siempre ser de orientador del
conocimiento, buscando la empata constante con el estudiante, y en el caso
de la evaluacin el Paradigma Constructivista ofrece mayores alternativas,
que van mucho ms all de un examen escrito.
La evaluacin se va haciendo sobre la marcha y suele ser slo un trmite sin
que se d pie a debates o controversias.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
Para el profesor no debe ser suficiente conocer al alumno. Es necesario que sepa
cmo funciona el proceso de aprendizaje, cules son los factores que lo facilitan
o perjudican, cmo puede el alumno aprender de una forma ms eficiente,
adems de otros aspectos, ligados a la situacin del aprendizaje.
Muchas ideas falsas sobre el proceso educativo estn siendo sustituidas por otras,
entre los profesores. Hoy en da se sabe que no basta castigar o recompensar al
alumno para que l aprenda, que llenarlos de conocimientos aislados no mejora
sus estructuras cognitivas, que slo hablar en clase es insuficiente, que no basta
que el alumno memorice los conocimientos para que los utilice en la prctica,
que no es suficiente crear una situacin agradable en el saln de clases si el
alumno no est interesado en aprender, etc.
El aprendizaje ocurre bajo la accin de varios factores. Algunas veces el alumno
no aprende por razones tan simples como el hecho de no tener un lugar en donde
estudiar en casa, o el hecho ya no tan simple de que los padres no le den mucha
importancia a la escuela, y as sucesivamente.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
La educacin en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formacin,
donde se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente"
los factores sealados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas,
conocimientos y nivel operativo previo, que le darn significacin al nuevo conocimiento.
Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el
aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno
el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Se define en cuatro acciones
fundamentales:

1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.


2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la
construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin
de ampliar su transferencia.

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA


Establecer una determinada secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de
significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno
aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede aprender(
mejore su autoestima y auto concepto). con actividades que sirvan respectivamente para ,
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el auto concepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades
relacionadas con el aprender a aprender.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el
proceso de enseanza aprendizaje:

1. Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del
"darse cuenta" de su incorreccin.
2. Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
4. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus nociones
errneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser burlado por el
profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseanza desde la planeacin y seleccin
de actividades constructivas y fuentes de informacin.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
Para que estas caractersticas y condiciones se faciliten, se recomienda a los profesores:

La posibilidad de dejarse ensear por los alumnos.


La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solucin razonable
al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el alumno experimente por s mismo.
Relacionar contnuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad del
alumno.
Apoyar la utilizacin por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el tema.
Posibilitar la representacin a partir de modelos : verbales, grficos, visuales... del
problema antes de su solucin.
Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su sentido y verdaderas
premisas, supuestos y restricciones.
PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
Respetar las fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje :

a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo


que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y
saber expresado por ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden
directamente el nuevo aporte buscando acuerdos en la
solucin a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

Leer ms: http://constructivismo.webnode.es/practica-educativa-


constructivista/

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