TEST DE MATRICES

PROGRESIVAS DE RAVEN
ESCALA ESPECIAL: DISCREPANCIA
Mg. Mayra Vanessa Jimnez Alvarado
Hacia 1947, Raven, consider un
cambio en la Escala General a
fin de satisfacer los siguientes
fines: Que fuese aplicable a
personas que por su edad o por
su dficit intelectual acusaran
una capacidad de inteligencia
inferior a la exigida para
comprender la tarea de la
Escala General.
De este modo, Raven,
derivo de su test una Escala
Espacial para medir la
funciones perceptuales y
racionales de niveles de
madurez inferiores a los 12
aos (5 a 11 aos), de los
dbiles mentales y de
personas con serias
dificultades de lenguaje y
de audicin.
 MODIFICACIONES DE LA ESCALA
ESPECIAL

Reduccin de Matrices: Raven acort y

simplific la prueba. Suprimi las
series C, D y E, que plantean los
problemas ms difciles, los de
educcin de correlatos (razonamiento
analgicos) y conserv las series A y B,
que formulan problemas de relacin
perceptual. Adicionalmente, interpol
una nueva serie de dificultad
intermedia, la serie Ab.
Introduccin de colores: Con el
propsito de facilitar la
comprensin de la tarea a
realizar, as como para hacer
ms interesante y atractivo el
test; Raven, decidi colorear los
dibujos de las matrices.
 ESTRUCTURA DE LA ESCALA

La Escala Espacial est

constituida por 36 problemas
distribuidos en tres series de 12
problemas cada una, designadas
como series A, Ab y B. Los
problemas estn ordenados en
complejidad creciente: el A1 es el
ms fcil y el B12 el ms difcil.
Los tres ltimos dibujos (B10,
B11 y B12) estn impresos en
blanco y negro, a fin de que si
en el examen se verifica la
posibilidad y conveniencia de
someter a la persona a una
medicin ms rigurosa,
enfrentndole con problemas
ms complejos, se pueda
continuar con el examen, con
toda naturalidad y con un
mnimo de transicin, con las
series C, D y E de la Escala
General.
Los problemas de la Escala constituyen una
prueba de percepcin estructurada, y en
segundo trmino, una prueba de educcin de
relaciones.
Las diferentes funciones que principalmente
se examinan son:
Percepcin de tamao.

Percepcin de orientacin en el espacio en

una direccin y en dos direcciones
simultneamente.
Comprensin de figuras discretas
especialmente relacionadas con un
todo.

Anlisis de un todo en sus

componentes, capacidad de concebir
figuras correlativas, educcin de
correlaciones.
 EVALUACIN
Corregir la prueba.
Obtener los puntajes parciales
(de cada serie) y total.
Verificar la consistencia de la
puntuacin (discrepancia).
Convertir en puntaje total en
percentil.
Convertir el percentil en rango.
 CLCULO DE LA DISCREPENCIA

Con dicho clculo se verifica la

consistencia de las respuestas al
comprobar si la composicin del
puntaje se ajusta a la esperada. Es
una modalidad tcnica para
controlar las posibles respuestas
al azar al elegir entre las distintas
alternativas para completar cada
matriz.
La consistencia se establece
fcil y rpidamente al comparar
la composicin de los puntajes
parciales segn el puntaje total
con los datos que figuran en la
tabla correspondiente. Entre el
puntaje real y el esperado solo
debe haber una diferencia
(discrepancia) que oscile entre
+2 y -2.
 CLCULO DE LA DISCREPENCIA
ESPERADO NIO A (EJEMPLO)
NIO B NIO C

PUNTAJE TOTAL 23 23 23 23

SERIE A 9 11 (+2) 7 (-2) 9 (0)

SERIE Ab 8 7 (-1) 10 (+2) 11 (+3)

SERIE B 6 5 (-1) 6 (-1) 3 (-3)

 INTERPRETACIN
Inteligencia Promedio
Es decir presenta una adecuada
capacidad de educcin de las
relaciones, en dar sentido a un
material desorganizado y confuso,
que facilitan la captacin de una
estructura compleja. As
mismo tiende a ser veloz para
comprender las ideas, existiendo
correlacin con el nivel de cultura y
tambin con la atencin.
 Inteligencia Deficiente
Es decir presenta dificultad
para la educcin de las
relaciones, en dar sentido a
un material desorganizado
y confuso, que facilitan la
captacin de una estructura
compleja.