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El nmero

Estrategias de aprendizaje

Dr. Edmundo Javier Paredes Daz


Antecedentes
ENTENDER
COMPRENDER
EL PENSAMIENTO
PERMITE ENCONTRAR
RESPUESTAS ANTE IDENTIFICAR,
SITUACIONES DE EXAMINAR,
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS REFLEXIONAR
ES UNA
ACTIVIDAD
INTELECTUAL
INTERNA
TOMAR DOTAR DE
DECISIONES Y SIGNIFICADO A
EMITIR JUICIOS LO QUE NOS
DE EFICACIA RODEA

RELACIONAR
IDEAS O
CONCEPTOS
Cuantificadores lgicos

Representar informacin
Habilidades del

Conservacin de cantidad
pensamiento

Seriar
lgico

Correspondencia

Clasificar

Nocin de lateralidad

Nociones temporales

Nociones espaciales
A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada
vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del
EL PENSAMIENTO
SEGN PIAGET mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento

ADAPTACIN
EQUILIBRACIN

ASIMILACIN ACOMODACIN
ES LLAMADO TAMBIEN COMO PENSAMIENTO NO LGICO O
ALTAMENTE CREATIVO, DIVERGENTE. EL PENSAMEINTO
TRANSDUCTIVO COMO LA RELACIN DE CONJUNTOS DE
DATOS EN FORMA NO LGICAS.
TRANSDUCTIVO
PENSAMIENTO
EL RAZONAMIENTO TRANSDUCTOR VA DE LO PARTICULAR A
LO PARTICULAR, CONSIDERANDO COMO UN PENSAMIENTO
IMAGINATIVO EL PENSAMEINTO TRANSDUCTIVO SE MUEVE
ENTRE DATOS SINGULARES O PARTICULARES
ESTABLECIENDO RELACIONES COMPARATIVAS ENTRE ELLOS
(BUSCANDO SIMILITUDESY DIFERENCIAS).
POR ESTA RAZN AL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
TAMBIEN SE LO DENOMINA ANALGICO.
Durante esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente en lo
percibido y lo experimentado. El nio es incapaz de hacer
deducciones o generalizaciones.
PENSAMIENTO
SINCRTICO

Es CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo, su visin es


global sin diferenciar las partes, concentran la atencin en un
solo aspecto, son incapaces de tomar consideracin de otros
detalles.
De esta nocin de
ESTRUCTURACIN distancia y orientacin
ESPACIAL del objeto con
respecto al yo
NOCIN DE
ESPACIO
Relaciones espaciales,
organizando los
movimientos en el
espacio. Por medio del
ORGANIZACIN
ESPACIO movimiento y
ESPACIAL
experiencias motrices,
se halla ntimamente
relacionado con el
esquema corporal

Localizacin del propio


cuerpo, tanto en
ORIENTACIN
funcin de la posicin
ESPACIAL
de los objetos en el
espacio
El nio se desenvuelve y capta distancias y
direcciones en relacin con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinticas,
visuales y tctiles, distinguindose las
siguientes posibilidades para el espacio
topolgico.
TOPOLGICO
VECINDAD: relacin de cercana de los
ESPACIO

objetos , relacin de cercana entre los


objetos. Se refiere a cuestiones sobre
posicin, direccin y distancia, tales
como: adentro-afuera, contorno, arriba
de debajo de, enfrente-atrs,
alrededor, hacia adelante, hacia atrs,
cerca-lejos, cerca de lejos de
SEPARACIN: relacin entre un grupo
de objetos que se hayan dispersos ,
relacin entre un grupo de objetos que
se hallan dispersos, es decir, ver un
OBJETO completo como un compuesto
de partes o piezas individuales. El
concepto de partes y enteros surge
gradualmente con la experiencia de
armar modelos, rompecabezas y
construir con bloques.
El nio se desenvuelve y capta distancias y
direcciones en relacin con su propio cuerpo,
a partir de sensaciones cinticas, visuales y
tctiles, distinguindose las siguientes
posibilidades para el espacio topolgico.
TOPOLGICO
ORDEN: relacin que guarda un grupo de
ESPACIO

objetos; relacin que guardan un grupo de


objetos o eventos. Las dos maneras
comunes de describir la sucesin son de
primero al ltimo o al revs, del ltimo
al primero
ENVOLVIMIENTO: relacin en donde un
objeto rodea o guarda a otro relacin en
que un sujeto u objeto rodea a otro. Un
punto en una lnea puede estar cercado
por puntos en ambos lados.
CONTINUIDAD: Relacin en la que
aparecen una sucesin de
acontecimientos o bien al ordenar una
secuencia de eventos, cmo se sucede y
cmo se revierte.
Este espacio significa que el nio ahora comienza a respetar las
relaciones espaciales de medida, de distancia entre dos puntos, la
horizontalidad y la verticalidad, la angulacin, lneas paralelas y
son los cuerpos y figuras geomtricas quienes cumplen estas
EUCLIDIANO caractersticas as mismo la relacin del sujeto con el objeto.
ESPACIO

TAMAO: grande, pequeo, mediano.


DIRECCIN: desde aqu, hasta aqu.
ORIENTACIN: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrs.
ES CAPAZ DE
REPRESENTARLOS
GRAFICAMENTE,
PARTIENDO DE PUNTOS
PROYECTIVO O
RACIONAL DE REFERENCIA QUE LE
PERMITIRN
ESPACIO

UBICARLOS EN EL
ESPACIO GRFICO.

SIGNIFICA QUE AHORA


EL NIO COMIENZA A
RESPETAR LAS
DIFERENTES
PERSPECTIVAS DE LOS
OBJETOS.
ADENTRO-AFUERA, CONTORNO, ARRIBA-ABAJO,
VECINDAD ENFRENTE-ATRS, ALREDEDOR, HACIA ADELANTE,
HACIA ATRS, CERCA-LEJOS, CERCA LEJOS DE
ADQUISICIN
DEL ESPACIO
SEPARACIN PARTE Y TODO

ESPACIO
PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO,
TOPOLGICO ORDEN
PRIMERO, LTIMO
0 a 3 aos

ENVOLVIMIENTO LINEAS CERRADAS, ABIERTAS, CURVAS

ANTES, DURANTE, DESPUS, EN EL DA, EN LA TARDE,


CONTINUIDAD
EN LA NOCHE
ADQUISICIN
DEL ESPACIO
TAMAO GRANDE, PEQUEO, MEDIANO

ESPACIO
EUCLIDIANO DIRECCIN DESDE AQU, HASTA AQU
3 a 7 aos

DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,


ORIENTACIN
DELANTE, DETRS
Agrupa a tus amigos usando una cuerda
Vamos a completar las partes del cuerpo que le faltan al dibujo
Botemos la pelota usando nuestra mano derecha
SUGERIDOS
EJEJMPLOS

Nos vamos a ubicar cerca de la puerta


Juan es el primero de la fila
Mara es la ltima de la fila
Dame el cubo grande
Dame la esfera pequea
Dibuja una lnea uniendo estos dos puntos
En el da me voy al jardn
En la noche duermo
Es el que rodea a la persona y
esta constituido por los objetos
del mundo natural. El nfasis
del razonamiento est en el
objeto mismo (color, tamao,
Conocimiento temperatura, grosor, dureza,
fsico rugosidad, peso, sabor, textura,
etc.) se adquiere a travs de la
EVOLUCIN DEL
PENSAMIENTO manipulacin del los objetos
cercanos al nio
LGICO
Son las interacciones del
individuo con el medio social
donde se desenvuelve,
Conocimiento
relacionado con los diferentes
roles sociales que asume. Es un social
conocimiento arbitrario y
subjetivo

El conocimiento deja de estar en


el objeto para estar en el sujeto,
Conocimiento esta vinculado con los procesos
de clasificacin, seriacin,
lgico nmero (con las relaciones que
matemtico implica: conservacin de la
cantidad y correspondencia
termino a termino), las
relaciones espacio-temporales y
la representacin
Comprender

Dar
Desarrollo del
Analizar
pensamiento
lgico respuestas

Pensamiento
lgico

Tomar
Describir
decisiones

Explicar
bsicas del PLM
Caractersticas

EL NIO SE
RELACIONA DE EL NIO
MANERA LIBRE, CONSTRUYE SU
INTUITIVA CONOCIMIENTO

1 2 3

EL NIO
INTERACTA A
ATRAVS DE
EXPERIENCIAS
PLANIFICADAS
A TRAVES DE SU
INTERACCIN CON
EL AMBIENTE FISICO
Y SOCIAL

NIO EN EDAD
PREESCOLAR?
APRENDE EL
VALIENDOSE DE
SUS SENSACIONES
CMO

MANIPULANDO, Y PERCEPCIONES,
EXPERIMENTANDO DE SU PROPIA
INTERPRETACIN
DE LA REALIDAD
ABSTRACCIN
REFLEXIVA

UTILIZANDO EL
EN COOPERACIN JUEGO COMO
CON OTROS MS ACTIVIDAD BSICA
EXPERTOS DE SU FUNDAMENTAL
GRUPO SOCIAL PARA CONSTRUIR
EL CONOCIMIENTO
PLM

PENSAMIENTO LGICO
CAPACIDADES QUE
FAVORECEN EL

MATEMTICO
RAZONAMIENTO
OBSERVACIN IMAGINACIN INTUICIN
LGICO

Consiste en la
interpretacin
Capacidad de
libre de la Consiste en llegar
Se da en forma generar ideas,
realidad con a la respuesta sin
libre elaborando
toques de razonar
juicios de valor
fantasa o
absurdos
Construccin de la
nocin de nmero
desde el terreno cientfico, se concibe como una abstraccin que
representa una cantidad o una magnitud.

Abstraccin: operacin mental destinada a aislar


conceptualmente una propiedad o funcin concreta de un
objeto, y pensar o hablar qu es, mentalmente sobre
esta, ignorando mentalmente otras propiedades del
objeto en cuestin

Cantidad: es la asignacin mediante un numero de una


nmero magnitud matemtica a una propiedad medible que
admite grados de comparacin y representa o bien un
CONTEO del nmero de elementos o bien el resultado de
una medicin fsica de una magnitud.
CUANTIFICADORES LOGICOS: mas, menos; igual

Magnitud fsica: es un valor asociado a una propiedad


fsica o cualidad medible en un sistema, es decir, a la que
se le pueden designar distintos valores como resultado de
una medicin o una relacin de medidas
En matemticas un nmero puede representar una cantidad mtrica
o mas generalmente un elementos de un sistema numrico o un
numero ordinal que representara una posicin dentro de una orden
de una serie determinada

Todos los nmeros mayores de cero que


Naturales sirven para contar

Incluye al conjunto de nmeros


Enteros naturales, al cero y sus opuestos
Se clasifican (nmeros negativos)

5 tipos
Son aquellos que pueden expresarse
Racionales como una fraccin de dos nmeros
enteros

Todos los nmeros que pueden


Reales expresarse en una lnea continua

Incluye todos los nmeros mas el


Complejos numero imaginario
Nociones
fundamentales
Agrupacin de Nocin de orden Se centra en una

QU HACE EL NIO?
QU ES?
CMO SE REALIZA?
objetos de una en la cual se caracterstica (por
misma categora efectan una ejemplo en la
serie de forma) exclyendo
o clase de
relaciones las dems (por
acuerdo a una
CLASIFICACIN
mentales en ejemplo el color o
propiedad tamao del objeto)
comn (criterio o funcin de las
cuales los objetos Justifica su
atributo) agrupacin
se renen por
semejanzas, se Da nombre a los
define la subgrupos
pertenencia de Resgrupa los
objeto a una clase objetos
o se incluyen en
subclases
ESTADIOS DE LA PRIMER ESTADIO: SEGUNDO TERCER ESTADIO:
COLECCIONES ESTADIO: ESTADIO
CLASIFICACIN FIGURALES: entre COLECCIONES NO INCLUSIN DE
los 2 hasta los 5 FIGURALES: CLASES: A partir de
aos aprox. 5-7 aos aprox. los 8 aos aprox.

Agrupan por Se logra coordinar


semejanzas o los aspectos de
Comprenden la
diferencias. Tiene comprensin y
inclusin de clases y
una fuerte influencia extensin de una
dominan los
de lo perceptivo, no clase, pero falta el
cuantificadores
domina la dominio de la
comprensin inclusin de clases
COLECCIN NO
ALINEAMIENTO OBJETOS COLECTIVOS OBJETOS COMPLEJOS
FIGURAL

Los elementos que Colecciones de dos o Iguales caracteres de la Forman colecciones de


escoge son tres dimensiones, colectividad, pero con parejas o tros
heterogneos formadas por elementos elementos
semejantes heterogneos. De
variedades: formas
geomtricas y figuras
representativas de la Subcolecciones
realidad
Es la accin que significa que a un elemento de una coleccin se
le vincula con un elemento de otra coleccin. Es la base para
determinar CUANTOS al contar y es una habilidad
fundamental en la construccin del CONCEPTO DE NMERO.
correspondencia

CORRESPONDENCIA UNIVOCA: correspondencia


termino a termino. Se refiere a que cada elemento de
la coleccin que se va a contar debe corresponderse
de manera univoca, es decir, con una y solo una
Sucesin o seguidilla de elementos que guardan algn tipo de
relacin entre s.
La seriacin consiste en comparar elementos, relacionarlos y
ordenarlos de acuerdo a sus diferencias. Este ordenamiento
constituye una SERIE.
seriacin
comparacin
Seriacin:
orden y

Es el ordenamiento de manera creciente o decreciente de una


coleccin de objetos ya sea por tamao, grosor, etc.
Los objetos se compraran uno a uno y se va estableciendo la
relacin de orden . Es mas grande que., .es mas pequeo
que, es mas grueso que, .es mas delgado que..
Cuando se ordenan objetos segn tamao (de menor a mayor o
viceversa, de mas a menos o viceversa) tenemos una SERIE.
PROPIEDADES DE LA SERIACIN

TRANSITIVIDAD REVERSIBILIDAD
Capacidad de ordenar pero solo en una direccin, es Capacidad para ordenar en dos direcciones, es la
decir atiende solo una direccin, capacidad para posibilidad de concebir simultneamente dos
admitir que si A es anterior a B y B es anterior a C, relaciones inversas. (creciente y decreciente). Es
entonces A es anterior a C. decir, considerar a cada elemento como mayor que
los siguientes y menos que los anteriores.

La primera manzana es mas pequea que la segunda


y la segunda es mas pequea que la tercera. A B C
B es mayor que A y menor que C
PRIMER ETAPA: PAREJASY TRIOS
De 3 aos: forma parejas de elementos,
colocando uno pequeo y uno grande.
De 4 aos: el nio ordena parejas y tros (no
desarrollo de
coordenados entre si)
la seriacin
Etapas del

SEGUNDA ETAPA: POR ENSAYOY ERROR


De 5 aos: se da un fracaso inicial que luego es
corregido (la transitividad esta en proceso de
construccin)
De 6 aos: el nio logra crear la serie, con
dificultad para ordenarlas de manera total (se
logra concretas la transitividad)
TERCER ETAPA: SERIACIN SISTEMTICA
De 7 aos: el nio consigue el xito en al
seriacin aplicando un mtodo sistemtico u
operatorio (la reversibilidad se concreta.
Inclusin jerrquica Esta referido al ultimo nmero que se cuenta
en una coleccin; Un numero mayor incluye a
los nmeros menores
ejemplo
Esta contenido en

ES UNA NOCIN BSICA PARA


LA CARDINALIDAD
seis
CUANDOO EL NIO CUENTA
cinco OBJETOS, NATURALMENTE CREE
cuatro QUE EL NMERO ASIGANDO AL
tres ORDEN,
dos OBJETO, ES COMO SU NOMBRE,
uno POSICIN QUE NO CONSIDERA QUE 3 INCLUYE
TIENE CADA A 2 Y 2 INCLUYE A 1 POR
NMERO EJEJMPLO.
CONTENIDO ESTE ES EL MEOLLO DE LA
Contiene a EN EL MAYOR DIFICULTAD, PARA EL NIO, EN
LA CONSTRUCCIN DE LA
NOCIN DE CARDINALIDAD.
Secuencia o Patrn

SUCESIN LOGICA DE ESTADOS, SIMBOLOS O


CARACTERISTICAS DE LOS OBJETOS
TODA SECUENCIA IMPLICA UN ORDEN QUE SE
REPITE
SON MODELOS EN QUE CADA ELEMENTO
OCUPA UN DETERMINADO LUGAR QUE LE
CORRESPONDE SEGN UNA REGLA O MODELO
DADO
PARA TRABAJAR UN PATRON, EL NIO DEBE
OBSERVAR DETENIDAMENTE CADA OBJETO Y
COMPARARLO CON LOS OTROS Y OBSERVAR
LA UBICACIN EN QUE SE ENCUENTRAN, ELLO
INDUCE AL NIO A COMPARAR, ANALIZAR,
DESCUBRIR Y LUEGO CREAR OTRAS
SECUENCIAS.
TIPOS DE
CONSERVACIN
Segn Piaget, la
conservacin, implica la
capacidad de percibir que Conservacin Conservacin
una cantidad no vara, de la cantidad de la Cantidad
de la cantidad cuales quiera que sean las CONTINUA DISCONTINUA
Conservacin
modificaciones que se
introduzcan en su
configuracin total, siempre
que, por supuesto, no se le LIQUIDOS SEMILLAS
quite ni agregue nada.
La capacidad de conservar
revela la habilidad para
reconocer que ciertas SUSTANCIAS PALOS
propiedades como nmero,
longitud, sustancia,
permanecen invariables ,
aun cuando sobre ellas se
realicen cambios en su TAPAS
forma, color o posicin.
SOLIDO
LIQUIDO
CONTINUA
CANTIDAD

Pido al nio que haga dos bolas iguales


Lleno dos casos estrechos idnticos de de plastilina, asegurndome que el nio
agua. Le pregunto al nio si ambos considere que son exactamente iguales.
vasos tienen la misma agua, este
asiente. Una vez que el nio piensa que son
idnticas, le pido que estire una de ellas
Vierto el contenido de uno de los vasos hasta que parezca una salchicha, y le
en un vaso ancho mas bajo, y pregunto pregunto si hay la misma cantidad de
al nio si ambos vasos tienen las misma plastilina en la salchicha que en la bola.
cantidad de agua.
El nio contesta que hay mas plastilina
El nio observa los dos vasos y contesta en la salchicha porque es mas larga.
sin dudar que el vaso estrecho tiene mas
agua que el vaso ancho. Se cortan dos hilos de distintos colores y
de la misma longitud, por comparacin
directa al estirarlos. Se pregunta cual es
mas largo. Luego se suelta uno sobre la
mesa, manteniendo estirado el otro. Se
repite la pregunta. En caso de duda se
estiran ambos nuevamente, haciendo
coincidir uno de los extremos.
Dos filas paralelas de fichas
de dos colores diferentes se
DISCONTINUA colocan frente al nio.
Despus de que el nio
CANTIDAD

afirma que cada fila


contiene el mismo numero
de fichas.
Se aproxima una fila de
monedas, se separa una de
las filas de fichas y se
aproxima a la de monedas.
Luego se pregunta al sujeto
si ambas filas contienen el
mismo numero.
cardinal ordinal

13
1 2 3 4 5

Indica el numero o Indica la posicin de un


cantidad de elementos de elemento perteneciente a
un conjunto una sucesin ordenada
INCLUSIN
EL NMERO CARDINALIDAD
JERARQUICA
ORDINALIDAD
Niveles de
desarrollo del
concepto de
nmero

NIVEL
CONCRETO
NIVEL
GRFICO
NIVEL
SIMBLICO
APRENDIZAJE

MATEMTICO
REFUERZO Y
ESCALA DEL

APLICACIN
LGICO
LENGUAJE
SIMBLICO
MATERIAL
GRFICO
MATERIAL
CONCRETO
ACTIVIDADES
SENSORIALES
O
VIVENCIALES
METODOLOGICA
SECUENCIA

REPRESENTACIN
GRFICA Y VERBALIZACIN

EXPLORACIN Y
MANIPULACIN DE
MATERIAL CONCRETO

VIVENCIA DEL PROPIO


CUERPO
Recomendaciones
metodolgicas
La metodologa ms adecuada para trabajar el concepto de
nmero en Educacin Infantil es la Globalizacin; pero adems
de este importante principio de Intervencin Educativa,
tendremos en cuenta otros como la motivacin, el juego, y
muchos otros. Adems, utilizaremos una metodologa
METODOLOGAS especfica para el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico que consistir en:
Las actividades se adaptarn a los intereses, necesidad y
caractersticas psicoevolutivas de los nios/as.
Partiremos del entorno y del propio cuerpo.
Le daremos a estas actividades un enfoque prctico y
manipulativo.
Vocabulario adaptado a la edad de los escolares.
El lenguaje matemtico se desarrollar siguiendo estas fases:

a) Lenguaje manipulativo, a travs del cual los nios descubrirn las


propiedades de los objetos y la relacin entre ellos.
b) Lenguaje verbal, los nios verbalizarn lo que van realizando con
los objetos.
c) Lenguaje simblico, en esta fase se representar grficamente lo
realizado anteriormente con los objetos.
Conceptos para la
matemtica posterior
NUMERO: ES UN CONCEPTO ABSTRACTO, DESIGNA EL
LTIMO OBJETO CONTADO.
posteriores
Conceptos

NUMERAL:EL SIGNO PARA COMUNICAR UN NMERO POR


ESCRITO SE DENOMINA NUMERAL; ES UN SIGNO GRFICO
QUE SE ASOCIA A CADA CONCEPTO DE NMERO CARDINAL,
DEBE SER COMUNICADO A TRAVS DE UN ACTO DE
ESCRITURA, PARA LO CUAL ES NECESARIO UNA HABILIDAD
PSICOMOTORA.
UNIDAD: Es procedente del latn unitas, est definido como
todo aquello que se presenta de manera homognea,
compacta, algo que no permite la divisin ya que significara la
deformacin de su esencia. En el mundo de las matemticas, la
unidad viene simbolizada por el nmero uno (1), el cual viene a
posteriores
representar el primer nmero natural y desde donde se derivan
Conceptos

o se constituyen los dems nmeros naturales.


CANTIDAD: proviene del latn quanttas. Las cantidades son
los estados particulares de las magnitudes (son conceptos
abstractos en cuyos estados particulares puede establecerse la
igualdad y la desigualdad). Estos dos conceptos cantidad y
magnitudes son a su vez conceptos abstractos. En los casos
especficos o concretos, a los que se ha llegado a travs del
proceso de observacin o abstraccin, recibe el nombre de
cantidades. Por ejemplo: El tiempo que ha pasado desde que
naci Pitgoras, la velocidad con la que se desplaza un carro, la
superficie de la pelota de futbol de Ana, el volumen de un libro,
la distancia de aquel camino, entre otras.
NMERACIN:
1. Proceso que consiste en dar un nmero a cada uno de los
elementos que componen una serie o un conjunto, en especial de
forma ordenada y siguiendo el orden correlativo de los nmeros.
2.Conjunto de nmeros que se asignan a cada uno de los elementos
que componen una serie o un conjunto, en especial de forma
ordenada.
posteriores
Conceptos

3.Sistema para expresar todos los nmeros con una cantidad


limitada de palabras y de signos.

numeracin arbiga (o numeracin decimal) Sistema de numeracin


que permite representar cualquier nmero mediante el uso de diez
dgitos distintos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) y de un principio posicional
que les atribuye valores distintos segn el lugar que ocupan. "la
numeracin decimal fue inventada por los indios en el siglo VI e
introducida en Europa por los rabes"
numeracin binaria Sistema de numeracin que nicamente emplea
las cifras 0 y 1 para representar cualquier nmero. "el sistema de
numeracin binaria es de base dos"
numeracin romana Sistema de numeracin que permite representar
cualquier nmero natural por medio de siete letras del alfabeto latino
(I, V, X, L, C, D y M), que se deben ordenar de acuerdo con
determinadas reglas. "los siglos se escriben con la numeracin
romana"

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