Modelo de Dick y Carey

Equipo:
Antonio Singh Cardenas
Alejandro Camacho Zamora
Carlos de Jess Edeza Navarrete

Walter Dick Lou Carey

Modelo de Dick y Carey

Est basado en la idea de que existe una relacin predecible y fiable entre un estmulo que pueden ser materiales
didcticos y la respuesta que se produce en el estudiante, como es el aprendizaje.

Es de carcter sistemtico pues interrelaciona las partes que lo conforman para el logro de las metas establecidas.

Se define como: un sistema compuesto por fases o componentes, que interactan entre s.

Utiliza el enfoque de sistemas es muy utilizado por su naturaleza estructurada.

Sus fases que son iterativas, esto es repite el proceso.

Va descomponiendo los elementos de la instruccin en unidades ms pequeas.

Modelo de Dick y Carey

Componentes del Modelo

1.Los estudiantes considerados como el centro de todo el proceso.

2.El instructor o profesor, como el responsable de hacer posible el xito de alcanzar las metas establecidas.

3.Los materiales de instruccin seleccionados con cuidado de acuerdo a las fases estudiadas, los estudiantes, el contexto y
competencias.

4.El modelo de aprendizaje, definido segn las caractersticas de los anteriores.

Modelo de Dick y Carey
Caractersticas del sistema:

1. Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema trabajan juntos hacia una meta definida

2. Interdependencias: todos los componentes del sistema dependen unos de otros para la entrada y salida.

3. Mecanismo de regeneracin: el sistema utiliza la retroalimentacin para determinar si el objetivo se cumple.

4. No es completamente lineal: pues al inicio convergen tres primeras fases, hacia el centro se unen dos y al final se
orienta hacia el inicio del proceso
Modelo de 10 Fases

1. Identificacin de la meta instruccional

2. Anlisis de la meta instruccional

3. Anlisis de los estudiantes y del contexto

4. Redaccin de objetivos

5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin

6. Elaboracin de la estrategia instruccional

7. Desarrollo y seleccin de materiales de instruccin

8. Evaluacin formativa

9. Evaluacin sumativa
Fase 1: Identificar la Meta Instruccional

Se identifica la competencia a alcanzar.

La definicin de la competencia se obtiene de un listado de metas:

Identificar el problema
Analizar las causas del problema
Estudio de necesidades
Dificultades de personas
Incluyendo docente o de instruccin.

Se realiza el anlisis de dichas necesidades

Se identifica las soluciones que podran aplicarse, se establecen diferencias entre el estado inicial y a dnde se
quiere que llegue el estudiante y se determinan las metas .
Fase 2: Anlisis Instruccional

Determinar las destrezas necesarias

para alcanzar las metas establecidas.
Un anlisis de instruccin identifica
todas las habilidades y
conocimientos.
Se recomienda realizar un anlisis de
las tareas y procedimientos en cada
paso.
Sealar competencias de instruccin
correspondientes a cada una de las
tareas que se van a realizar.
Fase 3: Anlisis del contexto y conductas de entrada

Tener informacin acerca de sus estudiantes puede

aumentar la transferencia.

Dick y Carey
Edad y nivel de estudios
Conocimientos de habilidades
Actitudes al igual que informacin sobre el medio
ambiente
Aspecto fsico y aspecto social en el que estn
situados.

La instruccin tendr ms significado para ellos y

permitir una mejor transferencia
El contexto de actuacin es el escenario en el que
se utilizarn nuevas habilidades y conocimientos
una vez finalizada la instruccin.
Fase 4: Redaccin de competencia

Dick y Carey proporcionan varios pasos a seguir para

la redaccin de los competencias:

Que Seale la meta

Que refleje la actuacin
El contexto de ambiente de aprendizaje.
Objetivo para cada paso en el anlisis y en los
subniveles

La competencia es un sealamiento especfico de qu es lo

que se espera que el estudiante domine o aprenda al
finalizar la instruccin basado de aquellas destrezas que se
identificaron en el anlisis instruccional.
Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Dick y Carey describen dos tipos de pruebas:

Pruebas preliminares y posteriores.

Pre-test y postest.

El primero va a determinar si los alumnos estn listos

para comenzar su instruccin, mientras que las pruebas
de los artculos durante la instruccin ayuda a determinar
cules son las habilidades en el anlisis de instruccin
que pueden estar ya familiarizado.

Si estn familiarizados, entonces no necesitan tanta

instruccin para esas habilidades.
 Fase 6: Estrategias Instruccionales
Durante esta fase se disean las
actividades y se deciden las estrategias
metodolgicas a utilizar que permitan cumplir
con los objetivos propuestos (trabajo
colaborativo, talleres, e-learning, estudios de
casos, entre otros).

Fase 7: Materiales Instruccionales

Durante esta fase se elige el material,
impreso o digital, con el fin de fortalecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.
El aula debe proporcionar experiencia
prctica, fomentar la discusin con
informacin clara, y respetar los
diferentes estilos de aprendizaje.
Fase 8: Evaluacin Formativa
Con el proceso de evaluacin se
pretende revisar y mejorar tanto los
materiales utilizados como el proceso
de instruccin. Se recomienda realizar
entrevistas a los participantes de forma
individual o en pequeos grupos y un
evaluador.
Fase 9: Evaluacin Sumativa
En esta fase se busca estudiar verificar la
efectividad del sistema como un todo. Se
realiza posterior a la evaluacin formativa.
Algunos aspectos a considerar en la
evaluacin, importancia de los objetivos, la
capacidad del curso para estimular y Fase 10: Revisin de la
mantener el inters, valor percibido por el Instruccin
estudiante. La finalidad, revisar la efectividad
del proceso y as poder aplicar los
cambios necesarios en cualquiera
de las etapas del mismo. Est
concebido para que se realice en
cualquiera de las fases del proceso.
 VENTAJAS Y DEBILIDADES DEL MODELO

Dentro de las diversas ventajas se pueden establecer:

Las bases sobre las que se levantan parten de las necesidades, limitaciones y realidades en las que se
desenvuelve el estudiante.
La atencin se centra en lo que los estudiantes sern capaces de hacer cuando el aprendizaje se ha
completado.
La estructuracin en la organizacin en el anlisis de los procedimientos favorece la organizacin del
diseador y docente.
En el diseo instruccional existe una variedad de personas involucradas no solo el docente o instructor.
Pueden aplicarse distintos tipos de aprendizaje que van a proporcionar mayor apertura para lograr el
conocimiento.
El proceso es interactivo en todas sus fases.
La interaccin ayuda a consolidar los procesos.
Es eficaz en la educacin dirigida a grupos numeroso y tambin individualizado.
La organizacin del modelo ha permitido que sea utilizado en instituciones y empresas no educativas.
 VENTAJAS Y DEBILIDADES DEL MODELO

Como limitaciones o debilidades se puede establecer:

La sucesin estricta de las fases que puede llegar a detener o alterar

negativamente el proceso, si falla o se salta alguna de las fases.
La importancia de cumplir con los requerimientos establecidos dentro
de cada una de las fases para que sea efectivo si no se efectan se
corre el riesgo de no lograr lo establecido en cada una de ellas.
Referencias bibliogrficas
https://www.scribd.com/document/149804287/MODELO-DE-DISENO-
INSTRUCCIONAL-DE-DICK-Y-CAREY