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Estrategias para el Desarrollo de la Comunicación

En el Nivel

Inicial

T e m a r i o

  • Desarrollo de las Nociones Básicas previas al aprendizaje de la lectura y

escritura

  • Juegos para estimular la lectura y escritura.

  • Técnicas para la Comprensión Lectora.

DESARROLLO DE

LAS NOCIONES BASICAS

Áreas

a

desarrollar

  • Psicomotricidad

  • Perceptualidad

  • Lenguaje

I. PSICOMOTRICIDAD

I.

PSICOMOTRICIDAD

I. PSICOMOTRICIDAD
  • A. Coordinación Motora Gruesa

  • B. Disociación de Movimiento

    • C. Coordinación Motora Fina

  • D. Esquema Corporal

  • E. Noción Temporal

  • F. Noción Espacial

  • A. Actividades de Coordinación

Motora Gruesa:

Caminar

Caminar

Marchar

Marchar

Bailar

Bailar

Correr

Correr

Gatear

Gatear

Arrastrarse

Arrastrarse

COORDINACIÓN DINAMICA Y EQUILIBRIO

Caminar sobre listón

COORDINACIÓN DINAMICA Y EQUILIBRIO Caminar sobre listón Equilibrio Dinámico.

Equilibrio Dinámico.

COORDINACIÓN DINAMICA Y EQUILIBRIO Caminar sobre listón Equilibrio Dinámico.

EJERCICIOS DE MODIFICACION DE LA POSTURA

• EJERCICIOS DE MODIFICACION DE LA POSTURA • EQUILIBRIO EN POSICION DE RODILLAS

EQUILIBRIO EN POSICION DE RODILLAS

• EJERCICIOS DE MODIFICACION DE LA POSTURA • EQUILIBRIO EN POSICION DE RODILLAS

B. Disociación de Movimientos

  • - Mover sólo brazos hacia delante y atrás o arriba,

abajo, etc.

  • - Mover sólo el tronco a un costado y el otro.

B. Disociación de Movimientos - Mover sólo brazos hacia delante y atrás o arriba, abajo, etc.

ACTIVIDADES DE COORDINACION MOTORA FINA PARA ADQUIRIR LA HABILIDAD PSICOMOTORA

ACTIVIDADES DE COORDINACION MOTORA FINA PARA ADQUIRIR LA HABILIDAD PSICOMOTORA

ACTIVIDADES DE COORDINACION MOTORA FINA PARA ADQUIRIR LA HABILIDAD PSICOMOTORA

ACTIVIDADES DE COORDINACION MOTORA FINA PARA ADQUIRIR LA HABILIDAD PSICOMOTORA

C. Actividades de Coordinación Motora Fina

Ejercicio con los dedos de la mano.

C. Actividades de Coordinación Motora Fina Ejercicio con los dedos de la mano.

Modelado con pastilina.

Modelado con pastilina.

Pasado.

Pasado.

Punzado.

Punzado.

Secuencia de los ejercicios

1. Picado libre sin contorno.

  • 2. Picado con una línea límite, dos-tres, paulatinamente.

  • 3. Picado dentro de una forma sencilla: círculo, cuadrado, triángulo.

  • 4. Picado entre paralelas

que van acercándose cada vez más.

Secuencia de los ejercicios 1. Picado libre sin contorno. 2. Picado con una línea límite, dos-tres,
  • 5. Picado de contornos rectos.

  • 6. Picado de línea curvas.

  • 7. Picado de siluetas curvas.

  • 8. Picado de siluetas variadas.

5. Picado de contornos rectos. 6. Picado de línea curvas. 7. Picado de siluetas curvas. 8.

Recortado

Recortado

El acto de cortar tiene 3 tiempos:

1. Cobertura de la tijera.

2. Postura de la tijera frente al papel.

3. Corte propiamente dicho.

Secuencia de actividades

  • - En una cartulina en forma libre.

  • - En línea recta

(espacios anchos luego más

angostos).

  • - En línea curva.

  • - En línea mixta.

  • - Figuras geométricas simples.

  • - Diferentes figuras.

Secuencia de actividades - En una cartulina en forma libre. - En línea recta (espacios anchos

Delineado

Técnica

Trazos en el aire usando

todo el brazo, luego el

antebrazo y por último la muñeca y la mano.

Delineado Técnica Trazos en el aire usando todo el brazo, luego el antebrazo y por último

Secuencia

  • - Trazo libre en papelógrafos.

  • - Trazo libre en una hoja de papel.

  • - Rectas horizontales de izquierda a derecha en caminos anchos.

  • - Pasar por el medio de

caminos curvos.

Secuencia - Trazo libre en papelógrafos. - Trazo libre en una hoja de papel. - Rectas

Coloreado

Objetivo:

Obtener una mejor coordinación ojo-mano.

Coloreado Objetivo: Obtener una mejor coordinación ojo-mano.

Pre-escritura

Tienen como objetivo desarrollar en el niño destrezas para efectuar

los trazos básicos como son las rectas horizontales, verticales, oblicuas, los círculos, semicírculos, los trazos continuos y discontinuos hasta llegar a las grafías.

Secuencia

Pre-escritura Tienen como objetivo desarrollar en el niño destrezas para efectuar los trazos básicos como son

Líneas rectas horizontales entre líneas

paralelas, el grosor irá disminuyendo

Pre-escritura Tienen como objetivo desarrollar en el niño destrezas para efectuar los trazos básicos como son
Trazado siguiendo líneas paralelas. Siguiendo sólo líneas punteadas.

Trazado siguiendo líneas paralelas.

Trazado siguiendo líneas paralelas. Siguiendo sólo líneas punteadas.
Trazado siguiendo líneas paralelas. Siguiendo sólo líneas punteadas.

Siguiendo sólo líneas punteadas.

Trazado siguiendo líneas paralelas. Siguiendo sólo líneas punteadas.
  • Trazado de líneas horizontales y verticales con apoyo.

Trazado de líneas horizontales y verticales con apoyo. Sobre la base de combinar líneas horizontales
  • Sobre la base de combinar líneas horizontales y verticales, trabajar laberintos.

Trazado de líneas horizontales y verticales con apoyo. Sobre la base de combinar líneas horizontales

Líneas oblicuas.

Líneas oblicuas. Combinar.

Combinar.

Líneas oblicuas. Combinar.

Círculos y semicírculos

  • Diferenciar entre círculo y esfera.

  • Control visomotor en la ejecución del círculo.

  • Establecer el punto de partida (2 en punto) y la direccionalidad del movimiento (antihorario)

Círculos y semicírculos Diferenciar entre círculo y esfera. Control visomotor en la ejecución del círculo. Establecer
Trazar círculo sobre un fondo estructurado. El grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.
  • Trazar círculo sobre un fondo estructurado.

  • El grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.

  • Trazar círculos entre líneas circulares con apoyo del

punteado.

  • Círculo entre líneas paralelas circulares sin apoyo de punteado.

Trazar círculos entre líneas circulares con apoyo del punteado. Círculo entre líneas paralelas circulares sin
Círculo sobre líneas punteadas. Trazos de semicírculos de acuerdo a la progresión dada para el círculo.

Círculo sobre líneas punteadas. Trazos de semicírculos de acuerdo a la progresión dada para el círculo.

Círculo sobre líneas punteadas. Trazos de semicírculos de acuerdo a la progresión dada para el círculo.

Ejercicios combinados

Ejercicios combinados Completar figuras de acuerdo al modelo.

Completar figuras de acuerdo al modelo.

Ejercicios combinados Completar figuras de acuerdo al modelo.

Guirnarlas

Secuencia:

  • En la pizarra con tizas.

  • Sobre la mesa en un papelógrafo con témperas.

  • Sobre una hoja con lápiz.

Guirnarlas Secuencia: En la pizarra con tizas. Sobre la mesa en un papelógrafo con témperas. Sobre

Ejercicio para el desarrollo de la letra cursiva.

Ejercicio para el desarrollo de la letra cursiva.

D. Esquema Corporal

Imagen Corporal.

  • Experiencia Subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él.

  • Depende de su tono emocional, experiencias

con otras personas, de sus metas y de su

pertenencia o exclusión a grupos sociales.

Concepto corporal

Es el conocimiento intelectual que una persona tiene

de su propio cuerpo.

Objetivo:

El niño o niña debe lograr identificar y verbalizar

las partes gruesas y finas del cuerpo humano en si mismo, en otra persona, con un muñeco y en una láminas

Actividades

1. Ejercicios para lograr la percepción global del cuerpo. Marchar Gatear Arrastrarse Carrera etc.

2. Ejercicios para favorecer la toma de conciencia del espacio. Posiciones horizontales y verticales de brazo y piernas.

Actividades 1. Ejercicios para lograr la percepción global del cuerpo. Marchar – Gatear – Arrastrarse –
  • 3. Conocimiento corporal:

Inventario del cuerpo.

Complementación de la figura humana.

Reproducción de la figura humana. Reproducción de posiciones.

Rompecabezas, etc.

Lateralidad

  • Se determina por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.

  • La lateralidad deficiente causaría dificultades del lenguaje en general, pudiendo afectar la función simbólica.

Lateralidad Se determina por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. La lateralidad deficiente

E. Noción Temporal

Antes

Primero

Después

Último

F. Noción Espacial

Dentro

Fuera

F. Noción Espacial Dentro

Direccionalidad

Cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría

funcional en su propio cuerpo y está conciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para

proyectar estos

conceptos direccionales en el espacio externo.

Direccionalidad Cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en su propio

ESTIMULACION DE LAS AREAS DE DESARROLLO

ESTIMULACION DE LAS AREAS DE DESARROLLO
ESTIMULACION DE LAS AREAS DE DESARROLLO
II. PERCEPTUALIDAD

II. PERCEPTUALIDAD

II. PERCEPTUALIDAD

Percepción Visual

Direccionalidad

Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes

Lectura de Imágenes

Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes
Percepción Visual Direccionalidad Lectura de Imágenes

Lectura de Colores

Lectura de Colores

Percepción de Formas

Formas básicas del ambiente. Clasificación de formas por un criterio. Clasificación de formas, según 2 ó 3 criterios. Discriminación de figura fondo.

Percepción de Formas • Formas básicas del ambiente. • Clasificación de formas por un criterio. •

Percepción Auditiva

Conciencia Auditiva. Memoria Auditiva. Discriminación Auditiva. Sonidos Iniciales.

Sonidos Finales (Rimas).

Análisis Fónico.

A. Conciencia Auditiva

Sonidos de la naturaleza. Sonidos de animales. Una pelota que rebota. Ruido que produce un motor de auto. Sonido de la campana, etc. Sonidos fuertes y suaves. Tonos agudos y graves. Sonidos largos y cortos.

B. Memoria Auditiva

Jugar a repetir el eco:

• Jugar a repetir el eco: • Ejecutar 2 ó 3 órdenes dadas: Ejm.: Toma el

Ejecutar 2 ó 3 órdenes dadas:

Ejm.: Toma el lápiz, colócalo sobre la mesa y

cierra la puerta.

Memorizar poesías, etc.

C. Discriminación Auditiva

Con los ojos cerrados identificar sonidos producidos por el educador tales como: romper papel, arrugarlo, etc.

Que diferentes alumnos imiten sonidos de animales, seres humanos. Los demás tratarán de adivinarlo.

Rimas.

III. LENGUAJE

III. LENGUAJE

III. LENGUAJE

Plan de Estimulación del Lenguaje

  • A. Desarrollo del Sistema Fonológico.

  • B. Desarrollo de la Semántica.

  • C. Desarrollo de la Sintaxis.

A. Plan de Estimulación para el Desarrollo Fonológico

Estimular el balbuceo y las representaciones fonológicas. Realizar praxias linguales. Hacer ejercicios de soplo y respiración. Ejercitar la percepción auditiva.

Praxias Bucofaciales

LABIOS
LABIOS

Desviar la comisura de los labios. Estirar los labios hacia delante. Abrir y cerrar los labios rápidamente (dientes juntos). Oprimir los labios. Vibrar los labios.

MEJILLAS
MEJILLAS

Inflar las mejillas simultánea y alternadamente con reposo y sin reposo.

Entrar las mejillas dentro de la mandíbula.

LENGUA
LENGUA

Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y luego bajarla al máximo.

Mover la lengua hacia las comisuras.

Describir una circunferencia fuera de la boca.

Poner la lengua en distintos puntos del

paladar.

Sacar y meter la lengua.

Chasquidos.

Frotar la punta de la lengua en los incisos

superiores.

Doblar la lengua hacia adentro y luego botarla.

Emitir los fonemas: d-t-l-r-ch en forma

individual continua.E

Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales.

EJERCICIOS DE SOPLO
EJERCICIOS
DE SOPLO

Hacer pompas de jabón. Inflar globos. Soplar pelotitas de pin pon. Soplar velas, fósforos, plumitas, etc.

Sonidos Iniciales

Discrimina sonidos componentes del habla, estos sonidos no deben presentarse aislados, porque no tendrá significado lingüístico. Juntar objetos que comiencen con el mismo sonido. Ejem.

Sonidos Iniciales • Discrimina sonidos componentes del habla, estos sonidos no deben presentarse aislados, porque no
Sonidos Iniciales • Discrimina sonidos componentes del habla, estos sonidos no deben presentarse aislados, porque no
Sonidos Iniciales • Discrimina sonidos componentes del habla, estos sonidos no deben presentarse aislados, porque no
Sonidos Iniciales • Discrimina sonidos componentes del habla, estos sonidos no deben presentarse aislados, porque no

Sonidos Finales - Rimas

Juntar objetos que riman. Ejm.: silla, estampilla Poesías cortas con rimas. Tenis de palabras:

Formar 2 grupos de niños: uno dice por ejem.:

rana; un niño del otro grupo debe decir una palabra que rime con ésta, ejem. lana, luego otro niño del otro grupo y así sucesivamente.

Juegos fonológicos

Jugando con las vocales

Juegos fonológicos Jugando con las vocales
Fonema G Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote, toca la guitarra
Fonema G Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote, toca la guitarra
Fonema G Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote, toca la guitarra

Fonema G

Fonema G Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote, toca la guitarra
Fonema G Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote, toca la guitarra

Mi gato Gabino es un monigote tiene un gorro de capirote,

toca la guitarra como un grandote; el gusano lo aplaude con un papelote y le regala un juguete de plastilote.

Versitos para Internalizar los Fonemas o Sonidos Adquiridos

C Q K
C
Q
K

Tico tiquito el pajarito,

tiene una cola

y un lindo piquito. Canta un cantito en su casita

y luego come

su comidita.

D
D
Versitos para Internalizar los Fonemas o Sonidos Adquiridos C Q K Tico tiquito el pajarito, tiene

El dedito

el dadito y el nudo de Danielito.

F
F
Versitos para Internalizar los Fonemas o Sonidos Adquiridos C Q K Tico tiquito el pajarito, tiene

Fifi la foca

Es fina fina.

Fuma cigarros Toma café Y come fideos

En la cocina.

Versitos para Internalizar los Fonemas o Sonidos Adquiridos C Q K Tico tiquito el pajarito, tiene

Test de

Articulación

Test de Articulación

B. Desarrollo del Vocabulario o Semántica

  • a) La Expresión Oral

Facilita las oportunidades para que el niño hable y

lo haga sin trabas.

Sugerencias

Juegos creativos

Jugar a los bomberos, a las enfermeras.

Experiencias Planeadas

Realizar paseos por el barrio. Observar y

aprovechar para preguntar acerca de los que ven.

Mostrar y Decir

Permitir al niño que traiga un objeto de su interés y lo muestre diciendo lo que es.

Narración

Pedir a los niños que narren cuentos conocidos, imaginarios, experiencias personales.

Pantomima

Proponer la idea de una acción que ellos (los niños)

deben realizar.

Ejemplos:

1. Pedir a los niños que se imaginen ser diferentes personajes: cartero, lechero, gigante, enano.

2. Pedir que realicen diversas acciones: pelar naranjas,

subir escaleras, abrir una puerta, etc. 3. Tratar que los niños representen sensaciones: dolor por una inyección, meter el pie en agua helada, etc.

Dramatizaciones

Sobre la base de cuentos conocidos.

Canciones Infantiles

Decir y escuchar poesías.

b) Destrezas de escuchar

Para desarrollar esta habilidad pueden ser útiles

éstas sugerencias:

  • 1. Contar un cuento y que identifiquen los elementos en un papel.

  • 2. Pedir a los niños que adivinen o inventen el final

del cuento.

  • 3. Contar un cuento omitiendo una palabra. Pedir al niño que lo diga.

  • 4. Dar instrucciones verbales de dificultad creciente

que deben ser cumplidas.

Juegos con el Vocabulario

La tarjeta que falta

Colocar las tarjetas en la pizarra de izquierda a derecha.

Juegos con el Vocabulario La tarjeta que falta Colocar las tarjetas en la pizarra de izquierda

¿Qué tarjeta falta?

C. Desarrollo de la Sintaxis

Toma de Conciencia del Verbo

¿Qué hace la señora? ¿Qué hacen los niños?

¿Qué hace la señora?

¿Qué hace la señora? ¿Qué hacen los niños?

¿Qué hacen los niños?

Toma de Conciencia del Sujeto

¿Quién toma la leche? ¿Quién hace los muebles?

¿Quién toma la leche?

¿Quién toma la leche? ¿Quién hace los muebles?

¿Quién hace los muebles?

Toma de Conciencia del Complemento del Verbo

¿Dónde vive el león? ¿A qué hora llegan los niños al colegio?

¿Dónde vive el león?

¿Dónde vive el león? ¿A qué hora llegan los niños al colegio?

¿A qué hora llegan los niños al colegio?

Estrategias para Estimular la

Expresión Oral de los Niños

Jugamos con las Rimas

Bolsita con objetos o juguetes

Un niño irá sacando uno por uno y dirá el nombre. Haremos énfasis

en la última silaba de cada palabra.

Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por
Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por
Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por
Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por
Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por
Jugamos con las Rimas • Bolsita con objetos o juguetes Un niño irá sacando uno por

Juntamos los juguetes cuyos nombres riman

Por ejemplo:

avión
avión
botón
botón

Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí.

Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .
Buscamos en estas tarjetas las palabras que riman entre sí .

Los niños ordenan en la pizarra

Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra
Los niños ordenan en la pizarra

Aplicamos las Rimas a la Ficha de Trabajo

Aplicamos las Rimas a la Ficha de Trabajo Une las palabras que rimen
Aplicamos las Rimas a la Ficha de Trabajo Une las palabras que rimen

Une las palabras que rimen

Colorea la figura que rime con la de la izquierda.
Colorea la figura que rime con la de la izquierda.

Colorea la figura que rime con la de la izquierda.

Más Juegos con rimas

1. La profesora pide a un niño que diga una palabra. Ejemplo: panadería. Los demás niños irán diciendo otras palabras que rimen con panadería. Ejemplo : zapatería, frutería, carnicería, etc.

2. La profesora pega en la pizarra una palabra escrita con su dibujo. Los niños lo leen haciendo énfasis en la última sílaba. Los demás niños dirán otras palabras que rimen con ésta Ejemplo:

corazón
corazón

Canción Punzón Camión, etc.

Estructurando

Lenguaje

¿Qué es esto?

Esto

es

un

Esto

es

un

Esto

es

un

¿Qué es esto? • Esto es un • Esto es un • Esto es un
¿Qué es esto? • Esto es un • Esto es un • Esto es un
¿Qué es esto? • Esto es un • Esto es un • Esto es un

¿Qué es esto?

Esto

es

una

Esto

es

una

Esto

es

una

¿Qué es esto? • Esto es una • Esto es una • Esto es una
¿Qué es esto? • Esto es una • Esto es una • Esto es una
¿Qué es esto? • Esto es una • Esto es una • Esto es una

¿Qué ves tú?

Yo

veo

un

Yo

veo

un

Yo

veo

un

¿Qué ves tú? • Yo veo un • Yo veo un • Yo veo un
¿Qué ves tú? • Yo veo un • Yo veo un • Yo veo un

¿Qué ves tú?

Yo

veo

una

Yo

veo

una

Yo

veo

una

¿Qué ves tú? • Yo veo una • Yo veo una • Yo veo una
¿Qué ves tú? • Yo veo una • Yo veo una • Yo veo una
¿Qué ves tú? • Yo veo una • Yo veo una • Yo veo una

¿De qué color es… ?

..

La manzana es roja

Las uvas son moradas

¿De qué color es … ? .. • La manzana es roja • Las uvas son
¿De qué color es … ? .. • La manzana es roja • Las uvas son

La naranja es anaranjada

¿De qué color es … ? .. • La manzana es roja • Las uvas son

¿Cuántos ves tú…?

Yo veo dos peces

Yo veo tres cucharas

Yo veo tres bancos

¿Cuántos ves tú…? • Yo veo dos peces • Yo veo tres cucharas • Yo veo
¿Cuántos ves tú…? • Yo veo dos peces • Yo veo tres cucharas • Yo veo
¿Cuántos ves tú…? • Yo veo dos peces • Yo veo tres cucharas • Yo veo

Descripción

¿Qué es esto? ¿Qué es la pera?

Descripción  ¿Qué es esto?  ¿Qué es la pera? Esto es una pera La pera

Esto es una pera La pera es una fruta

¿De qué color es la pera? La pera es verde

¿Te gusta la pera?

A mi me gusta mucho la pera

La Lectura y Escritura

La Lectura y Escritura
La Lectura y Escritura

¿Qué es leer?

ANTES

¿Qué es leer? ANTES 1. Situación de lectura artificial. 2. Textos de interés carentes de significado.
  • 1. Situación de lectura artificial.

  • 2. Textos de interés carentes de significado.

  • 3. Lectura impuestas.

  • 4. Manejo de un solo texto de lectura

  • 5. Deletreo de signos gráficos

  • 6. Comprensión del mensaje al final del proceso lector.

AHORA

¿Qué es leer? ANTES 1. Situación de lectura artificial. 2. Textos de interés carentes de significado.
  • 1. Situaciones significativas de lectura.

  • 2. Textos de interés relacionados con sus vivencias.

  • 3. Lectura que corresponde a una necesidad.

  • 4. Manejo de diversidad de materiales escritos.

  • 5. Interpretación del significado del texto.

  • 6. Comprensión del mensaje del texto en el momento que se contacta con él

¿Cómo facilitamos a los niños el contacto diario con la lectura y escritura?

Organizando el ambiente del aula y propiciando actividades agradables e interesantes para los niños. Aula textualizada
Organizando
el ambiente del aula
y propiciando actividades
agradables e interesantes
para los niños.
Aula textualizada
¿Cómo facilitamos a los niños el contacto diario con la lectura y escritura? Organizando el ambiente

Paneles informativos. Periódico mural. Carteleras. Proyectos. Sector de lectura. Sector de actividades artísticas. Sector científico ecológico. Sector de matemáticas.

Llamando la atención del niño y estimulándolo a manejar el material que encuentra en: la escuela
Llamando la
atención del niño y
estimulándolo a manejar
el material que encuentra en:
la escuela
la casa
la comunidad

* Para dar información letreros, carteles,

afiches, señales,

periódicos, volantes, folletos, revistas.

* Para hacer cosas:

recetas reglas de juego instrucciones

Llamando la atención del niño y estimulándolo a manejar el material que encuentra en: la escuela

* Para contar situaciones imaginarias: cuentos, fábulas, poesías, cantos, chismes,

adivinanzas,

trabalenguas.

* Para contar historias reales:

Crónicas, relatos, registros de experiencias,

* Para saber lo permitido:

reglamento, prohibiciones, exhonaciones, código de ruta.

¿Qué es escribir?

¿Qué es escribir? ANTES 1. Reproducción de textos dados por el profesor. 2. Copia de sílabas,

ANTES

  • 1. Reproducción de textos dados por el profesor.

  • 2. Copia de sílabas, palabras u oraciones.

  • 3. Planas aburridas y cansadoras.

  • 4. El niño copia lo dictado por el profesor.

  • 5. Exigencia ortográficas desde el 1er. Grado.

AHORA
AHORA
  • 1. Producción de escritos dictados por el niño.

  • 2. Expresión de ideas.

  • 3. Ejercitación a través del juego.

  • 4. El niño dicta o escribe sus creaciones.

  • 5. Las fallas ortográficas no son sancionadas.

El Camino Constructivo

de la Escritura

Nivel Pre-Silábico

1er. MOMENTO

Teoría :

Actuación :

Escribir es hacer garabatos.

El niño hace garabatos sin control y los lee “libremente”.

Constatación : Mis garabatos no son como de los adultos. Por lo tanto empieza a tratar de utilizar los signos que el ve en los textos escritos (grafías convencionales).

Nivel Pre-Silábico 1er. MOMENTO Teoría : Actuación : Escribir es hacer garabatos. El niño hace garabatos

2do. MOMENTO

Teoría :

Ejecución :

Escribir es hacer letras (y no garabatos).

El niño hace letras (grafismos convencionales y otros

signos) sin control.

Constatación : No todos los grupitos de letras son iguales: Hay unos más cortos, y hay otros más largos. No todos son iguales: son una combinación siempre diferentes.

2do. MOMENTO Teoría : Ejecución : Escribir es hacer letras (y no garabatos). El niño hace

3er. MOMENTO

Teoría :

Escribir es juntar letras en paquetes. Hay paquetes largos y otros cortos. Y

los paquetes son distintos.

Ejecución :

El niño empieza a controlar la extensión y variedad de sus escritos.

Constatación :

Pero hay una lógica, una misma palabra (escuchada) la lógica de la escritura. El niño descubre (y todo esto inconscientemente) que se

escribe por partes. Que la palabra se

parte y a cada parte le corresponde una letra. Sin abandonar los alcances de su anterior teoría, la va complejizando.

3er. MOMENTO Teoría : Escribir es juntar letras en paquetes. Hay paquetes largos y otros cortos.

Nivel Silábico

1er. MOMENTO

Teoría :

Escribir es partir sonoramente la palabra y a cada parte representarla con un signo.

Ejecución :

El niño empieza a controlar la

cantidad y tipo de grafías de acuerdo con número de partes en que se divide la palabra.

Constatación :

Pero esas partes se deben escribir de

la misma manera.

Nivel Silábico 1er. MOMENTO Teoría : Escribir es partir sonoramente la palabra y a cada parte

2do. MOMENTO

Teoría :

Escribir es partir la palabra en sílabas y a cada sílaba darle una letra.

Ejecución : El niño escribe una letra para cada sílaba, la cual corresponde a uno

de los sonidos de la sílaba. Ej.:para la sílaba “Ca” el niño escribe la “c” o la “a”.

Constatación : Los adultos no escriben igual, cada sílaba tiene más de una letra. No se puede leer bien lo que se ha escrito silábicamente. Hay olvidos y confusiones en el sistema cuando es sílabico (ejemplo: la escritura

“aao”, puede significar “aballo” o “marrano”).0

2do. MOMENTO Teoría : Escribir es partir la palabra en sílabas y a cada sílaba darle

Teoría :

Actuación :

Nivel Alfabético

Escribir es hacer corresponder a cada sonido una letra.

El niño escribe la letra correspondiente para cada sonido.

Constatación : El niño empieza a escribir, pero se va a empezar a dar cuenta que comete errores de ortografía y de sintaxis, y

que muchas veces lo que “escribe” no expresa lo que él “quiere que se diga”. Se abre entonces para él, un nuevo

panorama en la escritura.

Teoría : Actuación : Nivel Alfabético Escribir es hacer corresponder a cada sonido una letra. El

Estrategias para la

Interrogación de Textos

Comprensión Auditiva

Comprensión Auditiva Rosa bota la basura. Juan ayuda a su amigo.

Rosa bota la basura.

Comprensión Auditiva Rosa bota la basura. Juan ayuda a su amigo.

Juan ayuda a su amigo.

Interrogación de Textos

Interrogación de Textos
Canción La Familia Este dedo es el papá este otro la mamá éste que le sigue

Canción

La Familia

Este dedo es el papá

este otro la mamá éste que le sigue es el hermano grande lleva un anillo la coqueta hermana el chiquito viene atrás

la familia unida está.

Estrategias para la

Producción de Textos

1. Los Regalitos

1. Los Regalitos

2. Recortar los nombres y pegar donde corresponde.

2. Recortar los nombres y pegar donde corresponde.

Estrategias

para

Estimula

la Lectura de

r

los Niños

Estrategias para Estimula la Lectura de r los Niños

Biblioteca en el Aula

Organizar un espacio

acogedor de

comunicación en el aula con materiales escritos para vincular a los niños con textos que potencien su expresión oral y el placer por al lectura

Biblioteca en el Aula Organizar un espacio acogedor de comunicación en el aula con materiales escritos

Leer en Familia

“De padres lectores , hijos

lectores”

  • El niño tiene una gran capacidad

de imitación, por eso leer será parte

de sus actividades diarias. Leer es

una actitud que contagia.

Cuando los padres comentan lo leído despierta el interés por la literatura, pero además deben compartir las lecturas de los hijos

con los hijos, leer lo que ellos leen

y disfrutar de esos momentos logrando transmitir la pasión lectora

Leer en Familia “De padres lectores , hijos lectores”  El niño tiene una gran capacidad

Cuaderno viajero

El cuaderno viajero es un

cuaderno que “visita” las casas

de cada niño o niña de un Aula. Al recibirlo en el hogar , papá, mamá o algún otro miembro de

la familia registrará en él un cuento, una leyenda, una poesía recordada con cariño desde la infancia, anécdotas,

juegos transmitidos de

generación en generación, historias de localidad, entre otras expresiones literarias

Cuaderno viajero El cuaderno viajero es un cuaderno que “visita” las casas de cada niño o

La hora del Cuento

Durante la mañana o la tarde , la

Institución Educativa debe programar actividades como el Momento literario "o “La Hora del Cuento”.

La hora del Cuento Durante la mañana o la tarde , la Institución Educativa debe programar

El docente ofrecerá a niños y

niñas la oportunidad de

relacionarse con toda gama de actividades literarias; como escuchar cuentos, poesías,

adivinanzas, trabalenguas, rimas,

entre otros y no sólo escucharlos sino además crear, recrear, dramatizar,. etc.

Involucrar a los Padres de

Familia

Motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la

lectura, el goce al escuchar relatos

interesantes, el sentirse valorados y capaces de desarrollar capacidades comunicativas en los niños.

  • De esta manera se convierten en

Promotores de la lectura, de tal

modo que al ser invitados a

compartir la experiencia de contar

cuentos u otras historias a los niños y las niñas , lo realicen con agrado.

Involucrar a los Padres de Familia  Motivar a la familia y a la comunidad en

Ensayar Lenguaje

Gestual

Hacer títeres y enseñarles a

manejarlos, otorgarles temas

para que hagan representaciones.

Dramatizar: usar movimientos y gestos para imitar personas, animales o situaciones: las semillas crecen; el agua cae, la abeja vuela.

Hacer mimo: hojear un libro,

leer un diario con gestos y

mímica. Sacar un libro del

estante hacer cariño a los libros, sonreír, abrazarlos. etc.

Ensayar Lenguaje Gestual  Hacer títeres y enseñarles a manejarlos, otorgarles temas para que hagan representaciones.

Pizarra o tablero de anuncios

Buscar una pizarra o un tablero de anuncios para la familia.

Pizarra o tablero de anuncios  Buscar una pizarra o un tablero de anuncios para la

Poner ocasionalmente tiras cómicas, fotos,

tarjetas, una palabra de la

semana, cumpleaños, etc.

A medida que los niños crecen poner artículos cortos

de revistas o periódicos.

Representaciones de Teatro en el hogar

Crear una representación de teatro basada en el cuento favorito de tu niño o niña.

Cuelga una sábana roja en la pared como fondo del

escenario y anima a los niños a representar a los personajes.

Padres y el resto de la familia forman parte de la

espectacular audiencia.

Representaciones de Teatro en el hogar  Crear una representación de teatro basada en el cuento

Leer a los niños antes de dormir

Motivar la lectura en la cama, permitir que se

queden 15 ó 30 minutos más levantados, si es que están leyendo.

Al día siguiente,

durante el desayuno, preguntarles sobre lo que

leyeron

Ellos se animarán a hablar si demostramos

interés

Leer a los niños antes de dormir  Motivar la lectura en la cama, permitir que

El Cuenta Cuentos

El docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerles a

los niños

Les pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno,

esto a partir de los títulos y las

portadas.

Los niños puedan elegir qué cuento quieren que su maestro les lea esta vez.

  • Finalmente puede proponerse a

los niños expresarse a través de

diversos lenguaje, utilizando

máscaras, dibujos o cambiando el

final de la historia.

El Cuenta Cuentos  El docente selecciona algunos cuentos y se prepara para leerles a los

Payaso lector

Una persona se disfraza de

payaso y cuenta un cuento

con mímica, cantando y bailando, de manera que

llame la atención. Los niños conversan con el

Payaso lector Una persona se disfraza de payaso y cuenta un cuento con mímica, cantando y

payaso y le hacen preguntas.

Después imitan al payaso

Interpretar refranes

Formar dos grupos. Cada grupo selecciona un refrán. Lo conversan, lo

comprenden y luego se

ensaya para presentarlo a

los demás, con mímica y gesto y teatralizando para que el otro grupo descubra el refrán y lo diga.

Interpretar refranes Formar dos grupos. Cada grupo selecciona un refrán. Lo conversan, lo comprenden y luego

Vincha Promotora

Se recorta una cartulina de color en una tira de 5 cm de

ancho por 30 cm de largo o más de acuerdo al contorno de la cabeza.

Se corta una pequeña porción de arriba hacia abajo, el otro

extremo de abajo hacia arriba y luego se puede encajar los dos cortes.

Se escribe un lema acerca de la lectura.

Vincha Promotora  Se recorta una cartulina de color en una tira de 5 cm de

Vincha Promotora

Se coloca la vincha en la cabeza, un color cada grupo

y se vocea o se canta el

lema, con previo ensayo.

Vincha Promotora  Se coloca la vincha en la cabeza, un color cada grupo y se

Al compás de la cantinela se baila lo mejor posible.

Se puede hacer grupos con diferentes colores de cartulina y

diversos lemas y se avanza

como si fuera una comparsa

Mini Biblioteca

Escoger cajas de zapatos, del

mismo tamaño lo más grande

que se encuentre,. Forrarlas con papel brillante y fuerte.

Unirlas con goma, de forma que se tiene 4 espacios para

colocar los libros pequeños,

forrados con colores vistosos

Se le presenta al niño varias tarjetas:

Se le presenta al niño varias tarjetas: El debe nombrarlas y colocar donde corresponda en la

El debe nombrarlas y colocar donde corresponda en la pizarra

¿En qué se parecen?
¿En qué se parecen?

¿En qué se parecen?

  • En que son animales

  • En que caminan

  • Tienen ojos

  • Se alimentan, etc.

El pollito tiene dos patas La oveja tiene 4 patas El pollito tiene su cuerpo
  • El pollito tiene dos patas

  • La oveja tiene 4 patas

  • El pollito tiene su cuerpo cubierto de plumas

  • La oveja tiene su cuerpo con lana

Los niños escogen 3 tarjetas Imagen – Palabra. Con estas tarjetas crean un cuento. Luego dramatizan

Los niños

escogen 3 tarjetas

Imagen Palabra. Con estas tarjetas

crean un cuento.

Luego dramatizan frente a sus compañeros

Los niños escogen 3 tarjetas Imagen – Palabra. Con estas tarjetas crean un cuento. Luego dramatizan
Los niños escogen 3 tarjetas Imagen – Palabra. Con estas tarjetas crean un cuento. Luego dramatizan
Los niños escogen 3 tarjetas Imagen – Palabra. Con estas tarjetas crean un cuento. Luego dramatizan
Es un animal que tiene escamas y nada ¿Quién es? El niño elegirá entre varias tarjetas
Es un animal que tiene escamas y nada ¿Quién es? El niño elegirá entre varias tarjetas

Es un animal que tiene escamas y

nada ¿Quién es?

Es un animal que tiene escamas y nada ¿Quién es? El niño elegirá entre varias tarjetas
Es un animal que tiene escamas y nada ¿Quién es? El niño elegirá entre varias tarjetas

El niño elegirá entre varias tarjetas la

que corresponde a la

adivinanza; colocara

al costado la pregunta

Es un animal que tiene escamas y nada ¿Quién es? El niño elegirá entre varias tarjetas
El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo

El profesor lee la oración

El ratón come………….

El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo
El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo
El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo

El ………………. Es el mejor amigo del hombre

El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo
El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo
El profesor lee la oración  El ratón come………….  El ………………. Es el mejor amigo
 Dame ideas sobre la palabra INCENDIO La maestra escribirá las palabra o ideas que los

Dame ideas sobre la palabra

INCENDIO

La maestra escribirá las palabra o ideas que los niños van diciendo.

Ejemplo :

INCENDIO Casa que se quema Fuego
INCENDIO
Casa que se quema
Fuego
Actividades de Lectura para el Nivel Inicial

Actividades

de Lectura

para el

Nivel Inicial

Lectura: Una Visita a la Granja

Antes de la

lectura:

Mostrar el dibujo

Preguntar:

¿De qué creen que tratará la Lectura? ¿Por qué?

Lectura: Una Visita a la Granja Antes de la lectura : Mostrar el dibujo Preguntar: ¿De

Durante la Lectura

Vamos leyendo y hacemos un alto cuando llegamos a la palabra GRANJA y preguntamos: ¿Qué es una granja ?¿Cómo creen que es?(lluvia de ideas)

Seguimos leyendo y nos detenemos cuando llegamos a la palabra POTRILLO y preguntamos ¿Qué es un potrillo?¿puedes

describirlo?(lluvia de ideas)

Mi familia y yo fuimos de vacaciones a la granja de mis abuelitos

Ellos tienen muchos animales: vacas,

cerdos, gallinas, patos, perros, conejos, y un lindo potrillo llamado Fidas.

Mi abuelito me enseño a montar a Fidas.

Al principio tuve miedo, pero después nos

hicimos grandes amigos.

Después de un tiempo prudente aclaramos el concepto mostrándoles la figura del potrillo

Durante la Lectura  Vamos leyendo y hacemos un alto cuando llegamos a la palabra GRANJA

Después de la

Lectura

Pedimos a los niños que dibujen los animales que más les gusta y que coloquen sus dibujos en la pizarra para que expliquen por qué les agradan esos animales

Después de la Lectura P edimos a los niños que dibujen los animales que más les

Comprensión Lectora

¿A dónde fue el niño y su familia? Colorea el cuadro que corresponde

Comprensión Lectora • ¿A dónde fue el niño y su familia? Colorea el cuadro que corresponde

A la playa

A la granja

Al parque

Colorea los animales que tiene los abuelitos en la granja

• Colorea los animales que tiene los abuelitos en la granja

¿Qué le enseñó el abuelito? Colorea

• ¿Qué le enseñó el abuelito? Colorea

¿Quién se llama Fidas?

• ¿Quién se llama Fidas? • Une el dibujo con la palabra

Une el dibujo con la palabra

• ¿Quién se llama Fidas? • Une el dibujo con la palabra

Estrategias para la Comprensión Lectora

Lectura Predictiva

* Presentar la imagen dibujo a los niños.

Lectura Predictiva * Presentar la imagen dibujo a los niños . ¿De qué tratará esta lectura?

¿De qué tratará esta lectura?

Antes de la Lectura

  • A. El docente coloca en la pizarra un dibujo que haga referencia al tema de la lectura.

  • B. Pide los niños que observen detenidamente el dibujo

  • C. Pregunta a los niños: ¿De qué creen que trata esta lectura?. ¿Por qué?.

  • D. El docente escucha y valora todas las respuestas.

Después de la Lectura

Preguntas:

Nivel Literal

  • 1. ¿Qué animalitos participan en el cuento?

  • 2. ¿Quién era muy lenta?

Nivel Inferencial

  • 1. ¿Por qué crees que el conejito ayudó a la tortuga?

  • 2. ¿Por qué crees que la tortuga es tan lenta?

Nivel Criterial

¿Qué animales aparecen en el cuento?

¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Quién estaba triste y sola? ¿Quién se compadeció de la
¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Quién estaba triste y sola? ¿Quién se compadeció de la

¿Quién estaba triste y sola?

¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Quién estaba triste y sola? ¿Quién se compadeció de la

¿Quién se compadeció de la tortuga?

¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Quién estaba triste y sola? ¿Quién se compadeció de la

¿Qué hizo el conejo para ayudar a la tortuga?

¿Qué hizo el conejo para ayudar a la tortuga?

* Presentar el título.

El gato y la leche

¿De qué tratará esta lectura?

Ayer la Señora Rosa compró… ¿Qué compró? una caja de leche fresca y la dejó sobre…

Ayer la Señora Rosa compró… ¿Qué compró?

una caja de leche fresca y la dejó sobre…

sobre la mesa de la cocina.

¿Dónde la dejó?

Su gato saltó sobre… ¿Sobre qué saltó? la mesa, rompió la caja y… ¿Qué pasó? se

Su gato saltó sobre… ¿Sobre qué saltó? la mesa, rompió la caja y… ¿Qué pasó? se tomó la leche.

Cuando regresó la Señora Rosa encontró… ¿Qué encontró? la caja rota en el suelo.

Cuando regresó la Señora Rosa encontró…

¿Qué encontró?

la caja rota en el suelo.

Ella se acordó… ¿De qué se acordó? que no le había dado de comer a su

Ella se acordó… ¿De qué se acordó?

que no le había dado de comer a su gato.

Respuesta Múltiple

Respuesta Múltiple

Estrategias para Desarrollar

las habilidades de

Comprensión Lectora

Es un hecho o una opinión?

1.- Creo que hoy fue un día hermoso. 2.-El Sol resplandeció todo el día. 3.-Me gustó el día de campo. 4.-A mí me encanto la comida

5.- Regresamos a casa en la tarde

¿Cuál es tu opinión?

Amado padre:

Seguramente te gustaría este castillo. Tiene torres de 15 metros de alto. Mi habitación tiene dos ventanas que miran al oriente. El jardín tiene muchos tipos de flores. Creo que son muy bonitas. A veces el castillo me parece muy solitario.

Pero creo

que todo es más

agradable de

lo que parecía al principio.

¿Es fantástico o es real?

La mariposa voló por encima de Bambi. El conejo usó sus alas para volar muy alto. Bambi caminó hasta su cueva. Los pájaros tomaron un autobús para llegar al bosque. Las flores le suplicaron a Tambor que no las pisara.

Adivina o predice que pasará después

Una malvada mujer quiere un nuevo abrigo de pieles. Ve a los cachorritos dálmatas con sus

hermosas pieles. ¿Qué hará?.

1.-¿Será cariñosa con los cachorritos?

2.-¿Tratará de robar a los cachorritos para

quitarles la piel?

Adivina que pasa después

Mamá y papá aman a sus cachorros. Se preocuparon por ellos cuando se fueron. Pero ahora están de nuevo en casa. ¿Qué harán los papás?

1.-Se sentirán felices y estarán cerca de sus cachorritos

2.-Dejarán solos a su cachorros todos los días

Lo que estoy tratando de decir

Woody es un buen líder. Los demás juguetes lo escuchan porque es amable e inteligente.

Siempre encuentra la forma de resolver los

problemas.

Busca la idea principal

Subrayo la respuesta correcta

1.- Woody siempre encuentra la forma de resolver los problemas.

2.-Woodfy es un buen líder

3.-Los demás juguetes escuchan a Woody porque es amable e inteligente

Cuéntame más

Busca la idea principal y los detalles de apoyo

Y luego sigue las instrucciones.

  • Era un lugar terrible.

  • La nieve era densa.

  • El fuerte viento casi me congela.

  • El cielo estaba llenos de nubes oscuras.

Instrucciones

Encierra en un círculo la oración que exprese la idea principal.

Subraya los detalles de apoyo que digan algo sobre la idea principal.

Escribe tu propia

oración para

agregar un

detalle de apoyo al relato de Aladino