SURDOCEGUEIRA

Aline Morais
Ceclia de Camargo
Daiane Molinari
Rosimeire Prado
 CONCEITO
Indivduos surdoscegos devem ser definidos como aqueles
que tm uma perda substancial de viso e audio de tal
forma que a combinao das duas deficincias cause extrema
dificuldade na conquista de metas educacionais, vocacionais,
de lazer e sociais. (I Conferncia Mundial Helen Keller/ Nova
York, 1977)
Comprometimento, em diferentes
graus, dos sentidos receptores
distncia (audio e viso).
A combinao desses comprometimentos
pode acarretar srios problemas de
comunicao, mobilidade, informao e
consequentemente,
a necessidade de estimulao e
atendimentos educacionais especficos.
( CADER-NASCIMENTO & COSTA, 2005, p.18)
No passado....
Dificuldades de aprendizagem profunda e mltipla;
Mltipla deficincia severa;
Cego com deficincia adicional;
Mltipla privao sensorial;
Dupla deficincia sensorial
 Hoje...
SURDOCEGUEIRA/SURDOCEGO (SEM HFEN)
NO A SOMA DA DEFICINCIA AUDITIVA E
DEFICINCIA VISUAL, MAS UMA CONDIO

ESPECFICA
 TIPOS DE SURDOCEGUEIRA
cegueira congnita e surdez adquirida
surdez congnita e cegueira adquirida
cegueira e surdez congnitas
cegueira e surdez adquiridas
baixa viso com surdez congnita
baixa viso com surdez adquirida
 CLASSIFICAO
PR LINGUSTICA: nasce surdocego ou adquire a surdocegueira
ainda beb, antes da aquisio de uma lngua, apresentando graves perdas
visuais e auditivas combinadas. Essas pessoas apresentam dificuldade de
compreenso do universo que as cerca, devido a ausncia da luz e do som.
Possuem a tendncia de se fecharem em si, isolando-se.
PS LINGUSTICA: adquire a surdocegueira aps a aquisio da
linguagem, seja oral ou gestual.
 CLASSIFICAO
Indivduos surdos profundos e cegos;
Indivduos surdos e que tm pouca viso;
Indivduos com baixa audio e que so cegos;
Indivduos com alguma viso e audio
 CAUSAS
Doenas contradas na gravidez, como rubola, toxoplasmose e citomegalovrus podem
causar surdocegueira na criana.
Sndromes como a de Usher (degenerao da retina em funo de retinose pigmentar)
tambm so a causa. Nesse caso, a origem gentica, ou seja, nasce-se com a sndrome que
se manifesta na infncia ou mais tarde. Muitas pessoas nascidas surdas podem ser portadoras
da sndrome de Usher e apresentar perda gradativa da viso na adolescncia ou maturidade.
A retinose pigmentar, que gera perda visual progressiva, tambm pode estar associada a
outras sndromes, mas a mais conhecida a de Usher.
Abuso de lcool e drogas por parte da gestante, caxumba, meningite, acidente vascular
cerebral (AVC), sfilis congnita, herpes, aids e hidrocefalia, entre outros, tambm podem
causar surdocegueira.
PODEM SE COMUNICAR POR:
Libras Tteis: meio pelo qual a pessoa com deficincia segura a mo de
quem est fazendo os sinas
Alfabeto Manual ou Datilolgico: os sinais
so desenhados sobre a palma da mo da
pessoa com deficincia
 Tadoma: interpretao da emisso dos sons
atravs do movimento dos lbios e da vibrao
das cordas vocais
 Sistema Braille: arranjo de seis pontos em
relevo, dispostos em duas colunas de trs
pontos que representam todas as letras do
alfabeto, dos sinais de pontuao, dos smbolos
da matemtica, etc.
Tablitas Alfabticas: prancha com bolinhas
 Lngua Oral Ampliada
A lngua oral amplificada ou fala ampliada consiste na recepo da mensagem expressa
pelo interlocutor por meio da lngua oral, mediante o uso, por parte da pessoa com
surdocegueira, de aparelho de amplificao sonora (AASI) / aparelho auditivo. No
caso do uso do AASI, fundamental que a guia - intrprete ou instrutora mediadora se
coloque a uma distncia adequada, de acordo com a perda auditiva da pessoa
surdocega, e do lado em que apresente melhores condies de percepo do som
(resduo auditivo). Assim o professor de apoio (Instrutor Mediador/Guia-Intrprete)
faz a fala ampliada como recurso de comunicao da aluna no mbito escolar,
principalmente na sala de aula, transmitindo os contedos referentes disciplina
abordada em tempo real.
 Lngua oral ampliada com
aparelho Loops
A lngua oral amplificada ou fala ampliada ocorre tambm quando a pessoa
surdocega faz uso de aparelho de amplificao sonora com fones e
microfone (Loops), neste caso o guiaintrprete se posiciona bem prximo do
melhor ouvido da pessoa surdocega e repete a mensagem expressa pelo
interlocutor por meio da lngua oral no microfone do aparelho. Em sala de
aula o Loops pode ser utilizado pelo guia-intrprete ou instrutor mediador
para fazer a leitura dos livros, principalmente quando h textos muito longos.
 TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO
Conectado ao Computador

JAWS | Software Leitor de Tela

 TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO

Sara-PC | Scanner com voz

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO

Focus 80 Blue | Linha Braille

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO

Basic-D V4 | Impressora Braille

 TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO
Sem auxlio do Computador

Sara-CE | Leitor Autnomo

 TECNOLOGIAS ASSISTIVAS PARA
SURDOCEGO

Teca-Fuser | Fusora para Relevos

Tteis
 ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO PARA PESSOA
SURDOCEGA

O primeiro passo para entender essa dinmica, no esquecer que antes

de existir a surdocegueira existe um sujeito capaz de compreender o
mundo a sua volta e as pessoas que o cercam. Para que essas pessoas
possam ter um aprendizado significativo necessrio que elas tenham o
atendimento especializado e a possibilidade de estudo na rede regular de
ensino, como prope o Plano Nacional de Educao, 2000.
A famlia juntamente com a equipe da escola e a prpria
pessoa surdocega (se essa possuir condies) deve avaliar
qual modalidade de Educao Especial ser mais
adequada para o aluno. Considerando principalmente o
seu repertrio comunicativo e sua conduta social; as
condies oferecidas pela escola.
 A escola por sua vez deve apresentar um currculo funcional que considere
elementos tais como: as vias de comunicao, atividade de vida diria,
alimentao, controle dos esfncteres, higiene pessoal, orientao e
mobilidade.
Alm disso deve fornecer Atendimento Educacional Especializado,
reservando o direito ao guia-intrprete, instrutor de lnguas, materiais
adaptados, mquina braile, estratgias de comunicao, participao de
ambientes e eventos comuns a pessoas com e sem deficincia; e profissional
especializado em surdocegueira.
No caso de no existir profissionais com formao especializada ou oferta de
AEE, currculo funcional, adequao do ambiente escolar ou ainda a falta de
preparao do aluno surdocego para ingressar na escola regular, necessrio
considerar a existncia da Escola Especializada.
 No ambiente escolar...
Com relao a adequao do ambiente escolar, importante que
exista a preocupao com as barreiras arquitetnicas, a sinalizao
com referncias indicativas de local, cores contrastantes, texturas
diferentes e utilizao de objetos de referncia.
 No cotidiano em sala recomenda-se que:
Os alunos sentem-se em posies fixas;
Os alunos ou o professor devem estar a uma distncia mnima de dois
metros, ou outra posio mais adequada;
Se a iluminao for fluorescente ou incandescente deve ser adequada e de
intensidade ajustvel; ter lmpadas individuais na mesa sempre que possvel;
e eliminar o reflexo se h iluminao natural;
O professor fique sempre na mesma rea durante as explicaes para o
grupo;
As janelas do fim da sala deve ser mais apropriadas do que as laterais;
 Na sala de aula....
A lousa tem que estar limpa para que tenha o mximo de contraste;
As cores atrs do professor devem ser neutras, sem brilho e se possvel com textura;
Os mveis devem estar dispostos de modo que permitam uma considervel
liberdade de movimentos em espaos abertos; devem ser estveis e no
pontiagudos;
Todos os materiais didticos devem ter letras maiores que a mdia de acordo com a
necessidade;
Os materiais visuais e a comunicao devem continuar enquanto o aluno tiver uma
viso funcional.

 Aps aquisio de um sistema de comunicao e segundo as

condies dos alunos, eles podem ser inseridos em grupos sociais,
inclusive na escola comum ou na classe especial para cegos ou surdos.
Mas no caso de pessoas surdocegas podem encontrar dificuldades em
salas de atendimento s pra cegos ou para surdos
 Atividades da Vida Diria (AVD)
Este parmetro envolve itens a serem observados e avaliados no que tange hbitos de
higiene, alimentao, independncia e rotina

Escova os dentes quando recebe instrues.

Escova os dentes sem receber instrues.
Realiza os movimentos adequados durante a escovao dos dentes.
Lava as mos mediante o uso correto da pia, sabonete e toalha.
Apresenta hbitos alimentares antes, durante e depois das refeies.
Seleciona e veste a roupa que vai usar no dia, sem ajuda.
Preocupa com seu visual: roupa limpa, cabelo e unhas bem cuidado, sapatos limpos, mos limpas, etc...

Consegue abrir e fechar potes de tintas, refrigerantes e gneros alimentcios em geral.

Brinca de supermercado simulando a atividade de compra e venda de produtos.

Anda pela escola sem ajuda.

Reconhece pistas tteis de orientao no ambiente escolar, compreendendo seus significados.

Localiza as salas de atendimento complementar mediante objeto de referncia

 Cada elemento ou parmetro do quadro pode ser categorizado ou
avaliado como B (Baixo Desempenho), M (Mdio Desempenho), e A
(Alto Desempenho). Na medida em que as avaliaes peridicas
ocorrem, comparam-se os resultados.

O mesmo pode ser feito com os itens a seguir:

 ORIENTAO E MOBILIDADE
Aqui so considerados conhecimentos sobre o corpo, coordenao motora fina e grossa, noo
espao-temporal e sinestsica

Manuseia o lpis, giz, pincel anatmico de forma adequada.

Segura a folha de papel enquanto escreve coma outra mo.
Realiza o contorno do prprio corpo (mo, dedos)
Realiza o contorno do corpo do outro (mo, dedo).
Apresenta movimento de pina quando necessrio.
Copia letras maisculas com modelo, coordenando os movimentos visuais e
motores.
Realiza registros escritos segundo a direo grfica convencional: da esquerda
pra direita.
Consegue montar e desmontar brinquedos de encaixe tridimensionais, sem
ajuda.
Mantm-se sentada por dois minutos.
Mantm-se sentada durante uma atividade.
Consegue imitar gestos, com ajuda, realizados pelos profissionais.
Sobe e desce em escada de um escorredor.
Balana em balano, iniciando e mantendo o movimento.
Caminha saltitando com o apoio.
Mantm-se equilibrado aps um pulo.
 COMUNICAO
Este tpico envolve categorias de comunicao e linguagem verbal e no verbal, considerando as diversas formas de
entendimento por meio da comunicao expressiva, seja por gestos ou estratgias de representao simples ou
formas mais complexas.

Repete sons voclicos emitidos por outras pessoas.

Responde a gestos com gestos.
Responde a sinais com sinais de (Libras).
Decodifica as vogais atravs de emisso verbal.
Reconhece as vogais atravs do uso do Tadoma ou leitura dos lbios.
Registra em Braile palavras monosslabas e disslabas atravs do vocabulrio em
sinais de Libras.

Usa gesto para indicar pessoa, objeto ou situao.

Usa letras funcionalmente para indicar pessoa.
Aponta para partes de seu prprio corpo.
Usa gestos para indicar a necessidade de ir ao banheiro
Usa gestos para indicar a necessidade de beber gua.
Responde ao sinal obrigado usando o sinal de nada.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DECHICHI, Claudia; SILVA, Lzara Cristina; FERREIRA, Juliene Madureira (Orgs.). Educao Especial e Incluso
Educacional: formao profissional e experincias em diferentes contextos. Uberlndia: EDUFU, 2012. 240 p
http://www.ame-sp.org.br/noticias/jornal/novas/tejornal14.shtml
http://www.tecassistiva.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=98
https://www.youtube.com/watch?v=5Ya2_luDzes - Surdocegos em busca da comunicao
https://www.youtube.com/watch?v=OcuGF7YyisE - PARTE 2
https://www.youtube.com/watch?v=ZI4yueDm6wI - PARTE 1
http://surdocegueiraufmg.blogspot.com.br/2013/06/
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2010/2010_uel_edespec
ial_pdp_shirley_alves_godoy.pdf