CONOCINDONOS

- Nombre.
- - Centro de trabajo y lugar.
- - Expectativas
 M O M E N TO D E J U G AR ! !

E L C I E N P I E S E S U N BI C H O M U Y R AR O ,

PAR EC E Q UE TR AE MI L BI C HITOS
ATAD O S,

YO L E M I R O Y L E C U EN TO L O S PI ES,

Y C U EN TO H ASTA C I EN

Y C U EN TO H ASTA
 Propsito:
Elaborar una planeacin didctica, mediante
el reconocimiento e identificacin de sus
componentes, para apoyar al maestro de la
asignatura de espaol en el proceso de la
evaluacin al desempeo docente.
 TEMA:

1. Elementos de la planeacin didctica.

2. Componentes curriculares.
3. El enfoque didctico en lenguaje y
comunicacin.
4. Estrategias de comprensin lectora.
 QU ELEMENTOS SE CONSIDERAN
EN LA PLANEACIN DIDCTICA?
 Planeacin didctica

Contexto
externo Plan clase

Contexto Intervencin
interno didctica

Diagnstico Evaluacin
 Ubicaci
Lugar n
de geogrfi
donde ca Rasgos
provien cultural
en los es
alumno
s

Ocupaci Contexto Servicio

n laboral Externo s

Niveles de Problemti
escolarida cas
d sociales
Situacin
socioecon
mica
 Recursos

Tipo de
Servicios
escuela

Dinmica Participacin
escolar de los padres

Programas
escolares
 Diagnstico
Estilos y canales Formas de
de aprendizaje convivencia
Discapacidad y
Necesidades
Intereses
Educativas
Barreras para el Especiales (NEE)
Hbitos y
Aprendizaje y la
habilidades de
Participacin
estudio
(BAPS)
Examen
Diagnstico
Conocimientos y PLANEA
habilidades
 Honey y
Mumford Activo

Terico
Estos son los mtodos de
aprendizaje por los que cada
individuo opta de manera natural,
cada alumno debera:
Pragmti
Comprender su estilo de co
aprendizaje.
Buscar oportunidades para
aprender utilizando ese estilo. Reflexiv
o
 Lluvias de ideas

Pragmtic
Activo
Resolucin de problemas Aplicacin de aprendizaje o

Discusin en grupo Estudios de caso

Rompecabezas Resolucin de problemas
Concursos Debate
Juegos de rol
ESTILOS DE
Observacin APRENDIZAJE Modelos
Entrenamiento Estadsticas
Retroalimentacin de los Historias
dems Citas Terico
Reflexivo
Entrevistas Informacin
Teoras
A TRABAJAR!
En equipos, elaboren un pequeo
ejemplo sobre la descripcin del
contexto (externo e interno) y un
diagnstico.
 Plan de clase
Para el diseo del plan de clase, el docente,
retomar los propsitos del nivel educativo
correspondiente y los componentes
curriculares contemplados por el programa de
estudios del aprendizaje esperado
seleccionado para la organizacin de su
prctica. Asimismo, ser necesario que realice
la seleccin y diseo de actividades,
estrategias y dems elementos que considere
pertinentes.
 Plan Clase

Competencias para la Vida que se favorecen :

Rasgos del perfil de egreso que se favorecen

Campo formativo
Propsitos del espaol

Estndares Curriculares
Competencias comunicativas

Enfoque de la asignatura

Prctica social del lenguaje

Aprendizaje esperado
mbito

Tipo de texto

Estrategia de lectura y/o escritura

REVISEMOS LO SIGUIENTE:
 Competencias para la vida
Para el aprendizaje Para el manejo de Para el manejo de
permanente informacin situaciones
Enfrentar el riesgo, la
identificar lo que se necesita incertidumbre, plantear y llevar a
Para su desarrollo se buen trmino procedimientos;
saber, aprender a buscar,
requiere: habilidad lectora, administrar el tiempo, propiciar
identificar, evaluar, seleccionar,
integrarse a la cultura cambios y afrontar los que se
organizar y sistematizar
escrita, comunicarse en presenten; tomar decisiones y
informacin; apropiarse de la asumir sus consecuencias; manejar
ms de una lengua,
informacin de manera crtica, el fracaso, la frustracin y la
habilidades digitales y
utilizar y compartir informacin desilusin; actuar con autonoma
aprender a aprender. en el diseo y desarrollo de
con sentido tico.
proyectos de vida

Para la convivencia Para la vida en sociedad

Su desarrollo requiere: empata,
relacionarse armnicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los
dems; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingstica.
Su desarrollo requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los
valores y normas sociales y
culturales; proceder en favor de la
democracia, libertad y paz.
Combatir discriminacin y racismo,
pertenencia a su cultura.
Propsitos de la enseanza del Espaol
en Educacin Bsica, Plan 2011
Que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Propsitos de la enseanza del Espaol en
la educacin secundaria

Que los alumnos:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y
evaluando informacin en diversos contextos.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y

escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen
para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la

vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
funcin de sus propsitos.

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan

como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
 Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y
reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante
argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes
medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre
los mensajes que stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel
en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado
origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para

obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.
Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse

y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el

lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y

cultural de Mxico.
 Estndares curriculares

Procesos de
lectura e
interpretacin
de textos.
Se agrupan en
cinco
componentes,
cada uno de ellos Actitudes hacia Produccin de
el lenguaje textos escritos
refiere y refleja
aspectos
centrales de los
programas de
estudio:

Conocimiento
Produccin de
de las
textos orales y
caractersticas,
participacin
de la funcin y
en eventos
del uso del
comunicativos.
lenguaje.
PLANEACIN DIDCTICA

SECUENCIA
DIDCTICA
VALE LA PEN A HACERNOS LA
PREGUNTA:

QU
METODOLOGA
IMPLEMENTAR?
 ENFOQUE DIDCTICO
Prcticas
sociales del
lenguaje Produccin
de textos

compartir Intercambios
los textos orales

Son pautas o modos

de interaccin que PROYECTOS
enmarcan la DIDCTICOS
produccin e
interpretacin de los
textos orales y
escritos. Interaccin
con los leer
textos

interpretar
Caractersticas de las prcticas sociales del
lenguaje

Consideran el
Consideran un tipo de texto
destinatario o involucrado
Estn vinculadas unos
con el contexto destinatarios
social de concretos
comunicacin
Implican un
propsito
comunicativo
 ENFOQUE DIDCTICO PROPUESTA CURRICULAR
2016

Se fundamenta en los aportes Parte de la idea de que el lenguaje

sobre los procesos de adquisicin se apropia en la interaccin social,
de la lengua oral y escrita de la participando en prcticas de
psicolingstica, la sociolingstica interaccin oral, de lectura y
y la psicologa constructivista. escritura socialmente valiosas.

El lenguaje se concibe como actividad,

como sistema de prcticas sociales,
tanto orales como escritas.
 El campo formativo de lenguaje y comunicacin pretende que el
alumno se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita

Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas.

La primera es la produccin contextualizada del lenguaje, esto es, la

interaccin oral y la escritura de textos guiadas siempre por
finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos.

La segunda se refiere al aprendizaje de diferentes

modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los
textos.

La tercera abarca el anlisis de la

produccin lingstica.
La Propuesta curricular 2016 plantea la organizacin de
los contenidos programticos en tres componentes:
 PRIMER COMPONENTE: APRENDIZAJES
CLAVE
Incluye los contenidos
fundamentales para el
desarrollo del perfil de egreso
de la Educacin Bsica

Sirve de referencia tanto a las

evaluaciones estandarizadas
que se apliquen a la poblacin
escolar como a los docentes
en servicio o en formacin.
Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos
formativos:

Aportan especialmente al desarrollo de la capacidad

de aprender a aprender.
Nuevamente, al interior del equipo, elijan
un aprendizaje esperado para disear su
plan de clase, tomando en consideracin la
descripcin del contexto (externo e
interno) y el diagnstico. Para ello, utilicen
el siguiente formato.
 Plan Clase

Competencias para la Vida que se favorecen :

Rasgos del perfil de egreso que se favorecen

Campo formativo
Propsitos del espaol

Estndares Curriculares
Competencias comunicativas

Enfoque de la asignatura

Prctica social del lenguaje

Aprendizaje esperado
mbito

Tipo de texto

Estrategia de lectura y/o escritura

 Planeacin Didctica
Grado y Grupo 1 E
Competencias para la Vida que se Competencia para el aprendizaje permanente y
favorecen Competencias para el manejo de informacin
Rasgos del perfil de egreso que se -Argumenta, formula preguntas y emite juicios.
favorecen - Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes
Campo formativo Lenguaje y comunicacin
Enfoque de la asignatura Prcticas sociales del lenguaje
Propsitos para el estudio del Espaol en Analicen, comparen y valoren la
la educacin secundaria informacin que generan los diferentes
medios de comunicacin masiva, y tengan
una opinin personal sobre los mensajes
que stos difunden.
Competencias del espaol que se Analizar la informacin y emplear el lenguaje
favorecen para la toma de decisiones
Los Estndares Curriculares, Estndar curricular: Produccin de textos
mbitos escritos.
mbito: participacin social
Aprendizaje esperado Analiza el contenido de los programas
televisivos y argumenta su opinin.
REVISEMOS LO SIGUIENTE:
Estrategias de comprensin lectora

Qu es comprender
un texto?

Es una actividad constructiva compleja de

carcter estratgico, que implica la interaccin
entre las caractersticas del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado (Barriga, 2002)
 CONTEXTO
LECTOR
- Habilidades psicolingsticas
Conocimientos previos
(esquemas relacionados con
el tema, con los eventos del
texto y con el gnero y
estructura del texto.
-Factores motivacionales
(propsitos, expectativas,
intereses) y actitudinales.
-Estrategias de lectura
especificas.
-Estrategias meta cognitivas y
autoreguladoras
TEXTO
C
O -Contenido temtico
M
- Estructura textual
P
R -Nivel de dificultad y
E extensin.
N
S -Significatividad lgica y
I psicolgica.
N -Formato
-Ayudas y sealamientos.
Estrategias
antes,
durante y
despus de
la lectura
 Metacognitivas

Autorreguladoras Especficas
 Caractersticas
personales

Condiciones
Planeacin de la
ambientales
actuacin
adecuadas
Estrategias
autorreguladoras
Caractersticas del
texto a trabajar

Antes
Establecimiento del Qu objetivos se
propsito propone al leer?

De acuerdo a sus
Elaboracin de caractersticas:
Estrategias predicciones Cul ser el objetivo
especficas de del texto?
lectura
Qu conoce sobre el
Activacin del tema?
conocimiento previo
Qu necesita saber?
 Grado de aproximacin
de la meta

Estrategias Monitoreo o Se da cuenta de

autorreguladoras supervisin. s est siguiendo
lo que propona?

Deteccin de dificultades
o problemas
Durante
Est
entendiendo lo
Elaboracin de
que lee?
preguntas
Efectividad de
Estrategias estrategias
especficas de lectura Determinacin de
partes relevantes del
texto Han sido
eficaces las
estrategias que
aplic?
 Ha comprendido lo
dicho?

Estrategias
autorreguladoras Evaluacin Cmo lo comprueba?

En qu momentos y
Formulacin y
por qu ha encontrado
Despus contestacin de
dificultades? Cmo lo
preguntas.
super?

Estrategias especficas Elaboracin de la

de lectura sntesis de lectura

Estrategias de apoyo
(subrayar, tomar notas,
relectura parcial o
global)
ESTRATEGIAS SEGN EL TIPO DE TEXTO

En los textos narrativos:

Secuenciar los hechos
Diferenciar los personajes
Interpretar las intencionalidades o proyectos de los
personajes
Cambiar partes de la narracin

En los textos descriptivos:

Retener datos
Establecer relaciones
Esquematizar relaciones entre idea principal y
secundaria
Extraer ideas centrales
Inferir significados
En los textos expositivos:
Percibir detalles aislados y coordinados
Seguir instrucciones
Resumir y generalizar
Establecer relaciones de causa efecto

En los textos argumentativos:

Diferenciar hechos de opiniones
Interpretar intencionalidades
Identificar tesis y fundamentos
 En los textos poticos:
Deducir el significado de imgenes, metforas
Interpretar sentimientos, intencionalidades

En los textos cientficos:

Establecer relaciones
Formular predicciones

En los textos periodsticos:

Obtener las ideas principales
Captar el sentido global a partir de las relaciones
entre la idea principal y las ideas secundarias
 Tcnica
Evaluacin
Instrumento

Retroalimentacin
Tcnicas e instrumentos
En equipo, completamos la
planeacin didctica.
 Plan Clase

Competencias para la Vida que se favorecen :

Rasgos del perfil de egreso que se favorecen

Campo formativo
Propsitos del espaol

Estndares Curriculares
Competencias comunicativas

Enfoque de la asignatura

Prctica social del lenguaje

Aprendizaje esperado
mbito

Tipo de texto

Estrategia de lectura y/o escritura

TEXTO ARGUMENTATIVO DE LA PLANEACIN
DIDCTICA
 Enunciado : argumente cmo vincul el contexto
interno y externo de la escuela con su secuencia
didctica

Cmo consider el contexto interno y externo de la

escuela para el diseo de actividades y estrategias?
 Enunciado: argumente cmo la estrategia de
evaluacin se vincula con la secuencia y el logro de
los aprendizajes
Cmo consider el contexto interno y externo de la escuela
para el diseo de estrategias o instrumentos de evaluacin?
Cmo consider el diagnstico del grupo para el diseo de
estrategias o instrumentos de evaluacin?
Enunciado : argumente cmo consider
el diagnstico del grupo con la secuencia
didctica

De qu forma integr las

caractersticas de aprendizaje de los
alumnos en el diseo de su planeacin?
 Enunciado : argumente la De qu forma integr los propsitos
vinculacin entre el educativos en el diseo de las
actividades o estrategias?
enfoque de la asignatura o
campo formativo con la
secuencia didctica.

Por qu organiz a los alumnos
en esa modalidad de trabajo?
Enunciado : argumente
cmo la organizacin de
alumnos, tiempo, espacio
y materiales favorece el
desarrollo de la secuencia
didctica.
 https://www.youtube.com/watch?v=caAfkddbO8g
https://www.youtube.com/watch?v=JZIlotJDFEU
https://www.youtube.com/watch?v=MG3ZefeJf3E
https://www.youtube.com/watch?v=6jBWw8YTfzQ
https://www.youtube.com/watch?v=wJtZRQ25kVw
https://www.youtube.com/watch?v=We3dCkl6wnc
https://www.youtube.com/watch?v=rqx_0pMzT0w
https://www.youtube.com/watch?v=GCb7abyy8xc
 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
/ba/permanenciadocentes2016/guias_acade
micas_planeacion_didactica/

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
/ba/permanenciadocentes2016/guias_tecnica
s_planeacion_didactica/
 PLENARIA

Presentacin de las planeaciones

didcticas.
 PARA CERRAR..

LEAMOS LA SIGUIENTE HISTORIA

HISTORIA DE EL CONSTRUCTOR DE CATEDRALES CUL ES LA HISTORIA QUE USTED DESEA ESCRIBIR

Hace muchos, muchos aos, en un pas muy lejano, haba un

Rey. Ese Rey haba puesto en marcha un gran proyecto de
construccin en la capital del reino y, cierto da, decidi realizar
una visita a las obras. Quera saber cul de sus empleados era
el ms valioso y se propuso charlar con ellos con el objetivo de
averiguarlo. As, una vez lleg al lugar donde ya se empezaba a
levantar el edificio, se dirigi al primero de los trabajadores
que encontr, que est picando piedras, y le dijo: perdone,
podra decirme qu est usted haciendo? (el Rey era muy
poderoso y rico, pero tambin muy educado).

El hombre dej lo que estaba haciendo y le contest: estoy

picando piedra. El Rey le di las gracias y fue hacia otro
empleado, que tambin picaba piedra. Le hizo la misma
pregunta: podra decirme qu est usted haciendo? A lo
que el hombre respondi: estoy ganando el pan para mis
hijos. Muchas gracias, le dijo el seor de aquel reino, y se
dirigi hacia otro empleado. A ste tambin le formul la
misma pregunta: podra decirme qu est usted haciendo?.
A lo que el tercer hombre respondi: estoy construyendo una
catedral.
 GRACIAS
Director General
Mtro. Alonso Soto Zavala
alonso.soto@jalisco.gob.mx
@saire83
Direccin de Lenguaje y Comunicacin
Mtra. Mara Teresa de Jess Plascencia Ornelas
maria.plascencia@jalisco.gob.mx
tere_plascor@hotmail.com
@TerePlascencia2