QU LOGRAN NUESTROS

ESTUDIANTES EN LECTURA?

TENEMOS EL IMPORTANTE DESAFO DE MOVILIZAR EL CAMBIO PARA

QUE CADA ESTUDIANTE PERUANO LOGRE APRENDIZAJES DE
CALIDAD EN TODOS LOS GRADOS Y LAS REAS CURRICULARES.
 PARA QU DEBEN USARSE LOS RESULTADOS DE LA
ECE?
Se espera que los resultados de la ECE se usen fundamentalmente para:
Fomentar la reflexin y el dilogo docente sobre los logros y las
dificultades en Lectura de los estudiantes de segundo y cuarto grados de
primaria, pues dichos logros y dificultades pueden repercutir en grados
posteriores dada la progresin de los aprendizajes de un ciclo a otro. Se
sugiere, adems, que esta reflexin se extienda a otras competencias no
evaluadas en la ECE.
Disear estrategias pedaggicas innovadoras que afiancen los
aprendizajes logrados y atiendan a los estudiantes segn sus necesidades de
aprendizaje, en especial a aquellos que muestran mayores dificultades.
 USOS NO DESEADOS DE LA ECE
Si bien la ECE es un referente importante a nivel nacional, no reemplaza los
instrumentos ni las estrategias de evaluacin formativa que pueden emplearse en el
aula. La ECE solo constituye uno entre varios indicadores que brindan evidencia sobre
el aprendizaje de los estudiantes. Es necesario evitar las siguientes prcticas:
Enfocar la enseanza nicamente en las competencias evaluadas en la ECE, pues ello
implicara desatender las otras competencias de las reas evaluadas (como la
escritura y la oralidad en Comunicacin, por ejemplo), descuidar la enseanza de
otras reas y dejar de lado el desarrollo de aspectos socioemocionales en la
prctica pedaggica diaria.
Reducir la enseanza y la evaluacin de las distintas competencias a la mera
aplicacin de pruebas escritas de opcin mltiple (formato similar a la ECE).
Concentrar los esfuerzos de mejora solo en los grados evaluados en la ECE, en
perjuicio de los estudiantes de otros grados
CMO EVALA LA ECE LA COMPETENCIA DE LECTURA?
 DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LECTURA
Son cuatro niveles que se determina en la compresin de textos; estos procesos los
realizan en textos producidos en contextos variados, de diverso tipo (narrativo,
descriptivo, instructivo, expositivo y argumentativo), de distinto formato (continuo,
discontinuo, mixto y mltiple), de contenido variado y con una estructura de
complejidad adecuada para el grado. Adems, en su mayora, estos textos
presentan cierta densidad informativa e incluyen vocabulario especializado.
 NIVEL SATISFACTORIO
En este nivel, los estudiantes logran aprendizajes como los siguientes:
Deducir el significado de palabras o frases que demandan la comprensin global del texto,
a partir de pistas distantes entre s y que contienen informacin semejante que entra en
competencia.
Interpretar metforas lingsticas y visuales, ironas y sentido figurado que demandan la
comprensin global del texto, a partir de pistas que estn distribuidas en todo el texto.
Deducir el propsito del texto que presenta secuencias textuales en competencia,
apoyndose en las marcas ofrecidas por el texto.
Aplicar las afirmaciones del texto a otras situaciones externas al texto.
Reflexionar sobre aspectos formales del texto a partir de su conocimiento formal.
Explicar la funcin o el aporte de porciones al sentido global del texto a partir de su
conocimiento formal.
Utilizar argumentos del texto para contradecir o refutar opiniones de terceros.
 NIVEL EN PROCESO
En este nivel, los estudiantes logran aprendizajes como los siguientes:
Extraer informacin explcita que est en el interior de un prrafo, en competencia con
otra informacin similar y que requiere integrar datos.
Deducir relaciones lgicas de causalidad que se establecen sobre la base de ideas que
se encuentran distantes entre s.
Deducir el propsito de un texto que presenta una secuencia textual claramente
predominante, apoyndose en las marcas ofrecidas por el texto.
Deducir el significado de palabras o frases, a partir de pistas distantes entre s.
Interpretar metforas lingsticas y visuales, ironas y sentido figurado, a partir de pistas
que estn prximas entre s.
Deducir el tema central, generalizando las ideas del texto.
Elaborar conclusiones que se desprenden de afirmaciones que se encuentran en un texto o
en dos.
Utilizar argumentos del texto para sustentar opiniones propias o de terceros.
 NIVEL EN INICIO

En este nivel, los estudiantes logran aprendizajes como los siguientes:

Extraer informacin explcita que est en el interior de un prrafo y en
competencia con otra informacin similar.
Deducir relaciones lgicas de causalidad, que se establecen principalmente
sobre la base de ideas que se encuentran prximas entre s.
Deducir el tema de un prrafo cuando en este hay informacin en competencia.
Reflexionar sobre aspectos formales del texto a partir de su conocimiento
cotidiano.
 NIVEL PREVIO AL INICIO

Los estudiantes presentan dificultades para resolver, incluso, las preguntas

ms sencillas de la prueba. Por tanto, no se tiene evidencia suficiente para
describir sus aprendizajes.
 QU APORTA LA ECE AL TRABAJO DE AULA EN
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA?
solo el 14,3 % logra los aprendizajes esperados para el grado, mientras que el 85,7 % no los
logra. Cabe subrayar que estos resultados son similares a los registrados en la ECE 2015 del mismo
grado. Ante este panorama, resulta indispensable que toda la comunidad educativa (directores,
docentes, estudiantes y padres de familia) reflexione: por qu la mayora de los estudiantes
peruanos no alcanza el nivel Satisfactorio? A partir de la reflexin entorno de esta interrogante, los
distintos actores deberan organizar sus acciones para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
es crucial que usted conozca las caractersticas de sus estudiantes como lectores. Debe reconocer que
estos tienen ritmos de aprendizaje distintos y, por ello, debe plantear estrategias de trabajo
diferenciado para los estudiantes que se ubicaron en los niveles Previo al inicio, En inicio y En
proceso. Tome en consideracin que es importante ayudar a estos grupos de estudiantes. De esta
manera, sus dificultades no persistirn en los siguientes grados. Adems, su anlisis tambin debera
considerar qu tipos de textos y de formatos incluye en sus sesiones de clase, qu estrategias de
lectura puede plantear para que sus estudiantes se conviertan en lectores autnomos, qu
actividades puede proponer para desarrollar las capacidades inferencial y reflexiva.
 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN CLASE
Cmo enseamos la lectura intertextual?
Generalmente, las prcticas de lectura en la escuela se centran en la lectura de un
texto de manera aislada. Sin embargo, en la vida cotidiana, a menudo consultamos
ms de un texto para tomar una decisin, para buscar una solucin o para estar
mejor informados. La lectura intertextual constituye hoy una necesidad para
desarrollar plenamente la competencia lectora, pues esta supone poner en juego un
conjunto de habilidades, como la integracin, la sntesis y la comparacin de
informacin proveniente de ms de un texto. En esta seccin, se propone una serie
de recomendaciones sobre cmo abordar la lectura intertextual con sus estudiantes.
 1. DEFINIR EL PROPSITO DE LA LECTURA

Establecer el objetivo de la lectura es muy importante porque de ello

depender cmo abordaremos el texto y qu estrategias lectoras utilizaremos.
Los estudiantes deben saber para qu leern estos textos: para rendir un
examen, para buscar respuestas a preguntas, para exponer un tema, para
redactar un ensayo o para debatir en clase. Asimismo, se debe establecer el
tiempo para la lectura y los objetivos de aprendizaje con los que est
relacionado. Fijar un propsito claro permitir realizar una lectura ms rpida y
de forma ms selectiva.
 2. REVISAR DE MANERA GENERAL LOS TEXTOS
ANTES DE LEER

Es una primera aproximacin a los textos. Esta revisin general permite obtener
una idea del contenido de los textos, antes de leerlos detenidamente. Esta
estrategia permite ver cul de los textos tiene mayor informacin, a qu aspecto
prestar ms atencin, segn los propsitos de la lectura. Adems, esta primera
exploracin permitir observar de modo global la relacin entre los textos y
establecer las primeras hiptesis sobre cul es el tema de los textos.
 3. LEER DETENIDAMENTE AMBOS TEXTOS PARA
COMPRENDER EN PROFUNDIDAD

Se refiere a la lectura atenta de los textos. Durante la lectura, los estudiantes

pueden utilizar subrayado, sumillas, esquemas grficos o anotaciones de detalles
especficos que se consideren importantes con el fin de entender el texto en su
conjunto. Vale la pena recordar que no se debe asumir que los estudiantes ya
saben usar estas estrategias. Por el contrario, es necesaria la enseanza explcita
de ellas por parte del docente. Esta labor debe ser sostenida, sistemtica y
realizada durante un periodo de tiempo considerable. Su enseanza no se puede
limitar a una clase.
 4. INTEGRAR INFORMACIN DE LOS DOS TEXTOS
PARA DETERMINAR EL SIGNIFICADO GLOBAL
Sobre la base de la lectura detenida y la identificacin de las ideas principales, el lector
debe integrar informacin relevante, primero en el interior de cada texto y luego entre
los textos. En caso fuesen dos textos, se podran realizar las siguientes preguntas: de qu
trata el texto 1?, de qu trata el texto 2?, de qu tratan ambos textos? Esta integracin
de informacin no solo le permitir determinar de qu tratan los textos, sino tambin
establecer cul es el texto predominante y cmo se relacionan: los textos 1 y 2 tienen la
misma importancia?, ambos presentan la misma informacin? Los textos pueden
complementarse unos a otros, apoyarse mutuamente, pero tambin oponerse o
contradecirse mutuamente.
Para determinar el tema de ambos textos, es indispensable ensear a los estudiantes a
utilizar las pistas que estos proporcionan: los ttulos, las imgenes, las palabras que ms
se repiten, las oraciones temticas, entre otras. A partir de estas pistas, el estudiante
podr jerarquizar, integrar y generalizar las diferentes ideas claves sobre el significado
global de los textos
 5. COMPARAR EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS
La comparacin de los contenidos permite identificar en detalle qu se dice en cada
texto, en qu aspectos coinciden y en qu discrepan, o qu aspectos del texto 1 no se
mencionan en el texto 2 y viceversa. Esta comparacin permite identificar las funciones
y contribuciones de los textos entre s. Por ejemplo, en el Kit de evaluacin de segundo
grado de secundaria (http://recursos.perueduca.pe/kit/secundaria.php) se incluyen
dos cartas dirigidas a un peridico para expresar su opinin respecto al Da Nacional
del Pollo a la Brasa. Si el lector compara ambos textos, puede identificar que tratan el
mismo tema, pero que expresan opiniones radicalmente opuestas acerca de esta
celebracin y sustentan su posicin con argumentos que no presentan puntos de
coincidencia: la primera carta sostiene que el pollo a la brasa es un alimento nutritivo,
mientras que la segunda lo considera un producto daino para la salud.
 6. COMPARAR LA FORMA DE LOS TEXTOS
Fjese en la forma cmo se presenta la informacin en los textos. Contraste el uso del
lenguaje (figuras retricas, el orden de las palabras, vocabulario, etc.), de las imgenes
(disposicin, colores), de los grficos y tablas, y los recursos tipogrficos (el uso de la negrita,
la cursiva, etc.). Por ejemplo, el primer texto sobre el delfn rosado analizado previamente
tiene un lenguaje ms literario; en cambio, el segundo presenta una descripcin ms objetiva
y una tabla. Adems, ambos textos poseen imgenes, pero en posiciones distintas. La
comparacin no debe limitarse a identificar estos elementos, sino que puede servir como base
para plantear a sus estudiantes las siguientes preguntas: por qu el autor del primer texto
compara a los delfines con serpientes y a los peces con flechas?, por qu en otras partes del
primer texto ya no se presenta este tipo de comparaciones?, por qu el autor del segundo
texto prefiere presentar las caractersticas del delfn rosado en una tabla?, por qu prefiri
este recurso y no agreg otro prrafo a su texto?, de qu manera contribuye al texto 1 la
inclusin de las creencias de la poblacin amaznica? A partir de este tipo de preguntas se
puede guiar la reflexin sobre la forma del texto.
 7. EVALUAR LAS FUENTES DE INFORMACIN DE LOS
TEXTOS
Los lectores adolescentes suelen no fijarse en cul es el origen de un texto; es decir, no valoran si el texto
ledo aparece en determinado diario, revista o libro. Tambin ocurre que los estudiantes solo se fijan en
quin es el autor del texto para evaluar su confiabilidad. Por ejemplo, frecuentemente se considera que
un texto es confiable si el autor es un mdico o un cientfico, sin tomar en cuenta el contexto o el
propsito.
Los textos son ms que contenidos. No surgen de la nada. Tienen un origen, una fuente que nos indica de
dnde proviene la informacin de cada texto. Esta informacin contextual es importante para interpretar
y evaluar su confiablidad. Por lo tanto, los estudiantes deben revisar la autora de cada texto, el ao de
publicacin y de dnde fue extrado (peridico, revista, libro, pgina web, etc.). Los lectores
experimentados prestan mucha atencin a las fuentes, ya que es un criterio para evaluar la confiabilidad
de la informacin. Por ejemplo, las fuentes de los textos sobre el delfn rosado aparecen en la parte
inferior (Revista National Geographic en el texto 1 y Revista Fauna del Per en el texto 2). Adems, en el
lado derecho de los textos se encuentra la fuente de donde se extrajeron. Del mismo modo, en los textos
sobre la carta del profesor Ivn, est el nombre del diario, la fecha de publicacin y la pgina web de
donde se obtuvo la informacin. La comparacin de estos elementos permitir evaluar la confiabilidad
de cada texto.
 8. EVALUAR EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS

Esta evaluacin se puede realizar sobre la base de la relevancia y la utilidad

de las fuentes. En concreto, es poner en prctica las habilidades de lectura
crtica. Esta supone identificar informacin inconsistente o contradictoria,
encontrar vacos o datos falsos, analizar las intenciones y los propsitos del
autor, identificar ideologas (suposiciones, visiones del mundo y creencias) que a
menudo estn ocultas en el texto. Asimismo, implica evaluar los efectos que
puede generar el texto.
 9. PLANTEAR ACTIVIDADES DE ESCRITURA Y
COMUNICACIN ORAL A PARTIR DE VARIOS TEXTOS
La lectura no se reduce hoy a comprender el texto, sino a usar la informacin. En esta
direccin, se recomienda plantear a los estudiantes tareas de escritura y comunicacin oral a
partir de dos o ms textos. En cuanto a la escritura, por ejemplo, elaborar un ensayo sobre la
extincin del delfn rosado en el Per a partir de los dos textos descriptivos. En la redaccin,
adems de definir su postura sobre el tema, se podran apoyar en ambos textos para
construir sus argumentos; para ello deben seleccionar e integrar la informacin, buscar
mayores datos sobre el tema, incluir citas, etc. Respecto a la comunicacin oral, paralelamente
a la actividad de escritura se pueden organizar debates o paneles que tomen como insumos
los textos revisados previamente. En el Kit de evaluacin de segundo grado de secundaria
(http://recursos.perueduca.pe/kit/secundaria.php), se incluyen actividades similares a partir
de temas interesantes y provocadores para los estudiantes: la enseanza obligatoria de
quechua en reemplazo del ingls y la polmica sobre la televisin basura.
RECOMENDACIONES PARA EQUIPO DIRECTIVO

Tiene la misin de asumir el liderazgo pedaggico de su institucin educativa. A

continuacin, le brindamos algunas recomendaciones para orientar el uso de los
resultados de la ECE con el fin de mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes.
1. FOMENTE EL ANLISIS DE LA ECE Y PLANIFIQUE
SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS
Considere 5 momentos de anlisis:
Primero: Docentes de rea evaluada.
Segundo: Docentes de todas las reas.
Tercero: Equipo directivo
Cuarto: Padres de Familia
Quinto: Otros actores sociales
 1.- DOCENTES DE REA EVALUADA.
Con el equipo de docentes de cada rea evaluada, revise minuciosamente los informes de resultados y oriente
su anlisis.
- Cambiaron los resultados en relacin con el ao anterior? Qu acciones realizadas el ao anterior
podran explicar esos cambios en los resultados?
- Existen diferencias notables entre los resultados de los estudiantes hombres y los de las mujeres? Algn
factor institucional podra explicar esas diferencias?
- Existen diferencias considerables entre los resultados de las secciones? De existir, qu factores podran
explicar esa situacin?
- Cul es el nivel de aprendizaje logrado por los estudiantes de la IE en comparacin con otras escuelas
similares? Qu mejoras deberan proponerse a nivel institucional para lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes?
Para la comprensin de los resultados, tome en cuenta que la ECE brinda informacin importante, aunque
parcial, sobre los logros de aprendizaje. Es parcial porque la ECE evala solo un grado de la secundaria y las
competencias de algunas reas. Considerando esto, oriente a los docentes para que los resultados sean vistos
a la luz de la informacin recogida en sus procesos de evaluacin en el aula y de informacin proveniente de
indicadores tales como: el clima escolar, las habilidades emocionales, las situaciones de acoso o bullying, etc
 2.- DOCENTES DE TODAS LAS REAS.
comparta las conclusiones del anlisis realizado previamente con los equipos de las
reas evaluadas y analicen en conjunto la situacin de los aprendizajes. - Se
relacionan los resultados de las reas evaluadas por la ECE con los logros de
aprendizaje de las otras reas? - Cmo se relacionan los aprendizajes de las
distintas reas? - Qu decisiones podran tomar en conjunto los docentes de
secundaria para superar las dificultades de los estudiantes en todas las reas?
Propicie entre los docentes la reflexin sobre las diferencias de resultados entre
estudiantes hombres y mujeres. Por ejemplo, se suele pensar equivocadamente que
los hombres tienen mayor capacidad para aprender matemtica, mientras que las
mujeres tienen mayor predisposicin para la lectura y escritura. Esto puede limitar
las oportunidades educativas. Es necesario implementar acciones conjuntas para
lograr una mayor equidad en la educacin.
 3.- EQUIPO DIRECTIVO

Solicite a los docentes tutores identificar a los estudiantes que requieren refuerzo escolar y las competencias que deben
mejorar.
Elaboren de manera conjunta algunas estrategias para atender de manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.
Elabore con los docentes un conjunto de estrategias para fomentar la autoconfianza y la autonoma de los estudiantes.
Establezcan responsabilidades y plazos para revisar avances al respecto.
Evale con los docentes la necesidad de renovar las prcticas institucionales que consideren poco favorables para los
aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, la formacin de los estudiantes en el patio.
Implemente espacios de dilogo u otros mecanismos de comunicacin con estudiantes, docentes, padres y madres de
familia, con el fin de detectar tempranamente aquellas situaciones que pongan en riesgo a la escuela como espacio de
convivencia segura, acogedora y justa.
Garantizar el cumplimiento de las reuniones colegiadas y promueva con ellos la innovacin pedaggica.
Otorgue facilidades en el manejo de los espacios y el tiempo necesario para la concrecin de esas acciones.
El anlisis participativo de la informacin es muy importante para precisar fortalezas y puntos crticos, dilucidar posibles
causas y ajustar prioridades. Estos reajustes deben ser incorporados al Plan Anual de Trabajo (PAT).
4.- PADRES DE FAMILIA
Presentacin de resultados ECE
Presentacin de estrategias para la
mejora de resultados en el presente
ao
Compromisos que asumirn para el
desarrollo de estrategias segn su rol
Participacin activa en Escuela de
Familias.
5.- OTROS ACTORES SOCIALES
Presentacin de resultados ECE
Presentacin de estrategias para la
mejora de resultados en el presente
ao
Compromisos que asumirn para el
desarrollo de estrategias segn su rol
Participacin activa en actividades
escolares segn su rea.
 RECOMENDACIONES PARA COORDINADOR
PEDAGGICO
Revise con los docentes aquellas prcticas que no contribuyan al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, por
ejemplo, pasar lista.
Observe la manera en que los docentes atienden el desarrollo de las expectativas, los intereses y las actitudes de
todos los estudiantes.
Dialogue con los docentes y brinde asesora para la atencin sistemtica de estos aspectos.
Otorgue un espacio importante para la reflexin con los docentes respecto a las condiciones dadas para el dilogo
con los estudiantes, la bsqueda de caminos diferentes en la resolucin de situaciones problemticas, entre otros.
Revise con los docentes de las reas curriculares de los distintos ciclos y grados cmo se est abordando la progresin
de los aprendizajes.
Reflexionen y elaboren de manera conjunta algunos ejemplos que permitan clarificar el incremento de la complejidad
de los aprendizajes de un grado a otro. Las actividades de aprendizaje deberan promover una variedad de
habilidades cognitivas con distintos contenidos y en diversos contextos.
Observe con atencin la forma en que se implementa la atencin de las necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas a discapacidad. Asegrese de que los docentes cuenten con la asesora necesaria para atender de manera
pertinente a estos estudiantes.
GRACIAS