PROPUESTA PARA LA DIVERSIFICACIN DEL USO DE

ACERVOS DE BIBLIOTECAS ESCOLAR Y DE AULA EN

SECUNDARIA COMO HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE

Hacia el desarrollo del principio pedaggico: centrar la

atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
 Propsito

Favorecer el uso de los libros de la Biblioteca Escolar y de la

Biblioteca de Aula para que stos sean incorporados por los docentes
del nivel de Secundaria en la planificacin y desarrollo de su trabajo
con los alumnos.
 Origen
Esta propuesta surge de la distancia que ha
prevalecido entre el uso de las bibliotecas y las
actividades que se realizan en las escuelas
secundarias, ya que la lectura generalmente se
considera como un proceso exclusivo de la
asignatura de Espaol, sin que se retomen las
bibliotecas con todo el potencial que ofrecen
como herramientas para el aprendizaje.
Marco de referencia de la propuesta
El conocimiento que se imparte en las escuelas no puede
permanecer fragmentado, en donde las disciplinas se mantienen
distanciadas unas de otras.

Esto conlleva a nuevas lgicas de pensamiento, basadas ms en

los procesos de anlisis de la informacin que en la informacin
misma.

Adquiere especial relevancia que la educacin que se imparte en

las escuelas contribuya a ejercitar en los alumnos su capacidad
de analizar el gran volumen de informacin al que se tiene
acceso y construir relaciones entre tales conocimientos.
 Metodologa (lgica de seleccin de materiales)

Este orden de ideas trasladado al diseo de una propuesta

curricular, en concreto del Plan de Estudios de la Educacin
Bsica y sus programas de estudio, se relaciona con el
planteamiento de campos de formacin.

CAMPOS DE FORMACIN fungen como elementos que

agrupan asignaturas a partir de rasgos comunes para la
formacin de los alumnos.

Lenguaje y comunicacin,
Pensamiento matemtico,
Exploracin y comprensin del mundo
natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
Metodologa (lgica de seleccin de materiales)

En la presente propuesta, los campos de

formacin se retoman como marco de
referencia para que las asignaturas que
conforman el nivel de Secundaria puedan
incorporar el uso del acervo de la Biblioteca
de Aula y Escolar en el trabajo que realizan los
docentes con los alumnos.

10 asignaturas 4 campos de
formacin
Metodologa (lgica de seleccin de materiales)

No se busca encontrar una relacin directa y explcita

entre un tema curricular y los textos del acervo de la
Biblioteca de Aula o Escolar (relacin uno a uno),
sino que:

los docentes partan de los elementos que

caracterizan el mbito de formacin al
que corresponde su asignatura (procesos
que conllevan a aprender de manera ms
autnoma), para despus vincularlos con
asignaturas especficas.
 Campos de formacin y planteamientos centrales
Campo de Finalidad e ideas centrales Asignaturas que
formacin comprende

Lenguaje y El desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y Espaol I, II y III

Comunicacin estudio formal del lenguaje. Se busca que los alumnos aprendan y Segunda Lengua :
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los Ingls
otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos gneros y formatos (Plan de estudios 2011, p. 47).

Pensamiento La solucin de problemas, la formulacin de argumentos para Matemticas I, II y

matemtico explicar sus resultados y diseo de estrategias y sus procesos para III
la toma de decisiones (Plan de estudios 2011, p. 52).

Exploracin y Reconocimiento de la diversidad social y cultural de nuestro pas y Ciencias I, II y III

comprensin del mundo. (con sus respectivos
del mundo nfasis: en Biologa,
natural y social Explorar y entender el entorno mediante un acercamiento en Fsica y en
sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos Qumica)
naturales. Tecnologa I, II y III
Constituye la base del pensamiento crtico y el anlisis cientfico Geografa de
(Plan de estudios, p. 53). Mxico y del Mundo
Historia I y II
 Campos de formacin y planteamientos centrales
Campo de formacin
Desarrollo personal y para la
convivencia
Finalidad e ideas centrales Asignaturas que comprende
Actuar con juicio crtico a Formacin Cvica y tica I y II
favor de la democracia, la Tutora
libertad, la paz, el respeto a Educacin Fsica I, II y III
las personas, la legalidad y los Artes I, II y III (Msica, Danza,
derechos humanos. Teatro o Artes Visuales)
La autonoma, que implica el
reconocimiento de la
responsabilidad individual
frente al entorno social y
natural. El desarrollo personal,
a travs del cuidado del
cuerpo, del lenguaje esttico
y de valores orientados hacia
la convivencia armnica (Plan
de estudios 2011, p. 57).
 Qu se requiere para poner en prctica esta lgica de
seleccin de materiales?

Tres condiciones bsicas:

Para estar en posibilidad de aplicar esta estrategia de seleccin

de materiales, es fundamental que los docentes:

Se familiaricen con el acervo de ambas bibliotecas,

Identifiquen el campo de formacin (Plan de estudios 2011) al
que pertenecen, y
Deseen ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus
alumnos.
 Ejemplos
Campo de formacin: Pensamiento matemtico
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere
para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados.
SEB- Direccin General de Desarrollo Curricular,
Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemticas,
Mxico, p. 17.

Ejemplo de aplicacin (Matemticas):

los alumnos podran identificar situaciones problemticas en los
libros del acervo de BA y BE para ejercitar el razonamiento y
poner en prctica el lenguaje matemtico.
 Ejemplos
Campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia
El campo de formacin plantea como idea central el trabajo en la generacin
de valores para construir relaciones armnicas con la sociedad y con uno
mismo. En tal sentido, tomando como ejemplo la asignatura de Educacin
Fsica, sta adquiere un matiz tico-social, no centrado nicamente en el
mbito motriz.

Ejemplo de aplicacin (Educacin Fsica):

los alumnos podran construir vnculos entre la salud fsica y la
convivencia armnica con los dems y con el entorno a travs de
la exploracin de materiales de la BE y BA con una perspectiva
orientada hacia el cuidado del cuerpo y su relacin con las
relaciones sociales y con el medio ambiente.
 Por qu no se proponen secuencias didcticas
especficas?
El diseo de secuencias didcticas propiamente supondra
colocar en el centro de stas a los materiales de la BE-BA per
se, lo cual contradira la propuesta curricular actual, en donde
el referente central de la planificacin est en los aprendizajes
que se espera los alumnos logren, mismos que al referirse a
diversas aristas en la formacin de los alumnos, requieren ser
favorecidos no nicamente a travs de la lectura, sino de una
variedad de prcticas de aprendizaje.
Sin embargo, es preciso acercar lo ms posible a la prctica
docente esta propuesta, para que los docentes de secundaria
puedan integrar en su planificacin el acervo de la BE y BA,
pues son ellos quienes podrn darle diversificacin al uso que
los alumnos puedan hacer de los materiales.
 Momentos didcticos para la
inclusin de materiales de BE y
BA
En esta lgica, se proponen algunos momentos que se
consideran propicios para incorporar materiales de los
acervos de BE y BA (bajo la lgica de seleccin ya
expuesta).

Estos momentos corresponden a situaciones comunes

que se dan en las aulas y que se perciben como idneos
para potenciar el uso de los acervos de BA y BE. Se han
nombrado como momentos didcticos.
Algunos momentos didcticos adicionales
para integrar la BEBA
Para iniciar una actividad tema o contenido.

Para problematizar los contenidos curriculares (es decir, que stos adquieran un
contexto, algo que les d sentido).

Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos (cuestionamiento, reflexin,

deduccin, etc.).

Para relacionar la asignatura con temticas y/o situaciones cercanas a los alumnos.

Para profundizar en los contenidos.

Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atencin.

Para concluir un tema, actividad o contenido.

 Algunos momentos didcticos

Para dirigir o ejemplificar una produccin de los estudiantes.

Para despertar el inters en una temtica o contenido.

Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al libro de texto.

Para ampliar la informacin de un tema.

Para diversificar las actividades de aprendizaje que se realizan en asignaturas donde la

lectura no es comn (p. ej., Matemticas, Educacin Fsica).

La lista de estos momentos puede ser

enriquecida por cada docente, de acuerdo a su
contexto.
 Consigna de trabajo

Se solicita analizar el documento y enviar sus

observaciones antes del 23 de noviembre al correo:
merazfoz_z81@hotmail.com

Una vez integradas se pondr a disposicin de los

docentes por ste medio.