Anlisis de las rbricas de

evaluacin del desempeo

docente

Rbrica 4: Evala el progreso de los

aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza.

Equipo de acompaantes pedaggicos-UGEL Tayacaja

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseanza.

Problemas
Dilogos
Preguntas formulados
Esta rbrica evala el
acompaamiento que hace el
docente del proceso de Recorriendo los grupos
aprendizaje. Valora los siguientes
aspectos:

Recoge evidencia de sus

Monitoreo activo que realiza el docente del niveles de comprensin, Revisando su trabajo
trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesin. avances y/o dificultades.

Elemental, sealar nicamente si la

respuesta o procedimiento es
Calidad de retroalimentacin y/o adaptacin Apoyo pedaggico. correcta o incorrecta. Ests seguro?
de las actividades a partir de las necesidades Retroalimentacin; la rbrica Pinsalo mejor!
de aprendizaje identificadas.
distingue los siguientes tipos:

Incorrecta, el docente
Por descubrimiento o reflexin, guiar Descriptiva, consiste en ofrecer ofrece informacin
a los estudiantes para que descubran oportunamente elementos de errnea.
cmo mejorar su desempeo e informacin suficientes para mejorar
identifiquen el origen de sus errores. su trabajo. Sugiere detalles.
Ministerio de Educacin
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseanza

Proceso sistemtico de recoleccin

y anlisis de informacin
MONITOREO ACTIVO

Se desarrolla durante la sesin de

aprendizaje mientras el estudiante
realiza una actividad o tarea
asignada

El monitoreo es activo cuando el

docente se encuentra atento al
desempeo del estudiante durante
la sesin y en las diversas
actividades que propone

Es receptivo a las preguntas o

solicitudes de apoyo pedaggico
de los estudiantes
Ministerio de Educacin
 CARACTERSTICAS DEL MONITOREO ACTIVO:

El monitoreo es activo cuando es permanente y el docente por

iniciativa propia recoge las evidencias a travs de preguntas,
dilogos, instrumentos, etc.
Tambin hablamos de un monitoreo activo cuando se muestra
receptivo ante las preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico de
los estudiantes durante la sesin de aprendizaje.

Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
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los estudiantes y adecuar su enseanza
La manera
Lo que sabe Lo que hace
cmo acta

RETROALIMENTACIN

Proceso que proporciona Competencias de las

informacin personas (estudiantes) sobre:

Conocer su desempeo
El pensar, el sentir y actuar
Permite describir de la gente en su ambiente
y permite. Cmo puede mejorarlo

Ayuda a los individuos a alinear su

propia imagen con la realidad A conocerse a s mismo

Herramienta para percibir el De lo que De lo que est De cmo es su

conocimiento, el desempeo y la est haciendo comportamiento
conociendo
actitud de la persona en cuestin

(Patricia vila Luna: Universidad Del Valle-Mxico).

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enseanza

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el

docente del trabajo de los
Monitoreo Monitoreo Monitoreo Monitoreo
estudiantes y de sus
ocasional activo (al activo (al activo (al
avances durante la sesin.
O menos 25%) menos 25%) menos 25 %)
No monitoreo

Retroalimentacin Retroalimentacin Retroalimentacin Retroalimentacin

Calidad de incorrecta elemental descriptiva y/o por descubrimiento
adapta su o reflexin en al
retroalimentacin que el O O
enseanza en al menos una ocasin
docente brinda y/o la no da No adapta su menos una ocasin (El resto de
adaptacin de las retroalimentacin enseanza. (El resto de retroalimentacin
puede ser elemental
actividades que realiza en O retroalimentacin
puede ser y/o descriptiva).
la sesin a partir de las Tiene actitud
elemental)
necesidades de sancionadora ante
aprendizaje identificadas. el error.
 Cada desempeo se valora empleando una rbrica que permite
ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro

Nivel I (insatisfactorio) Los niveles III y IV estn formulados en

trminos positivos; es decir, se enumeran
Nivel II (en proceso) las conductas o logros que el docente
debe demostrar.
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado) En el nivel II, en cambio, se sealan tanto
logros como deficiencias que
caracterizan al docente de este nivel.

Finalmente, en el nivel I, se ubican los

docentes que no alcanzan a demostrar
siquiera los aspectos positivos o logros del Importante:
nivel II. Algunas conductas
inapropiadas del
docente pueden ser
suficiente motivo para
ubicarlo en el nivel I.
TENER EN CUENTA:

Para valorar la calidad de la retroalimentacin se debe

considerar el nivel ms alto alcanzado en la
interaccin pedaggica. Por ejemplo, un docente podra
iniciar una retroalimentacin por descubrimiento
dicindole al estudiante la respuesta correcta. Sin
embargo, luego le pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por l y
finalmente, lo gua a travs de preguntas
abiertas que le ayudan a hacer consciente su
razonamiento y a identificar el origen de su error.
 CONCLUSIONES

Si es posible que el docente realice el monitoreo activo en su prctica

pedaggica en el aula; para el efecto, desde luego, requiere de
capacitacin previa en cuanto se refiere a las bases tericas y las
estrategias pertinentes a utilizar para dicho fin.
Si es posible la aplicacin de la retroalimentacin por descubrimiento o
reflexin en la prctica docente cotidiana porque se trata de desarrollar
el razonamiento en el estudiante para descubrir la verdad o la respuesta
correcta; depender de la voluntad y el conocimiento del tipo de
preguntas, principalmente de la habilidad de formular preguntas abiertas
que encaminen hacia la develacin del origen de sus errores.
Sin embargo, consideramos necesario que las rbricas se contextualicen y
se reestablezcan de acuerdo a los niveles educativos, como viene
experimentndose en Mxico.
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enseanza
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atencin
cada una y coloque en la columna de la derecha a qu tipo de retroalimentacin corresponde
(por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
a. Un estudiante resuelve una operacin de adicin y dice que la
respuesta es 30. El docente le responde: No es 30; la respuesta es Elemental
25.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al
final la redaccin del mismo, la docente revisa el ensayo de un Por
estudiante y le pregunta: Cmo podras redactar este argumento de descubrimien
tal manera que tu pblico objetivo lo entienda mejor?, Qu otro to o reflexin
argumento podras desarrollar para sustentar tu hiptesis?.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el
mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el Descriptiva
docente les dice: En la primera parte del informe, han sido muy claros
al plantear el problema de indagacin; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la ltima pregunta del cuadro.
Esta informacin la pueden encontrar en la pgina 28 de su libro de
texto.
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enseanza

Ejercicios de aplicacin
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atencin
cada una y coloque en la columna de la derecha a qu tipo de retroalimentacin corresponde
(por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos
grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice Elemental
d.
que los objetos de color rojo son ms. El docente responde: No. Alguien ms
quiere responder?.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su
forma y los coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician
la clasificacin colocando todos los crculos en el primer contenedor, luego Por
colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectngulos descubrimien
en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y lo pone en el to o reflexin
contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice:
e.
Lucas, ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un
cuadrado del contenedor y un rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te
parece que estas dos figuras son iguales? En qu se diferencian? Crees que
este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este (cuadrado) que a
este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin,
dnde colocara el bloque que tienes en la mano? por qu?
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enseanza

Ejercicios de aplicacin
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con
atencin cada una y coloque en la columna de la derecha a qu tipo de
retroalimentacin corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o
incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de Descriptiva
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: Juan, tu escrito est mejor. Veo que has
f.
sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran
tener mayores detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines
estuviste, a qu hora sucedi y cmo te sentiste.
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enseanza

Registro de evidencias
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO

El docente, continuamente, se desplaza por todos los

Monitoreo que grupos para verificar los avances de los estudiantes.
realiza el docente
del trabajo de los Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda
estudiantes y de sus las responsabilidades de los integrantes de cada
avances durante la grupo y pide que controlen el tiempo asignado para
realizar el afiche.
sesin.
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enseanza

Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
El docente se acerca a los grupos y , al notar
dificultades, hace preguntas: Si o te alcanza el
Calidad de la espacio, qu debes hacer? A quin va dirigido?
retroalimentacin que A quines quieres convencer? Qu color de letra
el docente brinda y/o sera ms adecuado?.
la adaptacin de las
actividades que realiza
en la sesin a partir de El docente describe a los estudiantes lo que hace
las necesidades de que su frase est bien hecha (que el guion no cort
aprendizaje la slaba).
identificadas.
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enseanza

Registro de evidencias EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO

Calidad de la Al acercarse a uno de los grupos, les sugiere a los

retroalimentacin estudiantes cmo mejorar su trabajo: Si quieres
que el docente llamar la atencin, el tamao de letra cumple un
brinda y/o la papel importante. Si el dibujo es muy grande y la letra
adaptacin de las muy grande y la letra muy chiquita, van a ver el
actividades que dibujo no ms
realiza en la sesin a
partir de las Al notar aciertos de los estudiantes, suele decir: muy
necesidades de bien
aprendizaje
identificadas.
MUCHAS GRACIAS