La evaluacin es el medio para

conocer, comprender y mejorar el

progreso del alumno en funcin de
los saberes fundamentales
esperables, hacer ms consciente el
camino a seguir y reorientar la
enseanza y el aprendizaje.
Implica una actividad que se
desarrolla siguiendo usos,
costumbres, formas de
realizacin, bajo el sustento de
ideas que le confieren ciertas
caractersticas al proceso
educativo.
La evaluacin educativa va ms all
de los procesos y logros de
aprendizajes de los alumnos, dado
que implica la toma de decisiones
respecto a cada sujeto de
aprendizaje, la prctica de la
enseanza, la institucin escolar, el
sistema escolar y la poltica
educativa.
En el aprendizaje, con un En la enseanza,
seguimiento atento que contribuyendo a
destaque tanto los su reorientacin,
avances como los de acuerdo con
la idea de
obstculos, transmitiendo
corresponsabilid
expectativas positivas que ad del docente
impulsen el trabajo de los con los
estudiantes y resultados de los
favoreciendo su estudiantes.
autorregulacin e
interregulacin.
Conocer a los alumnos, sus puntos de
partida, los saberes y las competencias
que poseen, para ofrecer a cada uno la
orientacin que requiera, y as poder
atender la diversidad y compensar las
desigualdades.
 Obtener informacin para comprender
y apreciar la evolucin del proceso de
enseanza-aprendizaje, identificando
logros y avances, reconociendo
dificultades y comprendiendo el
motivo de los mismos para modificar
las situaciones que obstaculizan un
aprendizaje efectivo y gestionar
alternativas de superacin.
 Comprobar en qu medida los
alumnos han adquirido los
aprendizajes fundamentales en cada
tramo escolar y tomar decisiones
respecto de la acreditacin,
compensacin y promocin de los
mismos.
1.Recogida de datos concernientes al
progreso y dificultades de aprendizaje con
rigor y sistematicidad.
2.Anlisis de la informacin obtenida desde
una perspectiva criterial, es decir teniendo en
cuenta criterios que especifican cuando un
alumno ha alcanzado un objetivo determina-
do y, en la medida de lo posible diagnostican
las dificultades de aprendizaje encontradas.
3. Formulacin de conclusiones.
4. Establecimiento de un juicio del
mrito del objeto evaluado.
5. Adopcin de medidas para continuar
la actuacin correctamente,
consistente en la adaptacin de las
actividades de enseanza y
aprendizaje en funcin de la
interpretacin.
Formativa (de dimensin pedaggica):
habitualmente conocida como evaluacin de
proceso.
Sumativa (de dimensin administrativa,
institucional y social): habitualmente conocida
como evaluacin de resultado

Ambas funciones se complementan, pero se

utilizan en momentos distintos del proceso
pedaggico.
Habitualmente el peso de la evaluacin
est centrado en la valoracin de
resultados parciales o finales, en
desmedro de la evaluacin de procesos.
Si hay una sobrevaloracin de la
acreditacin de logros por sobre la
dimensin formativa, la evaluacin se
reduce a calificacin y acreditacin.
La evaluacin formativa y sumativa
estn estrechamente ligadas ya que
una amplia y adecuada evaluacin
formativa es garanta de una
acreditacin satisfactoria.
Evaluacinde productos o procesos
que se consideran terminados.
Evaluacin final, de unidad, tpico de
aprendizaje, trimestre, o ciclo lectivo.
En este ltimo caso permite la
acreditacin final de saberes
fundamentales planificados.
Su finalidad es determinar el grado de
alcance de los objetivos fijados y
valorar positivamente o negativa-
mente el producto final.
Toma de decisiones a mediano y
largo plazo.
Sumativa
Evaluacin diagnstica y de
seguimiento de los procesos (de
funcionamiento general, de
enseanza, de aprendizaje) y de los
resultados.
Evaluacin continua, simultnea a la
actividad que se lleva a cabo en la
enseanza.
Su finalidad es la mejora del proceso.
Dentro del mismo la valoracin de
productos terminados se convierte en
insumo formativo de la etapa
siguiente.
Toma de decisiones de carcter
inmediato.
Formativa
Su concrecin implica que la evaluacin se
realice a lo largo del proceso.
Requiere la recoleccin de datos y valoraciones

permanentes acerca de los aprendizajes que va

realizando el alumno y su modo particular de
hacerlo (ritmo, estilos, inconvenientes, etc.) y
cuando surge una dificultad tener la capacidad de
poner los medios didcticos adecuados para que
pueda superarla y detectar los tipos de
actividades o situaciones educativas que
promuevan su aprendizaje, para potenciarlas.
Permite una accin reguladora entre el
proceso de enseanza y el proceso de
aprendizaje.
Requiere que el docente especifique los

criterios de evaluacin. Estos operan como

referentes que permiten valorar el nivel de
logro de los aprendizajes manifestados por el
alumno respecto de los esperables en cada
campo de conocimiento (indicadores)
 Debe garantizarse que los medios del
sistema evaluativo atiendan a las
caractersticas de los implicados en el
proceso evaluado. Los instrumentos
empleados pueden ser de carcter
cualitativo o cuantitativo siempre que
respondan al planteamiento formativo
y variado.
 Son tiles en cuanto dan informacin
para analizar y proceder durante el
proceso de evaluacin a todos los
implicados en el mismo. La
especificacin de los criterios debe ser
detallada (se especifican en la
planificacin y en la evaluacin que se
est tomando)para otorgar claridad
respecto de los alcances.
 Loscriterios de evaluacin
manifiestan las expectativas de
logro, lo que el docente considera
que el alumno tiene que haber
alcanzado al finalizar el proceso.
No deben ser confundidos con los
instrumentos de evaluacin.
Este proceso se construye en una metodologa
que pone el acento en los aspectos cualitativos
del aprendizaje. En algunos momentos resulta
interesante aplicar tcnicas o instrumentos
cuantitativos (calificacin numrica), siempre
que no desfigure el planteamiento evaluador
formativo.
Las tcnicas e instrumentos deben
favorecer que la evaluacin resulte
rigurosa, sistemtica, controlada y
completa.
Es importante que los instrumentos
empleados se construyan con las
siguientes caractersticas:
 Caractersticas de los instrumentos de
formacin formativa
Representatividad: muestreo balanceado de los
saberes fundamentales planificados.
Validez: correspondencia, o pertinencia del
instrumento con el tipo, la forma y estructura
del aprendizaje a evaluar.
Confiabilidad: tiene que ver con el grado de
consistencia o constancia que existe entre
repetidas mediciones al mismo grupo de
personas.
 Observacin Lista de control, escalas de
Sistemtica valoracin, autobiografa,
No sistemtica cuestionarios, sociogramas,
anecdotarios

Individuales o grupales.
Parciales globales.
Orales, escritos, operativos.
Producciones del alumno
Estructurados, semiestructura-
dos, no estructurados, mixtos.
Puntuales, prolongados

- Entrevista individual y
De intercomunicacin grupal
- Coloquios

Tcnicas de evaluacin Instrumentos de evaluacin

 Su relevancia radica en la consideracin
de la evaluacin como acto social, ya que
vincula los resultados obtenidos en el
mbito escolar con actores y medios
externos a l.
La formalizacin que viabiliza este
vnculo es: la calificacin, la acreditacin,
la promocin y la certificacin.
 Calificacin: expresin de la
evaluacin que el docente realiza
sobre las producciones del alumno,
Acreditacin: acto por medio del cual
se reconoce el logro, por parte del
alumno, de los saberes
fundamentales que corresponden a
cada espacio curricular.
 Promocin: acto mediante el cual se
toman decisiones referidas con el
pasaje de los alumnos de un tramo a
otro de la escolaridad.
Certificacin: documentacin en la
que se deja constancia de las
acreditaciones logradas y del
cumplimiento de los requisitos para
la promocin.