Ensear para la comprensin en la

Universidad, una manera de promover

equidad en el acceso al conocimiento

UNMdP, 2012
Mar del Plata

Javier Simn
CEFIEC - FCEN UBA
Red L@titud Nodo Sur
jsimon@latitud-nodosur.org
 HILOS CONDUCTORES
Cules son los desafos de la
enseanza hoy en las
Universidades?

Qu demandas emergen en
las universidades en el
contexto de la globalizacin y
la sociedad informacional?
Cmo enseamos en las universidades para que
todos los estudiantes comprendan?
Para reiniciar el trabajo

Describimos lo trabajado en el encuentro

anterior.

Qu valoramos de lo realizado?

Qu ideas o conexiones me surgieron?

Qu preguntas me formulo?
PARA PENSAR LA ENSEANZA

Presentacin del marco de Enseanza para la

Comprensin
Un marco de trabajo...
Qu es lo que realmente quiero que los
estudiantes comprendan?
Hilos conductores
Tpicos Generativos
Metas de comprensin
Cmo s que estn construyendo
comprensin?
Cmo saben ellos que comprenden?

Desempeos de comprensin
Evaluacin diagnstica continua
 LAS DECISIONES DOCENTES:
Algunas tensiones
Profundidad /amplitud.
Dar toda la informacin posible o dar la ms importante
para tratarla en profundidad?
Cules son las condiciones para optar por uno u otro
extremo de esta tensin?
Construccin / acumulacin.
Proponemos a los estudiantes que acumulen todo lo
posible o les proponemos que construyan algunos
conocimientos?
Qu caractersticas tienen los conocimientos en uno u
otro caso?
Qu es lo que realmente quiero que mis
estudiantes comprendan?

Hilos conductores
Tpicos Generativos
Metas de comprensin
HILOS CONDUCTORES

Preguntas claves que orientan en la tarea.

Referencia que permite recuperar el hilo de lo que realmente
es importante hacer.
Se plantean para el trabajo de un ao, o para un conjunto de
unidades articulndolas y dndoles sentido.

Importante:
rescatar expresin de curiosidad de los estudiantes y que sea expresado
su propio lenguaje.
Expresado de manera llana y precisa orientan la tarea de la asignatura
proponiendo un modelo no academicista.
Mostrar profundidad, rigurosidad y simpleza asociados.
TPICOS GENERATIVOS
Seleccin de contenidos a ser enseados.

Conceptos, ideas, preguntas, temas relativos a una disciplina

o campo de conocimiento, con ciertas caractersticas que los
hacen indicados para ser seleccionados como habilitadores de
aprendizaje.

Generativo = un nudo desde donde se pueden ramificar lneas

de comprensin, permitiendo que diferentes alumnos puedan,
en funcin de sus propios procesos, avanzar en el
conocimiento que se propone.
Tpicos generativos

Criterios de seleccin:

centrales para la disciplina

accesibles e interesantes para los estudiantes

importantes e interesantes para el docente.

ricos en conexiones con el contexto y los recursos

disponibles.
Tres caractersticas para un tpico

Poder desequilibrador

Poder movilizador

Poder relacional
Presentamos las redes

Presentamos la red frente a los no expertos

Cul es la naturaleza de la Comprensin?

El estudio de las artes que desarrollan los expertos nos

indica que la comprensin es multidimensional.

En cada dominio se pueden distinguir varias

dimensiones de la comprensin.

La compresin profunda supone la capacidad para usar

el conocimiento en todas las dimensiones.
Dimensiones de la Comprensin
 Cuatro Dimensiones
Contenido: contempla el conocimiento y el contenido del rea
disciplinar de enseanza.

Mtodo: contempla las reglas y los pasos rigurosos que rigen los
modelos o paradigmas acadmicos consolidados y debatidos dentro de
cada comunidad cientfica.

Propsitos: cuida que la produccin de conocimientos est siempre

ligada a prcticas concretas y a propsitos, intereses o necesidades.

Formas de comunicacin: cada rea del saber tiene lenguajes

o sistemas simblicos que le son propios, contempla tambin las
caractersticas del destinatario de la comunicacin.
Contenido: Contempla el conocimiento y
el contenido del rea disciplinar
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cul es el conocimiento y el contenido que trabajan los expertos
en las distintas disciplinas?
Cules son las preguntas que se hacen los expertos?

Por ejemplo: en Ciencias S. Sociales algunas MC

dentro de esta dimensin seran:
Cules son las relaciones entre la Historia, la
conciencia histrica y la/s Memoria/s?
Cmo y por qu los procesos sociales se
materializan en el espacio?
Cules son las diferentes teoras sociales que
nos permiten investigar las sociedades humanas?
Contenido: Contempla el conocimiento y
el contenido del rea disciplinar
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cul es el conocimiento y el contenido que trabajan los expertos
en las distintas disciplinas?
Cules son las preguntas que se hacen los expertos?

Por ejemplo: en CS. NATURALES algunas MC dentro

de esta dimensin seran:
En qu consiste la evolucin?
Cmo funciona una pila?
Qu es una fuerza?
Cmo es el Sistema Solar?
Cmo crecen los seres vivos?

Ejemplos de otras reas?

Mtodo: contempla las reglas y los pasos rigurosos que rigen
los modelos o paradigmas acadmicos consolidados y
debatidos dentro de cada comunidad cientfica.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo los expertos llegan al conocimiento?
Cmo s que lo que estoy aprendiendo es verdadero?

Por ejemplo: en Ciencias Sociales algunas MC dentro

de esta dimensin seran:
Cmo saben los historiadores qu y cmo sucedi
en determinado momento histrico?
Cmo hacen los gegrafos para representar y
analizar el espacio?
Cmo se valida el conocimiento en las ciencias
sociales?
Cmo se construye un proyecto de investigacin?

Ejemplos de otras reas?

Mtodo: contempla las reglas y los pasos rigurosos que rigen
los modelos o paradigmas acadmicos consolidados y
debatidos dentro de cada comunidad cientfica.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo los expertos llegan al conocimiento?
Cmo s que lo que estoy aprendiendo es verdadero?

Por ejemplo: en CS. NATURALES algunas MC dentro de esta

dimensin seran:
Cmo saben los cientficos que todos los seres vivos
evolucionamos de un ancestro comn?
Cmo hacen los cientficos para probar nuevas formas de
energa?
Cmo se pone a prueba una idea?
Cmo se construye un modelo que explique lo que pasa en
la naturaleza?
Por qu un experimento se disea as?

Ejemplos de otras reas?

Propsitos: cuida que la produccin de conocimientos est
sempre ligada a prcticas concretas y a propsitos, intereses o
necesidades.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo utilizan los expertos su conocimiento?
Cul es la importancia de lo que aprendemos?

Por ejemplo: en Ciencias Sociales algunas MC dentro de esta

dimensin seran:
Cmo deciden los cientistas sociales qu es importante
investigar?
Para qu nos sirve conocer las diferentes teoras sobre las
sociedades humanas?
Qu importancia tiene conocer las problemticas
sociodemogrficas y los conflictos territoriales?
Para qu es importante conocer la/s historia/s y cmo se
relacionan con la construccin de identidad/es?

Ejemplos de otras reas?

Propsitos: cuida que la produccin de conocimientos est
sempre ligada a prcticas concretas y a propsitos, intereses o
necesidades.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo utilizan los expertos su conocimiento?
Cul es la importancia de lo que aprendemos?

Por ejemplo: en CS. NATURALES algunas MC dentro de esta

dimensin seran:
Cmo deciden los cientficos qu es importante investigar?
Para qu nos sirve conocer diferentes modos de obtener
energa?
Qu importancia tiene conocer la biodiversidad?
Para qu es importante conocer nuestro cuerpo y cmo
funciona?
Cul es la importancia de entender los fenmenos
climticos?

Ejemplos de otras reas?

Formas de comunicacin: cada rea del saber tiene
lenguajes o sistemas simblicos que le son propios, contempla
tambin las caractersticas del destinatario de la comunicacin.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo hacen los expertos para mostrar lo que conocen?
Cmo puedo compartir con otros mi conocimiento?

Por ejemplo: en el rea de Ciencias Sociales algunas MC

dentro de esta dimensin seran:
Cmo puedo comunicar lo que s a mis compaeros?
Cules son los gneros a los que puedo recurrir para
exponer de forma clara mis indagaciones y sus
resultados?
Cundo utilizar los lenguajes geogrficos para
comunicar las producciones de manera organizada e
inteligible?
Qu puedo hacer para persuadir a mi audiencia de
que mi argumentacin histrica es vlida?

Ejemplos de otras reas?

Formas de comunicacin: cada rea del saber tiene
lenguajes o sistemas simblicos que le son propios, contempla
tambin las caractersticas del destinatario de la comunicacin.
Dentro de esta dimensin nos preguntamos:
Cmo hacen los expertos para mostrar lo que conocen?
Cmo puedo compartir con otros mi conocimiento?

Por ejemplo: en el rea de CS. NATURALES algunas MC

dentro de esta dimensin seran:
Cmo puedo mostrar lo que s a mis compaeros?
Qu recursos puedo usar para mostrar de forma
clara mis experimentos y sus resultados?
Para qu me sirven los grficos, los dibujos y las
lminas en una exposicin oral?
Qu puedo hacer para persuadir a mi audiencia de
que mi modelo funciona?
Qu aportan las maquetas y modelos 3D a la
comprensin?

Ejemplos de otras reas?

Metas de comprensin

Enfocan aspectos centrales del tpico generativo,

identificando lo que consideramos ms
importante que nuestros alumnos comprendan
sobre l.

Identifican conceptos, procesos y habilidades que

queremos que los estudiantes desarrollen.
Qu preguntas le hacemos a las metas?

Enfocan aspectos centrales del tpico?

Muestran aquello que es lo ms importante que los

estudiantes deben aprender?

Estn ntimamente relacionadas entre s?

Su lenguaje es accesible para los estudiantes?

Abarcan las cuatro dimensiones de la comprensin

profunda?
Volvemos a nuestras redes
Seleccionamos un tpico y establecemos
qu significa comprenderlo en las cuatro
dimensiones

Cuando comprendo profundamente este

tpico soy capaz de
Cmo s que comprenden y
cmo saben ellos que comprenden?

Desempeos de Evaluacin
comprensin diagnstica
continua
Desempeos de Comprensin
Son actividades que requieren que los
alumnos usen el conocimiento en nuevas
formas y situaciones
En estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos
Ayudan tanto a construir como a
demostrar comprensin
Condiciones que favorecen desempeos
Protagonismo del Participacinreal en
alumno. situaciones reales.
Diferente uso del Uso de materiales y
tiempo, los espacios y fuentes de informacin
diversas.
las formas de
agrupamiento. Produccin genuina
individual y grupal.
Trabajo en equipo de Superacin de un nico
docentes y alumnos. modelo hegemnico de
Autonoma creciente. organizacin de la
clase.
La montilacin de la traxolina
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina, una
nueva forma de zionter, dados sus efectos terpicos en la
retromuestra generada en el estudio longitudinal.
La traxolina est montilada en Ceristanna. Los ceristannias
gristeran grandes cantidades de fevn y, como efecto residual
luego los bracteran y as logran cuaselar la traxolina.
En el futuro la traxolina llegar a ser uno de nuestro selares
ms lucididos debido a nuestro ziontado lesinger. (Rose,
2005).

1. Qu es la traxolina?
2. Dnde est montilada?
3. Cmo se cuasela la traxolina?
4. Por qu es importante saber sobre la traxolina?
 Tres niveles de desempeos
Iniciales: explorar los Investigacin Proyecto final o de
elementos guiada sntesis

Se plantean para A partir de la gua Demuestran con claridad

conectar a los alumnos del docente los el dominio que tienen los
con el dominio del tpico alumnos se alumnos de las metas de
generativo, reconocer comprometen en comprensin
sus intereses y obtener formas ms establecidas. Invitan a
informacin sobre sus complejas de trabajar de manera
propias experiencias y investigacin. autnoma y a sintetizar
saberes previos Aplican conceptos y las comprensiones que
mtodos han desarrollado a lo
disciplinarios largo de la unidad o de
una serie de unidades
 LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y
PROPUESTA METODOLGICA

DESEMPEOS DE
DESEMPEOS INVESTIGACIN
INICIALES /PRELIMINARES GUIADA /
elaboracin
de conocimiento

Percibir, observar,
discriminar, nombrar,
DESEMPEOS Inferir, comparar, contrastar,
identificar detalles,
emparejar, recordar,
FINALES, de SNTESIS clasificar, categorizar, describir,
actividades de explicar, establecer relaciones,
secuenciar.
compromiso Predecir, estimar, analizar,
resumir, sintetizar, generalizar
Juzgar, criticar,
evaluar, producir,
resolver, analizar,
fundamentar
Niveles de complejidad de la tarea:

Nivel de descripcin: nombrar, mostrar, etiquetar,

tabular, describir
Nivel de anlisis: explicar, comparar, interpretar,
resumir, contrastar
Nivel de aplicacin: demostrar, aplicar, resolver,
clasificar, ejemplificar
Nivel de integracin: analizar, inferir, debatir,
relacionar, generalizar, sintetizar
Nivel de evaluacin: concluir, recomendar, valorar,
decidir, planificar
Relacin Meta - Desempeo
Cules sern los mejores desempeos
para alcanzar las metas?
Cules son los niveles de complejidad
que conectan mejor con las metas de
comprensin?
Cmo se construyen los instrumentos de
evaluacin ms pertinentes para cada
caso?
En qu nos ayuda a pensar esta historieta?
Qu significa evaluar?
Evaluar es emitir un juicio acerca del
valor de algo

Evaluar es ayudar a otro a ver lo que no

podra ver por s mismo (Eisner)
Cmo evaluar comprensin?
Proporcionar evaluacin continua como
parte del proceso de enseanza -
aprendizaje

Establecer criterios de evaluacin que

guen los desempeos de comprensin:
Claros y precisos

Pblicos, explcitamente enunciados

Coherentes con las metas de comprensin

Qu significa evaluar?

Hagamos algunas distinciones

Evaluar

Calificar
La Evaluacin Continua como una posible
respuesta a
que siempre haya un nico evaluador;

la ausencia de especificacin de los criterios de

evaluacin;

el esfuerzo por evaluar todo;

la disociacin entre la calificacin y la

retroalimentacin; dificultad para pensar qu significa
un 4.
Qu significa evaluar comprensin?
Es crear oportunidades para identificar:

un conocimiento activo y no solo declarativo;

un conocimiento que se recuerda siempre;

un conocimiento que es transferible a nuevos

contextos o circunstancias.
Evaluacin alternativa
Por qu surge?

Por la insuficiencia de las pruebas

convencionales para medir lo que realmente
importa: si los estudiantes pueden
comprender, aplicar, usar sus conocimientos y
habilidades en contextos importantes del
mundo real.
Diferencias
Seleccionar una respuesta Tarea de desempeo

Tarea artificial Tarea concebida a partir

de la vida real.

Recordar o reconocer el Construccin/ aplicacin

conocimiento

Tarea estructurada por el Tarea estructurada por el

docente estudiante

Evidencia indirecta Evidencia directa

Diferencias
Evaluador nico Mltiples evaluadores

Criterios implcitos Criterios explcitos

Evaluar slo capacidades Evaluar tambin aspectos

cognitivas emocionales, sociales

Unidireccionalidad Retroalimentacin
Importancia de los CRITERIOS y las
CONSIGNAS.

Las consignas comunican lo que queremos

saber sobre el aprendizaje de nuestros
estudiantes. Cualquier consigna NO da
igual.

Los criterios guan nuestra mirada. No se

puede usar cualquier criterio para valorar.
Criterios para evaluar consignas
Claridad:
incluyen la tarea a realizar, especificando el o los tipos de
produccin que deben desarrollar;
la finalidad perseguida, aclarando el objetivo de dicha tarea;
los procedimientos a utilizar, el tiempo disponible para la
realizacin de la tarea;
los recursos y elementos a utilizar;
la modalidad individual o colectiva del trabajo, si es un
compuesto de ambos, o si hay una conformacin previa de los
grupos o se deja librado a la eleccin de los estudiantes.

Pertinencia: focalizan en los aspectos fundamentales del

tema a aprender.

Relevancia: son relevantes para el universo de los

estudiantes, permiten establecer relaciones con los
conocimientos previos, con sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.
Criterios para evaluar consignas
Contextualizacin: estn enmarcadas en un espacio y un
tiempo. Plantean problemas que se producen en el mundo
real.

Construccin del conocimiento: priorizan la elaboracin

de la respuesta por parte del estudiante, esto es, permiten
la produccin de un nuevo producto y no la reproduccin de
informacin. De esta forma las consignas pueden ser
consideradas y/o resueltas de distintas maneras. No tienen
una nica forma de ser respondida.

Interaccin social: favorecen la interaccin social variada

teniendo en cuenta los objetivos de cada consigna: trabajo
individual, en grupos, con el/la docente.
De la teora a la accin
Diseamos desempeos de comprensin y
los criterios de evaluacin para valorar las
producciones de los estudiantes.
Trabajo final
Elabore una unidad didctica de una
materia que ensee con el marco de la
Enseanza para la Comprensin
Puede emplear el organizador grfico
Periodo de consultas por mail: del 13 de
junio al 6 de julio
Fecha ltima de entrega: 20 de Julio
Fecha de devolucin: 17 de Agosto
COMPLETAR ALGUNA/S DE LAS
SIGUIENTES FRASES:
Nunca haba pensado que
Me pregunto cmo.
Me pregunto por qu
Me quedo pensando en
Me gustara ...
Sugiero...