UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA

Diplomatura en Docencia Universitaria

La evaluacin
de los
aprendizajes
Expositor:
DOMINGO HUERTA

Ica, 9 de agosto dd 2014

La evaluacin no es un acto por el cual A evala
a B. Es un acto por medio del cual A y B evalan
juntos una prctica, su desarrollo, los obstculos
encontrados o los errores o equivocaciones
cometidos. De all su carcter dialgico.

Paulo Freire
Preguntas de reflexin:

1 Cmo fuimos evaluados?

Ustedes consideran que debe

2 continuar as?

Cmo debemos evaluar a los

3 estudiantes?
QU LES SUGIERE ESTA IMAGEN:

Educacin Primaria
Qu es evaluacin del aprendizaje?

Es un proceso inherente a la enseanza y el

aprendizaje que nos permite:
recoger, analizar y explicar informacin relevante
acerca de los logros del estudiante en el
proceso de su formacin;
Con la finalidad de:
reflexionar, valorar y tomar decisiones para
mejorar la enseanza y el aprendizaje.
La informacin se obtiene empleando
instrumentos, observando el desempeo del
alumno y conversando con l.
La informacin debe comprender aspectos
cognitivos, afectivos, procedimentales y
axiolgicos.
La reflexin implica cuestionar lo realizado
para determinar si se estn logrando o no los
aprendizajes previstos.
La reflexin lleva a emitir juicios de valor sobre
el aprendizaje que trasciende a una simple
nota.
Una decisin es pertinente cuando apunta a
superar la dificultad detectada.
observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las necesidades y logros de
aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje.
para que se evala?

Intervenir y regular a
tiempo los aprendizajes
de los estudiantes Comprender,
Educacin Primaria retroalimentar y mejorar
Identificar si los
estudiantes poseen los procesos
capacidades y pedaggicos.
experiencias previas.

SE
EVALA
PARA

Reajustar la propia prctica

Verificar el nivel de logro
docente sobre el proceso:
alcanzado por los estudiantes
enseanza aprendizaje de
al final de un periodo o ao
nuestros estudiantes
acadmico.
 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
es un

Proceso pedaggico, continuo, sistemtico,

Educacin Primaria
participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseanza y de aprendizaje.

que para con la

obtener
Permite al Finalidad de:
docente Informacin
Observar importante del
alumno acerca de Reflexionar
sus:
Recoger Posibilidades
Valorar
Describir
Necesidades
Analizar Tomar
decisiones
Explicar Logros oportunas

LA EL APRENDIZAJE
ENSEANZA
 TIPOS DE EVALUACIN

Educacin Primaria
La evaluacin como proceso continuo
presenta diversos tipos de acuerdo al
momento de su aplicacin y a su
propsito

SEGN SU
FINALIDAD

Sumativa Formativa

SEGN LA LOCALIZACIN
TEMPORAL DEL PROCESO
EVALUATIVO.
Evaluacin Final
Evaluacin
Evaluacin Procesal

Inicial
SEGN LA
LOCALIZACIN DEL Heteroevaluacin
SUJETO.
Coevaluacin

La Autoevaluacin
 La evaluacin como proceso
Permite valorar los resultados
obtenidos segn los objetivos
propuestos, los recursos utilizados y
las condiciones existentes durante un
periodo formativo.
Implica poseer informacin para
elaborar juicios vlidos acerca de
los aprendizajes logrados, la
eficiencia de un mtodo y la
pertinencia de la misma evaluacin.
 Medicin y evaluacin
La medicin est en un lugar
subordinado y al servicio de los
propsitos de la evaluacin.
Se limita slo a aquello que puede ser
medido con pruebas estandarizadas.
Medir no equivale a evaluar.
 Qu se evala?

Las capacidades: Habilidades mentales

y las destrezas sealadas en los slabos.
Los contenidos que se espera logren
aprender los alumnos.
Las actitudes: Predisposiciones y
tendencias y relativamente duraderas
que se expresan en conductas.
 Caractersticas de la evaluacin
Integral: abarca las dimensiones intelectual,
social, afectiva, motriz y axiolgica del
alumno.
Procesual: se realiza a lo largo del proceso
educativo.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en
etapas debidamente planificadas
Participativa: porque posibilita la intervencin
de los distintos actores
Flexible: se adecua a las diferencias
personales de los estudiantes
 La evaluacin continua
Engloba todo el proceso de aprendizaje, y
se refiere tanto al profesor, al alumno o a
la marcha del proceso.
La evaluacin continua contempla tres
fases en su proceso:
Evaluacin diagnstica o inicial
Evaluacin formativa o de proceso
Evaluacin sumativa o final
Preguntas que orientan la evaluacin
 Planificacin de la evaluacin
Qu evaluar?:capacidades, contenidos y
actitudes
Para qu evaluar?: para regular el
proceso
Cmo evaluar?: tcnicas y
procedimientos ms adecuados
Con qu instrumentos?: Seleccin de los
instrumentos ms adecuados.
Cundo evaluar?:Prever el momento en
que se aplicar los instrumentos.
Recojo y seleccin de informacin
La informacin es ms confiable
cuando procede de la aplicacin
sistemtica de tcnicas e instrumentos y
no del simple azar. Por ejemplo, los
datos provenientes de una lista de
cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada.
Interpretacin y valoracin de la informacin

Valoramos los resultados

cuando les otorgamos algn
cdigo representativo que
comunica lo que el alumno
fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de
valoracin: conceptuales,
numricas, literales o grficas.
Comunicacin de los resultados

Los
instrumentos para la
comunicacin de los resultados:
Registros auxiliares del docente
Actas consolidadas de evaluacin
Certificados de estudios.
 Evaluacin como parte del proceso
enseanza-aprendizaje

La evaluacin es un proceso continuo y

acumulativo, inherente y simultneo al
quehacer educativo.
Es inoperante la evaluacin como una
actividad aislada, a veces realizada como
cortes del proceso enseanza-aprendizaje
(fechas o perodos de evaluacin formal
acompaados psicolgicamente de un clima
de tensin particular).
 Capacidades fundamentales
Grandes intencionalidades del currculo y se
caracterizan por su alto grado de complejidad:
Pensamiento creativo: encontrar y proponer
formas originales de actuacin
Pensamiento crtico: actuar en forma reflexiva,
elaborando argumentos y conclusiones propios
Solucin de problemas: encontrar respuestas y
alternativas pertinentes
Toma de decisiones : optar por la alternativa
ms coherente, conveniente y oportuna
Las capacidades fundamentales se desarrollan
con mayor o menor intensidad en todas las reas
curriculares.
 Cmo evaluar?: Pasos metodolgicos

1. Anlisis del resultado de aprendizaje previsto

(competencia) en la unidad de aprendizaje.
2. Formulacin de niveles de dominio e indicadores
para evaluar el logro de las capacidades.
3. Seleccin de tcnicas y elaboracin de
instrumentos de evaluacin.
4. Recojo de informacin relevante sobre la situacin
de aprendizaje de los estudiantes.
5. Organizacin, anlisis y valoracin de lo que sabe
hacer el estudiante.
6. Toma de decisiones inmediatas.
7. Comunicacin de resultados.
Elementos de la evaluacin de competencias

En una evaluacin
cualitativas se considera:
Los niveles de logro
Los indicadores del dominio
de la competencia
La escala de calificacin
 El nivel de logro o de dominio
Es el grado de adquisicin de los de los
aprendizajes esperados al finalizar un ciclo
acadmico.
Da cuenta de modo descriptivo, mediante
indicadores, lo que el estudiante de muestra
lo que sabe hacer.
Se representa mediante calificativos
conceptuales (A, B, C, D o excelente,
bueno, suficiente, insuficiente).
 Los indicadores de logro
Expresan los indicios o seales
que evidencian que los
estudiantes han llegado a un
determinado nivel de
aprendizaje. A travs de ellos
podemos observar y verificar
los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes.
INDICADORES
Son las seales o manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencian evidencian

CAPACIDAD DE
REA ACTITUD

se originan en

Capacidad especfica Manifestaciones

observable + contenido + observables
condicin o producto
Ejemplo en Administracin de
Empresas
Administracin de Empresas

Competencia:
Interpreta la informacin contable y financiera
para la toma de decisiones gerenciales.

Descripcin de la competencia:
Habilidad para interpretar datos contables y
estados financieros, y convertirlos a travs del
anlisis financiero en informacin oportuna y
objetiva para apoyar las decisiones gerenciales.
 Niveles de dominio de la competencia
Nivel 1: Identifica los
componentes de la estructura
contable y financiera de la
empresa
Nivel 2: Interpreta la informacin a
travs de indicadores financieros
Nivel 3: Propone decisiones
gerenciales a partir de la
informacin contable y financiera
 Indicadores de logro de los niveles dominio
Nivel 1
1. Aplica los fundamentos contables al analizar el estado
financiero de un negocio.
2. Identifica la estructura de los estados financieros de un
departamento de tesorera
Nivel 2
1. Calcula razones financieras pertinentes y oportunas de una
pequea empresa
2. Utiliza el anlisis vertical y horizontal para la toma de
decisiones
Nivel 3
1. Identifica los problemas financieros y contables de una
institucin comercial
2. Propone alternativas para la solucin de un estado
financiero problematizado y toma la decisin adecuada
para su mejoramiento.
Descriptores: Nivel 1.1

Niveles Indicadores Descriptores

1. Identifica los A. Demuestra conocer D1. Desconoce los

componentes de los fundamentos fundamentos contables
la estructura contables D2. Entiende los principios de
contable y contabilidad
financiera de la generalmente aceptados
empresa D3. Reconoce los ajustes a la
informacin contable a
partir de los PCGA

B. Identifica la D1. No distingue los estados

estructura de los financieros
estados financieros D2. Distingue las diferencias
entre los EEFF pero no
entiende los
componentes que los
conforman
D3. Relaciona los EEFF y sus
componentes
Preguntas?
Opiniones?
Aportes?
Ejemplo en Arquitectura
 Ejemplo de evaluacin en Arquitectura
Competencia:
Percibe, concibe y maneja el espacio en sus tres
dimensiones y en las diferentes escalas para
proyectar estructuras arquitectnicas.
Descripcin de la competencia:
Habilidades para reconocer las caractersticas
fsicas del rea de edificacin y en base a ello
disear creativamente estructuras arquitectnicas
en diversas escalas considerando el espacio
identificado en sus tres dimensiones.
Niveles de dominio:
Nivel 1: Muestra habilidad creativa
en el proceso de diseo
arquitectnico y urbano.
Nivel 2: Muestra capacidad de
sntesis proyectual al
interrelacionar los componentes
del espacio.
Nivel 3: Adapta las propuestas a
contextos y necesidades
especficas y en las distintas
escalas.
Indicadores de dominio del nivel 1: Muestra habilidad creativa en el proceso
de diseo arquitectnico y urbano
Indicadores Descriptor 1 Descriptor 2 Descriptor 3 Descriptor 4

Conoce y Muestra Disea Disea Disea

desarrolla capacidades proyectos de proyectos proyectos
destrezas para el iniciales para el baja arquitectnicos urbanos y
diseo diseo complejidad. de mediana equipamientos
arquitectnico arquitectnico complejidad mayores

Conoce y utiliza la Utiliza elementos Realiza Realiza Formula teoras

teora de la tericos bsicos aplicaciones en aplicaciones en a partir del
arquitectura y el cuando disea proyectos de proyectos de conocimiento
urbanismo en baja mediana de las
forma creativa complejidad. complejidad realidades
arquitectnica
s y urbanas

Realiza y evala Conoce las Conoce y Evala los Toma

procesos sistmicos distintas teoras aplica las procesos decisiones
de diseo teoras del sistmicos sobre sistemas
arquitectnico diseo sistmico
Ejemplo en Ciencias de la
Educacin
Educacin
Competencia:
Disea y operacionaliza estrategias de
enseanza y aprendizaje en distintos
contextos.

Descripcin de la competencia:
Elabora estrategias, actividades,
operaciones y sesiones de trabajo
acadmico que le permitan formular y
obtener logros de aprendizaje en los
contextos educativos donde acta
como docente.
Niveles de dominio:
1. Identifica las estrategias de
enseanza y aprendizaje
adecuadas para las sesiones de
aprendizaje que planifica.
2. Propone estrategias de
enseanza y aprendizaje
pertinentes a la capacidad que
va a desarrollar en una sesin de
aprendizaje especfica.
3. Estructura y desarrolla sesiones
de aprendizaje utilizando de
adecuadamente la didctica,
los procesos de la sesin de
aprendizaje y el tiempo para
promover aprendizajes
esperados
 Indicadores y descriptores del nivel 1:
Niveles Indicadores Descriptores
1. Identifica A. Demuestra conocer las D1. No identifica las estrategias
estrategias de estrategias a usarse en adecuadas
enseanza y
aprendizaje una sesin de aprendizaje D2. Identifica mnimamente las
adecuadas a las significativo. estrategias para una sesin
sesiones de de aprendizaje
aprendizaje que D3. Identifica en forma
planifica.
adecuada las estrategias
pertinentes a la sesin de
aprendizaje

B. Propone estrategias D1. Las estrategias propuestas no

vlidas para la sesin de son vlidas para la sesin
aprendizaje especfica que D2. Las estrategias elegidas son
dirigir. parcialmente adecuadas a la
sesin que programa.
D3. Establece estrategias
adecuadas en el
planeamiento de la sesin de
aprendizaje.
 Qu tcnicas e instrumentos se usan?
Tcnicas de evaluacin Instrumentos de evaluacin

Observacin Lista de cotejo

sistemtica Registro de producciones
Registro de aprendizajes
Portafolio

Comprobacin Participaciones orales

Pruebas escritas y grficas
Cuestionarios objetivos (seleccin
mltiple, correspondencias)
Produccin de textos
Pruebas de desarrollo
Informes orales y escritos (de trabajo
de campo, resolucin de problemas,
proyectos, estudio de casos)
Ejercicios prcticos,
Asignaciones
 Escala de calificacin
A = Logro destacado: cuando supera
el nivel de logro de los
aprendizajes previstos
B = Logro previsto: cuando evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
C = Suficiente: cuando logra
aprendizajes en el nivel mnimo
previsto de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje.
D = Insuficiente: cuando est
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades
VERBOS DE ACIN QUE MS SE USAN EN LA FORMULACIN DE COMPETENCIAS Y LOGROS DE APRENDIZAJE

Conoci- Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

miento
Define Traduce Resuelve Identifica Narra Sustenta
Expresa Codifica Calcula Distingue Expone Justifica
Enuncia Convierte Interpreta Describe Explica Valora
Nombra Propone Expone Diferencia Esquematiza Escoge
Relata Describe Redacta Relaciona Compila Selecciona
Infiere Identifica Explica Asla Crea Verifica
Detalla Define Usa Separa Disea Constata
Expone Demuestra Maneja Desglosa Construye Comprueba
Identifica Distingue Aplica Reacciona Formula Estima
Subraya Ilustra Emplea Desarma Compone Mide
Interpreta Utiliza Descompone Ensambla Revisa
Explica Comprueba Examina Organiza Elige
Expone Demuestra Localiza Proyecta Tasa
Ejemplifica Produce Abstrae Simplifica Diagnostica
 CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECFICAS
FUNDAMENTALES
Originalidad Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...
PENSAMIENTO Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
CREATIVO Fluidez analgica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
Anlisis y sntesis de la informacin Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...

Interpretacin de la informacin Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...

PENSAMIENTO
Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
CRTICO
Valoracin apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...

Autorregulacin Autoevala, retroalimenta, sistematiza...

Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
TOMA DE Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
DECISIONES
Actuacin asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala...
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuacin adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
SOLUCIN Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
DE PROBLEMAS Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adeca, adapta, interpreta...
Autonoma Asume, discrepa...
Preguntas,
opiniones,
cuestionamientos