You are on page 1of 35

Leitura: concepes de linguagem

e histrico de prticas docentes


Professora Dra. Shirlei Marly Alves
PENSAR E AGIR
a maneira pela qual uma
pessoa pensa um determinado
processo (ler, escrever,
participar, comunicar-se com,
ensinar, aprender, trabalhar,
etc.) influencia diretamente as
suas formas de agir quando esse
processo for acionado na
prtica, em situaes concretas
de vida.
(Ezequiel Theodoro da Silva, 1999)
Escola e Leitura: impasses e
perspectivas

Diferentes concepes historicamente


constitudas sobre a leitura (GERALDI 1993, 1996;
FIORIN, 2009; ROJO, 2001) coexistem na escola,
criando um cenrio de impreciso de objetivos,
ineficincia das prticas de planejamento e
avaliao, desajustamento metodolgico,
insegurana dos professores, desequilbrio do
projeto educativo e incerteza dos resultados.
O fenmeno do analfabetismo funcional
um exemplo de que, para alm dos fatores
de ordem sociocultural e poltico que
explicam as desigualdades no processo de
aprendizagem, preciso considerar a
precariedade do sistema de ensino. Isso
porque, mesmo para aqueles que tm
acesso Educao Bsica, no se pode
garantir a competncia leitora no contexto
das prticas sociais.
Assim, importa questionar:

Quais so as concepes sobre leitura que hoje


influenciam as prticas pedaggicas?

O que ensinamos quando ensinamos a ler?

Como transformar o ensino da lngua em uma


prtica a servio da efetiva formao de
leitores? (COLELLO, 2010)
Ensino de lngua e prticas de leitura: o
paradigma tradicional
* Leitura: decodificao de sinais
grficos;
* Leitura limitando-se a tudo que pode
ser lido/ visto;
* Prioriza-se a linguagem escrita
perspectiva de reproduo;
* Foco nos grandes autores do
mbito literrio;
* Concepo de leitura pautada em
paradigmas mecanicistas e
tecnicistas;
* Papel passivo do aluno.
A leitura como a decifrao de um cdigo, isto , o
processo perceptual que permite a associao de
termo a termo para a transposio dos grafemas
(letras) em fonemas (sons).

A nfase do ensino recai sobre a compreenso


fontica do sistema, a soletrao como estratgia
bsica do decifrar, a leitura em voz alta, os
exerccios de ortografia e de aplicao das regras
de pontuao (que, supostamente, orientam a
entonao do leitor).
Compreender identificar a mensagem
a leitura costuma tambm ser compreendida como a
expresso de uma ideia fixada no texto.
Ler significa apreender a informao transmitida pelo
autor. Como a mensagem est aprisionada de modo
inflexvel na escrita, as prticas pedaggicas aparecem
centradas nos exerccios de interpretao sob a forma
de uma nica leitura possvel: aquela que recupera a
inteno registrada pelo autor.
as duas concepes esto aliceradas pela
crena da imobilidade lingustica - a rigidez
textual e a natureza monolgica da escrita
vale o que est escrito e fixado no papel).
O apelo para uma nica leitura possvel exclui o
leitor de um envolvimento mais ativo do sujeito
que, de fato, permanece margem do
processo comunicativo. seu papel apenas o
de captar informaes, transitando
passivamente da escrita para a oralidade.
A escola que falha!
a ao implcita no verbo em causa no torna ntido seu
objeto direto: ler, mas ler o que? Desta maneira, o sentido
da leitura nem sempre se esclarece para o aluno que
beneficirio dela. Por conseguinte, mesmo aprendendo a
ler e conservando essa habilidade, a criana no se
converte necessariamente em um leitor... (ZILBERMAN,
2009, p. 30)
A escola falha mesmo quando supostamente bem
sucedida, j que a aprendizagem da leitura, na dimenso
mecnica e monolgica, est longe de atender aos
propsitos educativos da formao humana.
Leitura como processo interativo
um processo interativo institudo pelo encontro de pessoas (o
autor, o leitor e as mltiplas vozes que eles representam), que
incide sobre a construo e reconstruo de significados. Trata-
se de uma operao ativa que no s constitui as pessoas,
como d vida prpria linguagem.
Como no h uma lngua pronta nem um sujeito pr-
determinado, a leitura se processa dialogicamente em um
contexto histrico e social, a partir do qual o sujeito obrigado a
lanar mo de motivaes, conhecimentos prvios, experincias
de vida, vozes sociais, reconhecimentos e desconhecimentos,
contrapalavras, valores e antecipaes, preenchendo lacunas e
buscando respostas pela construo de interpretaes possveis.
Para alm da decifrao, a leitura um ato de cognio,
que implica e pressupe um certo posicionamento no
mundo.
Na leitura - encontro privilegiado entre o eu e o tu - o sujeito
jamais vem ao texto de mos vazias e jamais sai ileso desta
relao (GERALDI, 2009).
A leitura , portanto, um trabalho criativo de produo
lingustica e transformao de si, feita por um sujeito
discursivo que pe em cena uma certa forma de
compreender a realidade, dando continuidade ao eterno
dilogo travado entre os homens.
A expresso do personagem no ltimo quadrinho
indica uma possvel inteno. Qual?
Que conhecimentos so necessrios para
compreender a tira?
Na prtica pedaggica, conceber a leitura como
negociao de sentidos, feita por um indivduo de modo
singular e necessariamente contextualizado pelo tempo e
espao, permite vislumbrar as mltiplas interpretaes
possveis a partir de um mesmo material escrito. De fato,
temos que admitir que um texto no ser o mesmo para
diferentes leitores nem o mesmo para um leitor em diferentes
momentos.
Em cada caso, preciso levar em conta a interferncia
dos saberes prvios, dos interesses e expectativas do
sujeito no processamento da leitura. Isso explica porque
at mesmo os leitores mais experientes no so
necessariamente bons leitores em todos os textos.
Como a leitura no pura decodificao, ler um texto
sobre um assunto familiar diferente de ler um texto
sobre algo desconhecido. A consequncia direta de tal
constatao que no se ensina a ler e escrever
dissociado dos processos de conhecimento do mundo.
Com gemas para financi-lo, nosso heri desafiou valentemente
todos os risos desdenhosos que tentaram dissuadi-lo de seu plano. Os
olhos enganam, disse ele. Que tal substituir a teoria da mesa pela
teoria do ovo? Ento as trs irms fortes e resolutas saram a procura
de provas, abrindo o caminho, s vezes atravs de imensides
tranquilas, mas amide atravs de altos e baixos turbulentos. Os dias
se tornaram semanas, enquanto os indecisos espalhavam rumores
apavorantes a respeito da beira. Finalmente, sem saber de onde,
criaturas aladas e bem vindas apareceram anunciando um sucesso
prodigioso. (KLEIMAN, 1997, p. 21)

Afinal, do que fala o texto? Quem o heri? Qual era o seu


plano? Quem so as irms fortes e resolutas? Qual era o
sucesso prodigioso?
Embora a maioria dos leitores seja capaz de reconhecer a
lngua, de discriminar as letras, de interpretar
adequadamente o sentido da pontuao, de
compreender a progresso temtica e at de identificar o
gnero do texto em questo, poucos so os que
conseguem extrair dele significados ou informaes
objetivas para responder as questes mais bsicas a seu
respeito.
O que falta a contextualizao do texto em um
referencial semntico que lhe d sentido. Toda a
dificuldade interpretativa desaparece se conhecssemos o
ttulo do texto: A viagem de Colombo.
Recentemente, em uma classe de adolescentes, um menino interpretou
o mesmo texto como a histria de uma transa que deu certo2. Nessa
leitura, o heri era um cara conversando com os amigos que o
subestimavam. O plano de substituir a teoria da mesa pela teoria do
ovo era a aposta entre eles de ganhar uma menina, isto , trocar a
situao do bate papo no barzinho (a mesa) pela transa que chega aos
finalmente (a relao sexual que permite fecundar o vulo). As trs
irms fortes e resolutas so os trs espermatozides que procuram
efetivar a aposta. Mas s trs? Claro, cada um d o que tem!. As
imensides tranquilas a paz ps-amor e os altos e baixos turbulentos...
bem, preciso explicar o que isso?. A beira o buraco por onde tudo
se esvai quando o espermatozoide no pde ser fecundado. Criaturas
aladas so os anjos que do origem vida, e o sucesso prodigioso a
confirmao da gravidez, prova de que o cara conseguiu ganhar a
menina e a aposta.
A contextualizao das informaes do texto permite ao
leitor lanar mo de conhecimentos compartilhados
socialmente e, assim, preencher as lacunas implcitas na
escrita.
No h, portanto, um texto autnomo e autoevidente, mas
uma situao relacional que se coloca no encontro entre
autor e leitor: o texto necessariamente como um convite
construo de sentidos, tomando como base o aporte de
outros discursos, textos e conhecimentos.
... o ato de ler se configura como uma relao
privilegiada com o real, j que engloba tanto um
convvio com a linguagem, quanto o exerccio
hermenutico de interpretao dos significados ocultos
que o texto enigmtico suscita (...). Sendo uma imagem
simblica do mundo que se deseja conhecer, ela nunca
se d de maneira completa e fechada; ao contrrio, sua
estrutura, marcada pelos vazios e pelo inacabamento
das situaes e das figuras propostas, reclama a
interveno de um leitor, o qual preenche essas lacunas,
dando vida ao mundo formulado pelo escritor. Desse
modo, tarefa de deciframento, implanta-se outra: a de
preenchimento, executada particularmente por cada
leitor, imiscuindo suas vivncias e imaginao.
(ZILBERMAN, 2009, p. 33)
Para alm da interpretao processada com base nos
conhecimentos compartilhados, outros fatores, como a
imaginao e as vivncias do leitor, podem interferir na
construo de sentidos do texto. Independentemente
das intenes do autor e das interpretaes por ele
previstas no texto, outras leituras poderiam ser feitas
ancoradas nos interesses e motivaes do leitor. Nesta
perspectiva curioso admitir que a inteno do autor
no necessariamente se reproduz na construo de
significados do leitor.
Bakhtin (1981, 2003): a compreenso de um texto se faz tanto
pelas relaes internas das unidades frsicas e interfrsicas que
permitem a construo do significado, como pela dimenso
externa ao texto, dada pelas relaes dialgicas
interdiscursivas e intertextuais a partir das quais o leitor produz
sentidos singulares. So, portanto, dois aspectos que, segundo
Geraldi (1993) merecem ser considerados: o trabalho do autor
na construo da sua obra e o trabalho do leitor que,
operando a partir do texto, constri a sua sabedoria.
No que diz respeito ao ensino dos mecanismos de
interpretao, preciso lidar com o paradoxo das muitas
leituras possveis.
Vamos aceitar que A viagem de Colombo possa ser lida
como A histria de uma transa que deu certo? Se na leitura
possvel tecer sempre o mesmo e outro bordado, vamos
ensinar e promover qualquer leitura? Qual a justa medida
entre o reconhecimento dos significados e a produo de
novos sentidos? Como garantir que a dimenso construtiva e
dialgica do ler no se transforme no ocultamento do texto
ou na sua transfigurao? Como a formao do leitor pode
promover a negociao de sentidos pelo equilbrio entre os
aspectos internos e externos ao texto?
O enfrentamento dessa problemtica parece
fundamental no s porque fortalece a compreenso
da leitura como atividade dialgica de produo de
sentidos (e, em contrapartida, favorece a ruptura com
as concepes mecanicistas e monolgicas da escrita
na escola), como tambm para que se possa evitar
assimilaes deturpadas que, no raro, instituem a
prtica de ensino como um laisser faire pedaggico.
Os que pensam a leitura como a perquirio da intentio
lectoris afirmam que o sentido no est no texto, mas
o leitor quem lhe atribui significado. Levemos essa ideia
ao limite. Se verdade que o texto no tem sentido,
no existe texto do outro no mundo, mas s o meu
texto, dado que coloco no texto do outro minha
interpretao. S uma sociedade que levou ao
extremo os ideais de individualismo e subjetividade
poderia imaginar que o outro no existe no mundo,
pois, se ele no existe como posio discursiva, ele
inexiste para mim. (FIORIN, 2009, p. 48)
Ensinar a ler no estimular qualquer interpretao do
leitor, mas instituir um verdadeiro dilogo de
negociao de sentidos a partir dos indcios do texto.
Afinal, as mesmas razes que deslocam o autor como
fonte nica da informao, deslocam o leitor como
fonte autnoma na gerao de sentidos (GERALDI,
1993).
A leitura se processa no delicado estabelecimento de
relaes entre os elementos internos do texto e as
conexes discursivas processadas pelo leitor nos limites
das possveis atribuies de sentidos. Por isso, ler
pressupe a habilidade de se mover em um espao
intertextual que permite o estabelecimento de vnculos
entre o texto em questo e todos os outros discursos por
ele implcitos, implicados e transformados.
Interpretar significa, portanto, poder descobrir e
transitar nas virtualidades textuais que se
imprimem na obra, pois as muitas leituras
possveis no significam quaisquer leituras nem
leituras que transfiguram o texto (FIORIN 2009).
Eis o erro do professor: querer impor um caminho em vez
de partilhar as possibilidades. justamente nisso que
consiste o exerccio de desenvolvimento da leitura
verificar em que medida a leitura do outro uma
possibilidade que se vem agregar minha leitura, que,
por sua vez, completa uma terceira, e assim por diante.
Ao abrir, para o aluno, o caminho para a partilha de
leituras mltiplas, desenvolve-se sua habilidade de
leitura plena e, a reboque, pode-se conquist-lo como
leitor. Em vez de torcer o nariz para os livros porque eu
nunca acerto o que o professor pergunta do texto`,
nosso aluno passa a ter confiana em seu poder de
compreenso e vai avanando cada vez mais.
Texto-base

COLELLO,Silvia M. Gasparian. Concepes de Leitura


e Implicaes Pedaggicas. International Studies on
Law and Education, 5 jan-jun 2010. CEMOrOc-Feusp /
IJI-Univ. do Porto
SILVA, Silvio Profirio da. Concepes de Linguagem e
fazer docente: um olhar sobre as prticas
pedaggicas do ensino da leitura. Revista Urutgua
acadmica multidisciplinar DCS/UEM, p. 39-53, n 28,
maio/out. 2013.