La inteligencia

La inteligencia est totalmente relacionada al desempeo

intelectual del ser humano y esto hace que la inteligencia
como constructo complejo sea de inters tanto para
docentes, psiclogos, empresarios, directivos, etc. como
para los cientficos en general.

Las dificultades que se perciben en el desempeo

intelectual de los sujetos "se relacionan con la carencia de
habilidades para procesar informacin y repercuten en el
desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento,
la recuperacin y el uso apropiado de los conocimientos"
(Amestoy, 1996).
 Estos resultados son coincidentes con otros como los que
seala ( Chrobak (2010, p.3) como :
la impulsividad,
falta de precisin y
exactitud en el levantamiento de los datos,
definicin imprecisa del problema,
modalidades de comunicacin egocntricas,
falta de precisin al comunicar las respuestas y
respuestas de ensayo y error.
Estos resultados nos obligan a los docentes a propiciar
actividades que desarrollen estructuras cognitivas en las
que acten :

procesos de razonamiento lgico, inductivo, deductivo,

analgico, hipottico y analtico-sinttico,

de pensamiento estratgico, creativos, directivo y

ejecutivo para el manejo de la informacin,

de adquisicin de conocimiento, de discernimiento, de

automatizacin del procesamiento de la informacin y
de razonamiento prctico (Amestoy, 1996, p.5).
Este desarrollo tan desmenuzado de habilidades necesarias de desarrollar
en la escolaridad son sustentadas por la Teora Tradica de la inteligencia
(Stenberg y Lubart, T. (1997) considerada como una de las ms completas
para acercarse a un constructo complejo con variadas dimensiones como es
el de inteligencia.

Presenta un concepto ampliado de inteligencia.

La inteligencia "es un sistema dinmico, abierto y modificable, capaz de

responder a los efectos de una estimulacin dirigida, integral y sistemtica"
(Amestoy, 1996, p.15).
Se considera que es una capacidad que permite adaptarse a
situaciones problemticas y a situaciones novedosas que se
presentan en la vida de las personas.

Piaget tambin abord el tema de la inteligencia considerndola

como una capacidad que denota formas de organizacin y balance de
estructuras cognoscitivas insertas en unas etapas que las denomin
de desarrollo intelectual o tres periodos de desarrollo: sensomotor,
de operaciones concretas y de operaciones formales.
En estas aproximaciones se establece que el concepto de inteligencia
que subyace a la teora Tradica de la Inteligencia Humana consta de
tres subteoras: componencial, experiencial y contextual.

La primera relaciona la inteligencia con el mundo interior del

individuo e identifica los mecanismos que articulan la conducta
inteligente.

La experiencial especifica el momento de la vida y experiencia del

individuo en la cual la inteligencia est ms plena y activamente
relacionada con la realizacin de tareas y la solucin de problemas.

En la contextual la inteligencia se relaciona con el mundo exterior del

individuo: adaptacin al ambiente, seleccin de ste y su
transformacin.
 Esta definicin de inteligencia obliga al docente aplicar una
metodologa que integre procesos armonizando componentes
intelectuales, experienciales y contextuales.
Sin embargo esto no se puede lograr si no consideramos el
metaconocimiento o metacognicin que es "el conocimiento
consciente acerca del conocimiento.
Es la habilidad de la persona para saber lo que sabe y lo que
ignora, la potencialidad o las limitaciones que tiene, el grado de
dificultad o de complejidad de una tarea, la trascendencia de sus
actos, etc." (Amestoy, 1996, p.6).
Lo que es de suma importancia en este acercamiento al
concepto es que el aprendizaje metacognitivo puede ser
desarrollado mediante experiencias de enseanza y
aprendizaje adecuadas y debe convertirse en un punto de
arranque de estrategias para aprender a aprender.

En este contexto de la teora tradica de la inteligencia

trataremos la inteligencia como un collage de capacidades,
como adaptacin cognitiva y tambin nos referiremos a la
influencia sociocultural de la inteligencia.
 La inteligencia como un collage de capacidades

En este collage de capacidades podemos dar a lo menos tres

factores o capacidades generales que la integran siendo ellas
intencionales, racionales y con interaccin eficaz del ser
humano con el ambiente:

- Habilidad para resolver problemas.

- Habilidad verbal.

- Habilidad social.
 La inteligencia como adaptacin cognitiva

Piaget (1969) consideraba que todo organismo vivo hereda un modo de

funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente.

Este modo de funcionamiento est constituido por la adaptacin y la

organizacin, que tienen el carcter de invariantes funcionales en la medida en
que estn presentes durante todo el perodo vital.

El hombre mediante la resolucin de sus problemas, asegura su supervivencia y

la de su especie.

Desde esta perspectiva la inteligencia es adaptacin.

En Amestoy (1996, p.18) aparece la enumeracin de comportamientos que
segn las personas en una encuesta, caracterizan a las personas inteligentes:

- se interesan en todo,

- razonan lgicamente y bien,

- aceptan a los otros como son,

- leen mucho y de diversos temas,

reconocen sus errores,

-muestran sentido comn,

-tienen facilidad de palabra,

-entienden lo que leen,

- relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas,

- estudian los aspectos de un problema,

- tienen mente abierta y amplia,

- hablan con claridad y precisin,

- piensan antes de hablar y actuar,

- muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos,

- toman decisiones convenientes,

- saben mucho acerca de un campo especfico.

 Influencia sociocultural en la inteligencia
La lista anterior se completa con caractersticas tambin dadas
por las personas pero que se relacionan con el otro, por eso los
comportamientos se relacionan con que los sujetos inteligentes:
- son francos y honestos consigo mismos y con los dems,

- valoran las situaciones,

- se entienden con la gente,

- aceptan normas sociales,

- son sensitivos a las necesidades de otros.

La inteligencia es un concepto que incluye no slo al individuo sino
a todo lo que le rodea. Esto tiene que ver con la cultura y lo que el
hombre viene acumulando generacin tras generacin.

Si es posible sentarse frente a un ordenador para trabajar, es

porque se dispone de la inteligencia para recurrir a las
herramientas que otros de manera anterior han podido resolver.

De la misma manera en relacin a la informacin acumulada y

documentada, se sabe que la cultura tiene un antes y un despus
con la creacin de la imprenta, la manera de dejar impresin de lo
que el hombre viene resolviendo a travs de su historia.
 Lo mismo con respecto a los vnculos.
Que uno cuente con personas y las personas cuenten con uno,
es tan inteligente como se observar desde la inteligencia
social o interpersonal.
A su vez hay que tener en cuenta que la inteligencia, al menos
como se aborda aqu, tambin es un concepto occidental.
En ciertas culturas orientales, por ejemplo, lo ms inteligente
para alguien que ha cometido un acto de corrupcin es el
suicidio.
En occidente no es igual.
En otras culturas de la Polinesia, la poligamia es una pauta
social inteligente para la supervivencia donde tener una sola
pareja es visto como poco inteligente y contra la especie.
 Inteligencia y teoras cognitivas de procesamiento de
informacin

Sobre la inteligencia se han desarrollado conceptualizaciones

importantes que an son materia de debate por parte de la
comunidad cientfica que investiga este objeto de estudio.

Muestra de esto es el surgimiento de La Inteligencia

Emocional, La Programacin Neurolingstica, los Modelos
de Estilos de Aprendizaje, etc.

Debido a la diversidad de investigaciones haremos referencia

slo a tres autores: Wechsler, Garner y Goleman.
Wechsler (1994), entiende la inteligencia en trminos de
velocidad de procesamiento de informacin y para su medicin
se han creado instrumentos como el Test de (WAIS, WISC, y
WPPSI).

Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un

sujeto se puede medir por su tiempo de reaccin o latencia de
respuesta (Uso de medidas cronomtricas).
Siguiendo con la propuesta de las inteligencias mltiples de
Gardner (1993), quien sostiene que no hay un solo tipo de
inteligencia, se adhiere desde el punto en que resulta
sencillo confirmar slo desde la observacin la existencia de
las capacidades descriptas.

Que no exista una sola inteligencia sino un collage de

capacidades es una afirmacin que se fundamenta en los
resultados obtenidos despus de realizar estudios
biolgicos, sicolgicos y transculturales.
Estos estudios le han permitido al autor definir las caractersticas de una
inteligencia, distinguindola de lo que puede ser una habilidad.

Gardner conceptualiza a la inteligencia como: "...una capacidad, o conjunto

de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y
elaborar productos que son importantes en uno o ms contextos culturales.

Se entiende a la inteligencia no como una "cosa", sino ms bien como un

potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de
pensamiento adecuadas a tipos de contenido especfico".
 A mediados de la dcada de 1990 comienza, Goleman a
proponer un cambio paradigmtico en relacin a la
inteligencia.
Al abordar el sustrato emocional que subyace a la conducta
inteligente, arrojando luz sobre un tema del que todos saban
o manejaban de manera intuitiva, pero que nadie haba
conceptualizado aun.
Esta conceptualizacin es la que se tiene en cuenta como
referente en este trabajo porque est presente en todo
proceso de aprendizaje.
El mbito de enseanza es un escenario donde lo emocional
juega un papel protagonista, y la realidad educacional actual
tiene como dficit lo emocional en cuanto a baja motivacin,
ya sea por parte de los estudiantes o de los educadores.
 Las inteligencias mltiples
Gardner (1993) sostiene que los sujetos poseemos ocho
inteligencias bien definidas para el aprendizaje de habilidades,
destrezas y competencias:
verbal lingstica,
lgico matemtico,
espacial,
musical,
kinestsica,
interpersonal,
intrapersonal
ecolgica
 Inteligencia verbal - lingstica

Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas,

periodistas y oradores, entre otros.
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita.
Est en las personas que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
En general este tipo de inteligencia es muy estable a lo largo
del tiempo y es una de las medidas de la inteligencia ms
usada.
Es estable frente a los estados de nimos y el correr de los
aos puede mejorarla.
 Desde la corriente del Estructuralismo, se ha sostenido que la
capacidad de poner palabras a las cosas y a los hechos, es
tambin un indicador de salud mental.
Es una capacidad muy vinculada a la declamacin, los vnculos
interpersonales exitosos y la comunicacin.
Weschler la evala por medio de su test "vocabulario".
 Inteligencia lgico - matemtica
Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de
razonar adecuadamente.
Esta inteligencia se ve ms desarrollada en cientficos,
matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
Los sujetos que poseen esta inteligencia analizan con facilidad
planteos y problemas.
Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.
 Inteligencia musical
Est presente en compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos, oyentes sensibles, entre otros.
Las personas que evidencian esta inteligencia se sienten
atradas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas.
Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar
las formas musicales.
 Inteligencia corporal - kinestsica
Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros.
Se la aprecia en las personas que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de
construcciones, utilizando diversos materiales concretos o en
el manejo de instrumentos musicales, etc.
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos.
 Inteligencia espacial

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y

arquitectos, entre otros.
Est en las personas que estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
 Inteligencia interpersonal
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros.
La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que
son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores,
que entienden al compaero.
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar
eficazmente con ellos.
 Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto
de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y
psiclogos, entre otros.
La evidencian las personas que son reflexivos/as, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros/as de sus
pares.
 Inteligencia naturalista o ecolgica

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del

medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en las personas que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo
natural y del hecho por el hombre.
 Para concluir unas ideas ms...

Uno de los aspectos ms preocupantes de nuestra educacin

es que, a pesar de tener conocimiento del carcter
multifactorial de nuestro cerebro, demostrado por Gardner y
otros psicopedagogos, seguimos obligando a nuestros
estudiantes a permanecer en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica, dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

En la actividad de la Capacitacin Docente nos hemos

encontrado que en muchas escuelas de nuestro pas y sus
docentes manifiestan el criterio de "con tal que sepan leer y
escribir...", que en definitiva es lo que hasta muchas de las
autoridades educativas comparten.
 Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las
inteligencias acadmicas tradicionales, pensamos que ellos
han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos. Se privilegia de esta manera una visin cultural
tradicional.

De tal manera que la cultura imperante favorece y valoriza a

algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as
personas con intelectos de parcial desarrollo que de otra
manera podran ser mucho ms completos a decir de Gardner.
 La inteligencia segn Wechsler
Adems de ser un importante investigador de la inteligencia
en el mbito clnico, David Wechsler es conocido por ser el
autor de la prueba que otorga CI (Cociente Intelectual) como
medida de la inteligencia de una persona.

Este autor considera que la inteligencia puede manifestarse

de diferentes formas, y es por esto que esta capacidad no
sera algo particular, sino una entidad compleja y global, y la
define como "la capacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con su medio".
 En su totalidad, los subtests que componen el Test de
Inteligencia de Wechsler (1994)1 investigan cmo se refleja la
capacidad intelectual general de una persona...

algunos subtests exploran el razonamiento abstracto, otros la

memoria, o las destrezas preceptales.

Todas estas funciones estn asociadas con conductas

valoradas socialmente como inteligentes.
 Wechsler separa la inteligencia intelectual en dos grandes
grupos:

1. La inteligencia verbal.

2. La inteligencia manipulativas.

La primera incluye las capacidades puramente intelectuales,

como el manejo de ideas, vocabulario, comprensin de
situaciones y la cultura general.

La segunda agrupa las destrezas que dependen de la

percepcin, la experiencia y el modo de transformarlo en
conductas visibles.
Los Piensan Les gusta Necesitan
estudiantes
con marcada
tendencia:
Lingstica En palabras Leer, escribir, Libros, elementos
contar para
historias, jugar escribir, papel,
juegos con diarios,
palabras, hacer dilogo, discusin,
crucigramas, etc. debates, cuentos,
etc.

Lgico matemtica Por medio del Experimentar, Cosas para

razonamiento preguntar, explorar y
resolver pensar, materiales
rompecabezas de
lgicos, calcular, ciencias, cosas
inters en para
patrones de manipular, visitas
medida, al
categoras y planetario y al
relaciones, etc museo de
ciencias, etc.
Visual y espacial En imgenes y Disear, dibujar, Arte, lego, videos,
fotografas visualizar, pelculas,
garabatear resolver diapositivas,
puzzles, juegos de
, prefieren juegos imaginacin,
constructivos, , etc laberintos,
rompecabezas,
libros ilustrados,
visitas a
museos, etc.
Corporal kintica Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de
sensaciones construir, tocar, actuacin,
somticas gesticular , teatro,
facilidad para movimientos, cosas
procesar el para construir,
conocimiento a deportes y
travs de las juegos fsicos,
sensaciones experiencias
corporales tctiles,
experiencias de
aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio de Cantar, silbar, Tiempos dedicados
ritmos y entonar al
melodas melodas con la canto, asistencia a
boca conciertos, tocar
cerrada, llevar el msica en
ritmo con sus casas y/o en la
los pies o las escuela,
manos, or, instrumentos
identifican con musicales etc.
facilidad los
sonidos etc.
Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos
ideas con otras relacionarse, grupales,
personas manipular, reuniones sociales,
asistir a fiestas, festividades
mediar, etc. comunales,
Entienden bien los clubes, aprendizaje
sentimientos de los tipo
dems . maestro/aprendiz
Intrapersonal Muy ntimamente Fijarse metas, Lugares secretos,
meditar, tiempo
soar, estar para estar solos,
callados, proyectos
planificar. Viven sus manejados a su
propios propio
sentimientos y se ritmo, alternativas,
automotivan etc.
intelectualmente.