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OBJETIVOS:
CRITERIO
NORMATIVO
CRITERIO
ESTADISTICO
DESDE LA MEDICINA
Entrevistas Operativas.
Hora de Juego.
Escucha y mirada atenta.
ENCUADRE:
El Lugar.
Espacio:
Tiempo:
Roles:
Objetivos:
Recursos:
POSICIONAMIENTO DEL PSCOPEDAGOGO ( A. FERNANDEZ)
Metfora
Metonimia
PIAGET GNESIS DEL LENGUAJE
FUNCION
SEMITICA
La idea de Saber del incc., se debe entender como objeto del psa., como encadenamiento de representaciones,
subjetividad, historia y sujeto. El sujeto busca saber y se realiza en dicha bsqueda.
La idea del conocer, resulta de la memoria. La estructura cognitiva, posibilita pensar que tipos de conocimientos el
paciente puede abordar.
caso Natalia (pag.123-Norma Filidoro)-
LA INTERVENCIN DOCENTE PRODUCE EFECTOS TERAPUTICOS
Mujer
El bb completud
deseante
Bb Madre se
confronta Hijo real
idealizado
FUNCIN MATERNA
MADRE
PROCESO DE
DESILUSIN
Yo no era
1 Herida el nico
HIJO Narcisista para ella?
Funcin La Autonoma
paterna terceridad
separacin
Prohbe Libera
Agresividad
Nio trabaja madre Primordial
FUNCIN DE LA FAMILIA
Lo suficiente/
F. M EFECTIVA cada tanto se
ausento
Juego de
presente ausente presencia y
ausencia
FUNCION DE LA FAMILIA
Momento
particular de la Historia como hija-
pareja en el que SER MADRE posicionamiento
ese hijo es infantil- recuerdos
gestado
Modelo de madre
MODELO METAPSICOLGICO DEL APARATO PSQUICO ( PIERA
AULAGNIER)
Proceso Proceso
Originario Primario
Actividad de
representacin
Huellas Representacin
mnmicas o fantaseada
pictogrficas
Proceso
Secundario Lenguaje
PROCESO ORIGINARIO
El proceso primario surge a partir del reconocimiento de otro encarnado en la Funcin Materna.
La funcin materna inscribe al nio en una estructura discursiva histrico-familiar y social. La madre se anticipa a
las demandas del nio e interpreta lo que el necesita desde su propia estructura discursiva. (Violencia primaria ).
Riesgo de exceso: necesaria en un primer momento para el sujeto, peligroso para el hijo si se prolonga y sigue
ubicado en el lugar de objeto.
La madre es portavoz, representante de transmitir los enunciados del discurso del conjunto y otorgarle una
significacin.
La funcin simblica materna, es la de sostener al nio, no necesariamente tiene que ser madre- biolgica.
CARACTERSTICAS DE LAS DIFERENTES FUNCIONES MATERNAS:
(P.A)
Codifica y asiste a
Represin
las demandas del
exitosa de su
nio, de acuerdo con
propia sexualidad
su propio cdigo
infantil.
interpretativo
Sentimientos de
Funcin Materna normal responde a caractersticas amor hacia el
nio
Acuerdo con el
discurso
cultural
La presencia
del padre.
FUNCIN MATERNA DESTRUCTIVA
Diferentes modos de
Funcin aniquilamiento
materna psquico del nio,
destructiva despreciando su
valoracin narcisista
FUNCIN MATERNA EXPULSIVA Y F. M. ATRAPANTE
Exige al nio
F.M.E una autonoma
anticipada
La madre no toma
distancia y no se corre
F.M.A del lugar. La presencia
materna es
permanente
PROCESO SECUNDARIO ( FUNCIN PATERNA)
La oferta de emblemas identificatorios esta propiciada por la funcin paterna, representante que pone un corte a la
relacin primaria entre el nio y la funcin materna.
El ingreso al campo social, permite la creacin de un proyecto identificatorio, surgidos de una sntesis histrica entre
los enunciados sostenidos por la pareja parental y el grupo social al que pertenecen.
La Funcin paterna remite a tres referentes:
Interpretacin que la madre ha
hecho con respecto a la funcin de
su propio padre
La funcin que el Lo que la madre debe
nio le asigna a su transmitir acerca de
padre. esta funcin y lo que
prohbe de ella
CARACTERSTICAS DE LAS DIFERENTES FUNCIONES PATERNAS
Aprendizaje: Aprender es un proceso que implica la puesta en accin de diferentes sistemas que intervienen en
todo sujeto.
El aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el mundo de la cultura y de lo simblico, por lo cual
el ser humano le da sentido a las cosas.
DIMENSIONES Y ESTRUCTURAS QUE LO DEFINEN:
Momento Etapa
Organismo Sujeto
Histrico gentica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (SARA PAIN)
Dimensin Social del Aprendizaje: En el nivel social, podemos considerar al aprendizaje como uno de los
polos de la pareja enseanza- aprendizaje, cuya sntesis constituye el proceso educativo.
Dimensin del Proceso de Aprendizaje como Funcin del Yo: A travs de la Funcin de yo, que es capaz
de pensar, permite lograr el equilibrio y determinar o no el cumplimiento de un acto.
APRENDIZAJE (A.F)
Para A.F. para aprender se debe tener un equilibrio entre cuatro niveles: Inteligencia, cuerpo, deseo y organismo.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
A.F, nos habla de problema de aprendizaje como una dificultad, que se sita en el aprendiente (alumno), donde dicho
problema, esta relacionado con escenas de la vida familiar.
La autora, diferencia Problema de Aprendizaje- sntoma, Inhibicin cognitiva, Oligotimia y Problema de Aprendizaje
Reactivo o Fracaso escolar.
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Es un termino introducido por Ana Quiroga La modalidad con la que cada persona organiza y da sentido a sus experiencias, es
personal y social.
A. Fernndez, dice que cuando realizamos el diagnostico psicopedaggico, veremos cual es la modalidad de aprendizaje de este paciente;
esta modalidad tiene una historia que se construye desde el sujeto, desde el grupo familiar, de acuerdo con las experiencias de
aprendizaje y como estas fueron significadas por l y su familia.
Observaremos:
a) La imagen de si mismo como aprendiente.
b) El modo de construir un relato. ( cuando alguien relata se posiciona como enseante).
c) Modo de recordar.
d) El vinculo del sujeto con el conocimiento.
e) Historias de Aprendizaje.
f) Formas de Jugar.
g) La Modalidad de aprendizaje de la familia.
MODALIDAD DE APRENDIZAJE SANA
Asimilacin Acomodacin
El sujeto transforma la realidad para integrarla a
sus esquemas de accin. El sujeto transforma y ordena sus esquemas para
adecuarlos a la realidad del objeto ha conocer.
La asimilacin va a tener que ver con:
El grado de permiso que al sujeto le haya La acomodacin va a tener que ver con:
sido dado en su infancia para cuestionar sin
sent culpas y poder diferenciarse sin sentir Diferentes momentos identificatorios.
que pierde el amor. Constitucin de espacios confiables o
Las experiencias placenteras o dolorosas persecutorios.
que los padres, le hayan permitido al nio.
La presencia de secretos.
Experiencias placenteras o dolorosas que
los docentes le hayan ofrecido en relacin a Enseantes que puedan mostrar/guardar.
facilitar o culpabilizar la pregunta.
Experiencias ldicas permitidas o
sancionadas.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Condiciones
laborales
Configuraciones
familiares:
Representacin Estar Exigencia de
del tiempo y Conexin con
conectado estar diversidad de
espacio informado personas
MODALIDAD DE ENSEANZA:
Inteligencia: Estructura
Lgica.(formal, discernir,
relacionar, clasificar, seriar,
ordenar, organizar, estadios
cognitivos)
EL SUJETO APRENDIENTE
Sujeto Aprendiente
SUJETO ENSEANTE
Posicin Subjetiva en relacin al conocimiento.
Los adultos, proporcionan una espacio saludable de aprendizaje cuando consideran que los nios conocen y saben.
Nos encontramos con grupos familiares que favorecen un aprendizaje alegre y saludable como algunos que dificultan el
aprendizaje produciendo sntomas e inhibiciones. No solo se integra al docente como sujeto enseante
LOS MAESTROS COMO AGENTES SUBJETIVANTES
Los espacios de formacin docente deben abarcar toda la persona: su afectividad, su imaginacin, sus fantasas, su
subjetividad. Deben ofrecer oportunidades para que cada enseante pueda resignificar su modalidad de aprendizaje.
La falta de atencin, produce el fracaso escolar, inmoviliza y hasta quita responsabilidad en el adulto, se responsabiliza al
nio, l es el que no quiere aprendery desea el maestro que ese alumno le sea apartado.
En los padres esta situacin genera angustia y tambin comienzan a buscar desesperadamente un diagnostico.
Es necesario desde la psicopedagoga, acompaar al maestro en su rol y funcin, abrir espacios de reflexin, que habilite
al maestro como enseante, es decir, como alguien que cree que su alumno puede aprender, permitir al maestro
recordarse como nio, en la escuela, transmitir alegra y entusiasmo, mas all de la planificacin.
MIRADA Y ESCUCHA PSICOPEDAGGICA:
1. Escuchar - mirar.
2.Detenerse en las fracturas del discurso.
3.Observar y relacionar con lo acontecido previo a la fractura.
4.Descubrir el "esquema de accin subyacente".
5.Buscar la repitencia de los esquemas de accin.
6.Interpretar el porque del sntoma.
UNIDAD 4: EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO
DIAGNOSTICO: Permite identificar la dificultad y los aspectos sanos del sujeto, para determinar el
tratamiento que se debe seguir. Se debe realizar un diagnostico, pronostico, seguimiento, tratamiento
y orientaciones.
Luego de realizar la primera entrevista con los padres, nios y/o familia se seleccionara pruebas o test
teniendo en cuenta, el discurso parental, quien deriva, motivos de consulta, historia vital, medio socio-
cultural, aspectos afectivos e intelectuales.
En el diagnostico formulamos preguntas, hiptesis y abrimos espacios de pensamiento.
Tener en cuenta, que el nio o adolescente con el que vamos a trabajar esta en proceso de su
constitucin psquica por tal motivo el diagnostico debe centrarse en la investigacin de este proceso
y poder diferenciar si las dificultades de aprendizaje tienen un carcter sintomtico u obedecen a otra
patologa.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO
Para la realizacin del Diagnostico, Norma Filidoro, plantea que podra sernos tiles las siguientes hiptesis:
a) El conocimiento no es acumulativo: El acumular informacin de un paciente no permite reconstruir el material
recolectado, debemos poner un corte para poder brindar una devolucin al paciente, la flia y la escuela. Es
importante aplicar algunas tcnicas y no agobiar al sujeto, estas tcnicas van a ser seleccionadas por el
psicopedagogo, a fin de responder algunos cuestionamientos en relacin al caso.
b) El conocimiento no es definitivo sino provisorio.
c) Durante el proceso diagnostico, construimos hiptesis sobre el problema de aprendizaje de un nio y en
simultaneo reconstruimos nuestro conocimiento.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO: (SARA PAIN)
En el diagnostico, el enfoque debe centrarse en el sujeto y sus particular produccin simblica.(act. Discursiva,
narrativa, lectoescritura, la historia del sujeto)
MOMENTOS DEL DIAGNOSTICO
Encuadre:
Ordena el
trabajo
Etapas:
Madurativas,
Intelectuales,
Tres momentos
proyectivas y
pedaggicas.
Devolucin:
verbal y escrito.
Informe a la
familia, escuela
TRANSFERENCIA
Es la actualizacin de sentimientos, actitudes y conductas incc., por parte del entrevistado que corresponden a la
relacin interpersonal con su medio familiar.( Jos Bleger)
En la transferencia el entrevistado asigna roles a entrevistador y aporta aspectos inmaduros de su personalidad,
dependencia, omnipotencia, pensamiento mgico.
CONTRATRANSFERENCIA:
Se incluyen fenmenos que aparecen en el entrevistador. Son las respuestas del entrevistador a las
manifestaciones del entrevistado, el efecto que tiene sobre l. Atender a los padres, hijos, alumnos, docentes,
movilizara diversas huellas psquicas en la personalidad de cada profesional.
TRASTORNOS EN LA INFANCIA
El trastorno designa, las fallas en la organizacin temprana del psiquismo e involucra a la interaccin del nio con
s sus objetos significativos, en especial con el objeto materno.
Los trastornos de las funciones de aprendizaje como la atencin, conducta, depresin, sntomas psicosomticos,
pueden formar parte de estructuras neurticas o psicticas.
Se pueden distinguir tres modalidades de organizaciones psquicas inscriptas en el primer ao de vida:
Tipo Psicopticas o
Tipo anacltica
psicosomtica perversas
TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES DEL APRENDIZAJE:
Tcnicas Proyectivas:
a) Conservacin de la Gestalt.
b) Repaso de la lnea.
c) Presin Fuerte.
d) Macrografa.
e) Descuido de detalles
f) Fallas en la organizacin espacial.
g) Sombreado.
h) Mala integracin de las partes.
TRASTORNOS PSICOSOMTICOS EN NIOS
Tcnicas Proyectivas:
a) Detallistas.
b) La imagen corporal presenta alteraciones en la integracin y en las zonas comprometidas en el trastorno
somtico, sombreado, trazo grueso, repaso.
c) Disociacin cuerpo- mente solo puede dibujar una cabeza (mentalizacin).
d) Escasa diferenciacin de los sexos.
e) Rigidez-
TRASTORNOS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA
Implica una relacin vincular dentro de la cual se ejerce fuerza o poder de un miembro de la familia hacia otro/s,
infligiendo dao fsico, psicolgica, moral, econmico, sexual. Se trata de una modalidad repetida en el tiempo que
vulnera los derechos y el sano desarrollo de cada integrante de la familia.
El abusador tiene conocimiento y comprensin del acto y del poder que ejerce (incesto paterno-filial)
La accin aparece en lugar del lenguaje como intento de registro real del cuerpo del otro. . En el caso de la
violencia verbal, la palabra cobra carcter de accin.
El abuso sexual entre miembros de la misma flia. , el abusador se manifiesta como ley absoluta, omite la
prohibicin del incesto.
La negacin o la identificacin con el agresor constituyen las principales modalidades defensivas del aparato
psquico, permitiendo al sujeto continuar viviendo ( descreer las propias percepciones, generando confusin).
TRASTORNOS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA:
Gen alterado en la
fragilidad del
cromosoma.
Enfermedad
hereditaria
SISTEMAS DE CLASIFICACIN
CIE 10 (Clasif. Internacional de DSMIV ( Manual del clasificacin AAMR ( Asociacin Americana
enfermedades) de enfermedades mentales) de Retraso Mental)
C.I: 70 o inferior, CI: Por debajo de 70. De acuerdo con CI: Por Debajo de 70-75 (R.M)
este CI se obtienen diferentes niveles
de retraso leve, moderado, grave y
profundo.
RM SEVERO: CI por debajo de 50.
RM LEVE: CI entre 50 y 70.
RETRASO MENTAL: DIAGNOSTICO
6- Autorregulacin: Resolucin de problemas, situaciones familiares, seguir un horario, buscar ayuda cuando lo necesita
ENTREVISTA
COMO CAMPO
segn Jos Bleger, (1974). En la entrevista tenemos configurado un campo, la relacin entre
entrevistado/entrevistador, delimita y determina el campo de la entrevista y todo lo que en ella acontece.
ROLES EN LA ENTREVISTA
ENTREVISTADO ENTREVISTADOR
1- PREENTREVISTA:
ENTREVISTA
INICIAL
Es el primer contacto.
Se inicia con el pedido
de consulta y finaliza
con la entrevista inicial
SEMIDIRIGIDA ABIERTA
AREAS A EXPLORAR:
Embarazo
Parto
Alimentacin
HISTORIA DEL Sexualidad
Lenguaje
NIO Enfermedades
Motricidad
Escolaridad
Denticin
Relacione afectivas
Sueo
Control de esfnteres
HISTORIA DE LA FAMILIA:
El discurso que obtenemos de los padres en la entrevista puede aproximarnos al significado que tiene el NO
APRENDER, en la familia.
Tener en cuenta el sentido que le dan los padres a este problema que el nio experimenta, como malestarrecordar
que los sntomas muchas veces aparecen por lo no dicho, desmentidas, secretos.
Una vez que se verbalizan situaciones y posicionamientos es importante modificar el funcionamiento patolgico de esa
familia. Esto genera ansiedad en los padres porque deben afrontar cambios,
Cuando los cuadros tienen componentes orgnicos, los padres suelen buscar argumentos se pone nerviosa en las
pruebas, es muy mimando.
Es importante transmitir que mas all del diagnostico, es necesario modificar conductas a partir del sealamiento de
los aspectos ocultos en el discurso.
UNIDAD 6: HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
Concepcin de juego de Concepcin del juego de Concepcin del juego de Concepcin de juego para
Freud Melanie Klein D. Winnicott Jean Piaget
Freud descubre: Coloca al juego como Para que un nio juegue es Liga al juego con el
1- el juego es una actividad equivalente de la asociacin necesario un ambiente pensamiento.
simblica: evocar situaciones libre del adulto. suficientemente bueno. Hay una predominancia de la
o personas ausentes. M.k. Propone guardar los La confianza, (primera asimilacin sobre la
2- el juego supone una materiales en una caja, ya que relacin con la madre), para acomodacin (imaginacin-
elaboracin: el juego permite formara parte de la relacin luego expandirse a otros Creatividad).
dominar una situacin privada entre analista y ZONA TRANSICIONAL: J P, realiza una descripcin
conflictiva, desagradable, paciente. espacio donde tiene lugar el completa de los principales
haciendo activo aquello que Klein crea la tcnica psa. Del juego. tipos de juegos que van
se sufri pasivamente. juego como mtodo para Ej: juegos estereotipados, dan apareciendo
acceder a la mente infantil. cuenta de tensin psquica cronolgicamente en la
El juego da equilibrio que impide el libre fluir de la infancia segn los estadios
intelectual y afectivo. fantasa. evolutivos.
permitiendo mayor El nio que no puede jugar
adecuacin de la realidad. con otros, excepto con las
reglas fijadas por el y fuerza a
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
Edad: 3 a 9 aos. En nios muy pequeos se puede incluir a la madre para observar
vinculo materno filial, incluir a la familia, a los hermanos.
A partir de los 15 aos: se puede trabajar el juego de manera grupal (flia, hermanos,
pares), a travs de collage, juegos reglados o bien juegos donde desplieguen el
movimiento, dinmicas)
En la consigna se debe: - DEFINIR ROLES, TIEMPO Y ESPACIO, MATERIAL A
UTILIZAR, OBJJETIVOS.
Si transcurrido los 10 o 15 min. El nio no ha podido acercarse a los objetos, lo
ayudamos a inventariar el material.
METODOLOGA PARA LA OBSERVACIN DE LA HORA DE JUEGO
En la hora de juego diagnostica no se interviene y observaremos cual es la relacin del sujeto con el
conocimiento y el saber.
ANLISIS DE LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
FUNCION SIMBOLICA:
a) Plasticidad: Recursos yoicos y creativos para responder a diferentes situaciones.
b) Rigidez: Repeticin de los esquemas de accin , empobrecimiento del yo. Juego montono y poco creativo.
c) Estereotipia o perseveracin: Juego patolgico, su nico fin es la descarga, no hay fines comunicativos.
Observar el juego simblico:
- Cuando el nio es pequeo puede dramatizar o personificar figuras imaginarias, hadas, moustros.
- cuando alcanza e periodo de latencia, dramatiza roles sociales(maestra, vendedor)
- En la pubertad, Inhibicin de la personificacin, elige objetos mas alejados del medio familiar, juegos reglados, hay
inters en el proceso e socializacin e individualizacin (ajuste de la conducta, normas, creatividad, originalidad)
MOTRICIDAD:
a) Observar si hay dificultad motora, dominio de los movimientos.
b) Valorar la comunicacin gestual y postural.
c) Dificultades para alternar los miembros. ( trastorno neurolgico, falta de estimulacin
ambiental):
- Desplazamiento geogrfico del nio.
- posibilidades de encastre, motricidad fina.
- Lateralidad.
- mov. Voluntarios e involuntarios.
- Ritmos del movimiento.
- Hiperkinesia o hipokinesia.
TOLERANCIA A LAS FRUSTRACIONES
Una adecuada tolerancia a la frustracin permite que se forme una representacin interna del objeto en ausencia de
este.
Excesiva tolerancia: pobreza interna.
Absoluta intolerancia: inmadurez, egocentrismo.
Observar:
a) Aceptacin de consigna.
b) puesta de limites.
c) finalizar la tarea propuesta.
La tolerancia a las frustraciones esta ligada a la adecuacin a la realidad, desprenderse de la madre, comprensin y
aceptacin de las consignas.
CAPACIDAD SIMBLICA. PERSONIFICACIN
Fantasas incc. A travs de objetos alejados del conflicto primitivo, logra que en el juego emerjan
fantasas incc.
Se tendr en cuenta la capacidad intelectual, la riqueza expresiva, la calidad del conflicto.
En la psicosis: dificultad para adecuarse a la realidad (perseverante, estereotipada, sin
comunicacin).
En el Autismo: Bloqueada la posibilidad de realizar una actividad ldica, expresar el mundo
interno por inhabilidad para elaborar el duelo por una perdida.
En la Neurosis: Esta desarrollada la capacidad simblica, posibilita la expresin del conflicto,
conducta defensiva que empobrecen la capacidad simblica, sobre todo de las reas
afectadas.
UNIDAD 7: CONSTRUYENDO OBSERVABLES EN LA ESCUELA
Alicia del Valle de Rendo y Flora Perelman de Solarz, proponen un abordaje del
cuaderno de clases desde diferentes perspectivas:
Lingstica: Analizamos la sintaxis, su proceso de produccion y la comunicacin.
Pedaggico: Su estudio desde lo social y lo didctico, reglas, normas, en relacin a la
culturizacin del nio en la escuela.
Didctico: Lugar que ocupa el cuaderno de clases en la interaccin docente, alumno,
conocimiento y evaluacin.
Psicopedaggico: Si el cuaderno de clases facilita u obstaculiza el proceso de aprendizaje
del sujeto y si este produce f. escolar,
NORMAS QUE REGULAN LA CONSTRUCCIN DEL CUADERNO DE
CLASES (DESDE LO ESCOLAR)