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PSICOPEDAGOGA CLNICA 1

OBJETIVOS:

Acercar al alumno a los conceptos fundamentales de la clnica psicopedaggica.


Relacionar lo terico en funcin de la prctica.
Brindar conocimientos para la realizacin del Diagnostico de los problemas de
aprendizaje.
Asumir una actitud psicopedaggica clnica frente al no aprender.
CONCEPTO DE CLNICA Y SU APLICACIN EN PSICOPEDAGOGA

La psicopedagoga Clnica esta dedicada a reconocer y entender las alteraciones en el


aprendizaje sistemtico o asistemtico y a quienes estn implicados en ese proceso.
La funcin diagnostica es aproximarse al sentido que tiene el no aprender para un nio,
donde nos centraremos en las repitencias, convergencias, modalidades de aprendizaje, la
historia del sujeto. Descubrir el sentido del sntoma en las estructuras subjetivas,
familiares, sociales y escolares.
FUENTES TEORICAS EN LA CLINICA:

Psicoanlisis Ps. Social Epistemologa Lingstica


Gentica
Mundo incc.Y la vida Relaciones familiares, Construccin evolutiva que Lenguaje como
afectiva que se expresa a grupales, institucionales en dependen de estructuras caracterstica tpicamente
travs de sntomas, sueos. condiciones socioculturales mentales. humana. Estructura
y economas especificas y simblica.
como estas repercuten en
el sujeto de aprendizaje
CRITERIOS DE SALUD Y ENFERMEDAD

CRITERIO
NORMATIVO

Hay 2 conceptos bsicos de los cuales derivan los actuales conceptos:

CRITERIO
ESTADISTICO
DESDE LA MEDICINA

SALUD MENTAL: Estados


de equilibrio entre una
Enfermedad= persona y su entorno
sntomas. socio-cultural(bienestar
Normal=asntomatico subjetivo, autonoma,
potencial emocional)

Salud como adaptacin


EN LA CLNICA, LA PREPARACIN DEL PSICOPEDAGOGO TENDR
COMO OBJETIVO:

El mtodo que se utiliza es la Investigacin.


Descifrar y reconocer alteraciones en el proceso de aprendizaje.
Promover procesos de cambio y aprendizajes saludables.
Trabajar desde la prevencin.
HERRAMIENTAS:

Entrevistas Operativas.
Hora de Juego.
Escucha y mirada atenta.
ENCUADRE:

El Lugar.
Espacio:
Tiempo:
Roles:
Objetivos:
Recursos:
POSICIONAMIENTO DEL PSCOPEDAGOGO ( A. FERNANDEZ)

El posicionamiento clnico, forma parte del psicopedagogo y sus herramientas


conceptuales en relacin a lo que es aprender y lo que es un problema de aprendizaje;
su experiencia y practica, su formacin y actualizacin, el tratamiento y para poder ser
objetivo en las intervenciones debe atender su salud mental
POSICIONAMIENTO DEL PSICOPEDAGOGO

Nuestro eje ser nuestra propia practica clnica, nuestras intervenciones.


Debemos causar un trabajo en el sujeto de abrir un espacio para que el nio produzca
sus propias preguntas por el conocer (funcin del yo) y el saber ( incc, chistes, lapsus,
sueos, sntomas, retorno de lo reprimido).
UNIDAD 2: EL SUJETO Y LAS VICISITUDES DE SUS APRENDIZAJES

Metfora

Clemencia Baraldi: Lenguaje

Metonimia
PIAGET GNESIS DEL LENGUAJE

FUNCION
SEMITICA

Imitacin Juego Imagen


Dibujo Lenguaje
Diferida Simblico mental
FUNCION COGNITIVA (NORMA FILIDORO)

Para Aprender se requiere como condicin: primero


que el objeto se haya constituido como perdido y
segundo, que exista la posibilidad de reencontrarlo
SABER Y CONOCER

La idea de Saber del incc., se debe entender como objeto del psa., como encadenamiento de representaciones,
subjetividad, historia y sujeto. El sujeto busca saber y se realiza en dicha bsqueda.

La idea del conocer, resulta de la memoria. La estructura cognitiva, posibilita pensar que tipos de conocimientos el
paciente puede abordar.
caso Natalia (pag.123-Norma Filidoro)-
LA INTERVENCIN DOCENTE PRODUCE EFECTOS TERAPUTICOS

Relacin entre el aprendizaje y estructura psquica


Aprendizaje: (ps. Gentica)

Aqu ubicamos el conocer, que se remite a un aparato


cognoscitivo capaz de recordar, procesar datos con la memoria;
el sujeto va tejiendo sus aprendizajes.
Estructura Psquica: ( Psa)

Aqu ubicamos el saber, que remite a la estructura incc y al


deseo.
COMPLEJO DE EDIPO

En 1923 (caso Juanito), Freud distingue el Edipo Masculino y Femenino.


Falo: premisa universal del pene. Lacan, dice que no es un objeto, ni una fantasa sino un significante que remite a la
problemtica de la falta y la completud de la existencia humana.

EDIPO VARON EDIPO MUJER


TEMOR A LA CASTRACION DESEPCION POR HABER SIDO
CASTRADA
PREMISA UNIVERSAL DEL PENE PREMISA UNIVERSAL DEL PENE
TIEMPOS DEL EDIPO
1 TIEMPO DEL EDIPO 2 TIEMPO DEL EDIPO 3 TIEMPO DEL EDIPO
Personaje central es la madre como Descubrimiento de la relacin de la El padre levanta su voz mas all del
ser de deseo, el nio se identifica con madre con el padre. El sujeto deseo de la madre. El nio ya no
el objeto del deseo de su madre experimenta que no lo es todo para la necesitara la prohibicin enunciada
para gustarle debo ser su falo. madre y deja de ponerse como falo, por el, sino que habr inscripto
significa captar que la mirada de la simblicamente dicha prohibicin. El
madre se dirige a otro que aparece padre pasa a tener el falo
como referente (padre, trabajo, act.
De disfrute, amigos).
El padre se convierte en un
interdictor en doble sentido: en
relacin al hijo no poseers a tu
madre y en relacin a la madre: no
reintegraras tu producto( diada
especular), la entrada de este padre
prohibidor solo es posible si hay una
madre que pone en juego su deseo en
relacin con l, de esa manera el hijo
FUNCIN MATERNA: LILIANA GONZLEZ

Grito del Interpretacin Demanda-


bb de la madre amor

Mujer
El bb completud
deseante

Bb Madre se
confronta Hijo real
idealizado
FUNCIN MATERNA

MADRE
PROCESO DE
DESILUSIN
Yo no era
1 Herida el nico
HIJO Narcisista para ella?

Miradas y Configurando Constitucin


palabras un lugar subjetiva
FUNCION PATERNA (AMOR Y LEY)

Funcin La Autonoma
paterna terceridad
separacin

Prohbe Libera

Agresividad
Nio trabaja madre Primordial
FUNCIN DE LA FAMILIA

Lo suficiente/
F. M EFECTIVA cada tanto se
ausento

Juego de
presente ausente presencia y
ausencia
FUNCION DE LA FAMILIA

Momento
particular de la Historia como hija-
pareja en el que SER MADRE posicionamiento
ese hijo es infantil- recuerdos
gestado

Modelo de madre
MODELO METAPSICOLGICO DEL APARATO PSQUICO ( PIERA
AULAGNIER)

Proceso Proceso
Originario Primario

Actividad de
representacin

Huellas Representacin
mnmicas o fantaseada
pictogrficas

Proceso
Secundario Lenguaje
PROCESO ORIGINARIO

Las representaciones aparecen como imgenes y sonidos, aromas que surgen en un


momento donde no hay discriminacin sujeto- objeto y en el cual la relacin boca-
pecho conlleva un placer auto ertico permanecer inscripto como material icc.
Esta actividad auto ertica comenzara a ser insuficiente, no logra la satisfaccin
deseada y en consecuencia aparecern diferentes elementos que tienden a la
bsqueda de una actividad de representacin: la representacin fantaseada inscripta
en el proceso primario.-
PROCESO PRIMARIO ( FUNCIN MATERNA)

El proceso primario surge a partir del reconocimiento de otro encarnado en la Funcin Materna.
La funcin materna inscribe al nio en una estructura discursiva histrico-familiar y social. La madre se anticipa a
las demandas del nio e interpreta lo que el necesita desde su propia estructura discursiva. (Violencia primaria ).
Riesgo de exceso: necesaria en un primer momento para el sujeto, peligroso para el hijo si se prolonga y sigue
ubicado en el lugar de objeto.
La madre es portavoz, representante de transmitir los enunciados del discurso del conjunto y otorgarle una
significacin.
La funcin simblica materna, es la de sostener al nio, no necesariamente tiene que ser madre- biolgica.
CARACTERSTICAS DE LAS DIFERENTES FUNCIONES MATERNAS:
(P.A)
Codifica y asiste a
Represin
las demandas del
exitosa de su
nio, de acuerdo con
propia sexualidad
su propio cdigo
infantil.
interpretativo

Sentimientos de
Funcin Materna normal responde a caractersticas amor hacia el
nio

Acuerdo con el
discurso
cultural
La presencia
del padre.
FUNCIN MATERNA DESTRUCTIVA

Diferentes modos de
Funcin aniquilamiento
materna psquico del nio,
destructiva despreciando su
valoracin narcisista
FUNCIN MATERNA EXPULSIVA Y F. M. ATRAPANTE

Exige al nio
F.M.E una autonoma
anticipada

La madre no toma
distancia y no se corre
F.M.A del lugar. La presencia
materna es
permanente
PROCESO SECUNDARIO ( FUNCIN PATERNA)

La oferta de emblemas identificatorios esta propiciada por la funcin paterna, representante que pone un corte a la
relacin primaria entre el nio y la funcin materna.
El ingreso al campo social, permite la creacin de un proyecto identificatorio, surgidos de una sntesis histrica entre
los enunciados sostenidos por la pareja parental y el grupo social al que pertenecen.
La Funcin paterna remite a tres referentes:
Interpretacin que la madre ha
hecho con respecto a la funcin de
su propio padre
La funcin que el Lo que la madre debe
nio le asigna a su transmitir acerca de
padre. esta funcin y lo que
prohbe de ella
CARACTERSTICAS DE LAS DIFERENTES FUNCIONES PATERNAS

Organizador de la psiquis del nio, propicia la ruptura, el corte con


Funcin Paterna Normal la dualidad materna y la posibilidad de acceder al campo social.

Funcin Paterna Autoritaria Impone prohibiendo arbitrariamente, imposibilita al nio actuar.

Funcin paterna dbil y Dificulta la posibilidad de identificacin y favorece la permanencia


dependiente en la pseudo legalidad materna.
UNIDAD 3: CONCEPTUALIZACIONES DEL APRENDIZAJE

Aprendizaje: Aprender es un proceso que implica la puesta en accin de diferentes sistemas que intervienen en
todo sujeto.

El aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el mundo de la cultura y de lo simblico, por lo cual
el ser humano le da sentido a las cosas.
DIMENSIONES Y ESTRUCTURAS QUE LO DEFINEN:

SARA PAIN PROCESO DE APRENDIZAJE

Momento Etapa
Organismo Sujeto
Histrico gentica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE (SARA PAIN)

1- Dimensin Biolgica del proceso de Aprendizaje:


Aportes de la teora psicogentica de Piaget, seala que hay dos
funciones comunes a la vida y al conocimiento, uno es la
conservacin de la informacin y otro, es la anticipacin.

2- Dimensin Cognitiva del Aprendizaje: Hay tres tipos de


Aprendizaje

Aprendizaje por Aprendizaje de la


ensayo y error Aprendizaje Estructural
Legalidad
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensin Social del Aprendizaje: En el nivel social, podemos considerar al aprendizaje como uno de los
polos de la pareja enseanza- aprendizaje, cuya sntesis constituye el proceso educativo.

Dimensin del Proceso de Aprendizaje como Funcin del Yo: A travs de la Funcin de yo, que es capaz
de pensar, permite lograr el equilibrio y determinar o no el cumplimiento de un acto.
APRENDIZAJE (A.F)

Para A.F. para aprender se debe tener un equilibrio entre cuatro niveles: Inteligencia, cuerpo, deseo y organismo.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE

A.F, nos habla de problema de aprendizaje como una dificultad, que se sita en el aprendiente (alumno), donde dicho
problema, esta relacionado con escenas de la vida familiar.

En los problemas de aprendizaje intervienen factores internos(familia) y factores externos ( contexto).

La autora, diferencia Problema de Aprendizaje- sntoma, Inhibicin cognitiva, Oligotimia y Problema de Aprendizaje
Reactivo o Fracaso escolar.
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Problema de Aprendizaje- Fracaso Escolar o Prob. De


Sntoma Inhibicin Cognitiva Aprendizaje Reactivo
Afecta la dinmica de articulacin entre los Es la evitacin a pensar, hay disminucin en Afecta el aprender del Sujeto, en su
niveles de inteligencia, deseo, organismo y el rendimiento acadmico.
cuerpo. totalidad, surge a partir del choque entre
En la I. C., el sujeto puede pensar pero este el aprendiente y la institucin educativa
Atrape de la inteligencia. Su significacin se pensar se le presenta como peligroso y se
encuentra en la familia. que funciona como expulsiva. Los
defiende creyendo que el mundo es poco determinantes tienen que ver con
En el sntoma vemos el esconder, interesante.
secretos el sntoma muestra y esconde factores externos.
simultneamente. El sujeto va retirando su deseo de conocer,
a partir de retirar las ganas de aprender y Aqu, nuestra intervencin es con la
Para resolver el sntoma, problema de al retirar su implicancia, los aprendizajes escuela, los docentes, a fin de disear
aprendizaje, debemos realizar un quedan vacos de sentido(metonimia). La
diagnostico y tratamiento psicopedaggico una propuesta mas eficaz ( metodolgica,
y descubrir cual es la funcin de este sobreestimulacin lleva a la falta de Diseo curricular, estrategias preventivas,
sntoma en la familia, en el sujeto con el fin creatividad, al aburrimiento y esto a la
inhibicin cognitiva.
talleres)
de desatrapar la inteligencia
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
OLIGOTIMIA
Desmentir- esconder eso que viste, oste no es as, El otro desea que el nio no piense y el nio termina
pensando que no piensa.Modalidad de aprendizaje rgida que impide aprender.

- El enseante ejerce violencia secundaria patgena, se impone a la psiquis del otro.

SINTOMA INHIBICION OLIGOTIMIA FRACASO


COGNITIVA ESCOLAR

No Puedo, la No me Interesa, el No se, que filtra Rendimiento general


inteligencia queda sujeto elude pensar. el no puedo saber y bajo.
atrapada. desmiente, aparece
el que se
yoprohibido
formular.
CONCEPTO DE MATRIZ DE APRENDIZAJE

Es un termino introducido por Ana Quiroga La modalidad con la que cada persona organiza y da sentido a sus experiencias, es
personal y social.
A. Fernndez, dice que cuando realizamos el diagnostico psicopedaggico, veremos cual es la modalidad de aprendizaje de este paciente;
esta modalidad tiene una historia que se construye desde el sujeto, desde el grupo familiar, de acuerdo con las experiencias de
aprendizaje y como estas fueron significadas por l y su familia.
Observaremos:
a) La imagen de si mismo como aprendiente.
b) El modo de construir un relato. ( cuando alguien relata se posiciona como enseante).
c) Modo de recordar.
d) El vinculo del sujeto con el conocimiento.
e) Historias de Aprendizaje.
f) Formas de Jugar.
g) La Modalidad de aprendizaje de la familia.
MODALIDAD DE APRENDIZAJE SANA

Asimilacin Acomodacin
El sujeto transforma la realidad para integrarla a
sus esquemas de accin. El sujeto transforma y ordena sus esquemas para
adecuarlos a la realidad del objeto ha conocer.
La asimilacin va a tener que ver con:
El grado de permiso que al sujeto le haya La acomodacin va a tener que ver con:
sido dado en su infancia para cuestionar sin
sent culpas y poder diferenciarse sin sentir Diferentes momentos identificatorios.
que pierde el amor. Constitucin de espacios confiables o
Las experiencias placenteras o dolorosas persecutorios.
que los padres, le hayan permitido al nio.
La presencia de secretos.
Experiencias placenteras o dolorosas que
los docentes le hayan ofrecido en relacin a Enseantes que puedan mostrar/guardar.
facilitar o culpabilizar la pregunta.
Experiencias ldicas permitidas o
sancionadas.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE

HIPOASIMILACION: Los esquemas de


accin permanecen empobrecidos, HIPERASIMILACION: Desrealiza negativamente el
Dficit ldico y creativo. Pobreza de pensamiento del nio.
contacto con el objeto de
conocimiento.

HIPOACOMODACION: No se HIPERCOMODACION: Sobre estimulacin a la


respetan los tiempos del nio, ni su imitacin, el nio puede cumplir con las consignas
necesidad de repetir las mismas actuales, pero no dispone con facilidad de sus
experiencias. Pobreza de contacto con experiencias previas. Poca creatividad y repeticin.
el objeto a conocer por falta de Pobreza de contacto con la subjetividad, falta de
estimulacin o abandono iniciativa, sometimiento,
MODALIDADES DE APRENDIZAJE Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Hipoasimilacin- Hiperasimilacin- Hipoasimilacion-


hipoacomodacin Hipoacomodacion Hiperacomodacion

(Inhibicin Cognitiva) Oligotimia Objeto Sntoma- Fracaso escolar


conocido de manera El sujeto aparece mutilado
fragmentaria. por el objeto ha conocer.
IMITA.
DIAGNOSTICO DE LA MODALIDAD ATENCIONAL:

Condiciones
laborales

Alicia F. expresa algunas de las transformaciones de las modalidades atencionales actuales:

Configuraciones
familiares:
Representacin Estar Exigencia de
del tiempo y Conexin con
conectado estar diversidad de
espacio informado personas
MODALIDAD DE ENSEANZA:

Es la manera de mostrar lo que se conoce y el modo de considerar al otro como aprendiente.


Supone un modo particular de organizar una serie de elementos:
a) Relacin con el objeto de conocimiento ( se construir entre el que conoce y quien puede conocer).
b) Reconocimiento de si mismo como autor.
c) Relacin con el saber.
d) Vnculos con pares.
e) Experiencias de satisfaccin en dar al otro.
la modalidad de enseanza se constituye desde el inicio de la vida, es de algn modo una construccin a partir de la
propia modalidad de aprendizaje.
MODALIDADES DE ENSEANZA

Determinadas modalidades patgenas en el aprendizaje , se corresponden a modalidades patgenas de


enseanza en los padres.
La modalidad de aprendizaje Hipoasimilativa hipoacomodativa , suele vincularse con una modalidad de
enseanza exhibicionista. (Inhibicin cognitiva).
La modalidad hiperasimilativa- hipoacomodativa, responde a enseantes que desmienten. El aprendiente
anula su capacidad de pensar. (oligotimia)
La modalidad hiperacomodativa- hipoasimilativa, se corresponden con enseantes que esconden.
(sntoma).
El enseante esconde y el aprendiente podra significar que espiar, saber genera culpa.
F.E: Al instalarse el fracaso escolar, puede llegar a desencadenar en un sntoma o inhibicin cognitiva,
alterndose la modalidad de aprendizaje.
Solo cuando el enseante muestra y guarda conocimiento lleva al aprendiente a buscar conocer, a que algo
falta y lo lleva a buscar conocer.
POSICIONAMIENTO DE LOS ADULTOS QUE PERTURBAN EL
PROCESO DE CONSTITUCIN SUBJETIVA.

Adulto adivino Adulto detective Adulto Indiferente


Modalidad de enseanza Es el adulto interrogador, deja al hijo Ausencia de inters por aquello que
exhibicionista. La posicin de adivino, en posicin de delator, tiene una el nio pueda haber hecho en la
no deja la posibilidad de relatar lo incidencia subjetiva del nio como escuela, el adulto no ve a su hijo
aprendido, aquella parte de la enseante. La posibilidad de como un sujeto que quiere contar lo
experiencia que solo l podra decir. transmitir un conocimiento se que piensa y desea.
El enseante se exhibe, el transforma en delatar.
aprendiente necesitara tomar
contacto con su produccion
inhibindola.
SUJETO DESEANTE Y SUJETO APRENDIENTE

El lugar del que no puede aprender:


El atribuir un lugar a una persona dentro de la familia lo lleva a desempear ese
rol.
Nuestro mirar a travs de la familia debe apuntar a 3 niveles:

Individual Vincular Dinmico


NIVELES
Individual Vincular Dinmico
Actitud del nio Secretos, alianzas, exclusin Elucidar sistemas de roles que
permiten el funcionamiento de la
estructura familiar. EJ: Contacto con
la realidad secretos.
Posicionamientos de cada integrante.
El modo de transmitir o expresar sus Calificaciones y descalificaciones
ideas.
Su disponibilidad corporal Mensaje explicito/implcito
Grado de curiosidad Metodologa empleada para ensear
Expresin verbal o vocabulario Informacin que se maneja dentro de
familia
Pag. 74-75 Actitud ante el otro como buscador
del conocimiento:
- Aceptacin o rechazo de la
autonoma del pensamiento.
Pag- 76.
LUGAR DEL CUERPO EN EL APRENDIZAJE

Imagen corporal: Es incc. Individual. Se


Esquema Corporal: nocin que va construyendo a lo largo de la
cada uno hace de su cuerpo, a historia del sujeto, a travs de la
travs de la percepcin. relacin con la madre, el padre y la
familia.
LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN EL APRENDIZAJE

Deseo: Es simblico y algico.

Inteligencia: Estructura
Lgica.(formal, discernir,
relacionar, clasificar, seriar,
ordenar, organizar, estadios
cognitivos)
EL SUJETO APRENDIENTE

Sujeto deseante Sujeto Cognoscente

Sujeto Aprendiente
SUJETO ENSEANTE
Posicin Subjetiva en relacin al conocimiento.
Los adultos, proporcionan una espacio saludable de aprendizaje cuando consideran que los nios conocen y saben.
Nos encontramos con grupos familiares que favorecen un aprendizaje alegre y saludable como algunos que dificultan el
aprendizaje produciendo sntomas e inhibiciones. No solo se integra al docente como sujeto enseante
LOS MAESTROS COMO AGENTES SUBJETIVANTES

Los espacios de formacin docente deben abarcar toda la persona: su afectividad, su imaginacin, sus fantasas, su
subjetividad. Deben ofrecer oportunidades para que cada enseante pueda resignificar su modalidad de aprendizaje.
La falta de atencin, produce el fracaso escolar, inmoviliza y hasta quita responsabilidad en el adulto, se responsabiliza al
nio, l es el que no quiere aprendery desea el maestro que ese alumno le sea apartado.
En los padres esta situacin genera angustia y tambin comienzan a buscar desesperadamente un diagnostico.
Es necesario desde la psicopedagoga, acompaar al maestro en su rol y funcin, abrir espacios de reflexin, que habilite
al maestro como enseante, es decir, como alguien que cree que su alumno puede aprender, permitir al maestro
recordarse como nio, en la escuela, transmitir alegra y entusiasmo, mas all de la planificacin.
MIRADA Y ESCUCHA PSICOPEDAGGICA:

slo desde el espacio transicional, de juego, confianza y creatividad, podr gestarse la


mirada psicopedaggica clnica.
es ms importante preguntar el "cmo" que el "cundo".
Desde un lugar analtico(alguien que con su escucha otorga valor y sentido a la
palabra del que habla permitindole organizarse (comenzar a entenderse)
asumiendo una actitud clnica ( escuchar y traducir), a la que habr que incorporar
conocimientos, teora y saber acerca del aprender.
ESCUCHA PSICOPEDAGGICA: GUA

1. Escuchar - mirar.
2.Detenerse en las fracturas del discurso.
3.Observar y relacionar con lo acontecido previo a la fractura.
4.Descubrir el "esquema de accin subyacente".
5.Buscar la repitencia de los esquemas de accin.
6.Interpretar el porque del sntoma.
UNIDAD 4: EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO

DIAGNOSTICO: Permite identificar la dificultad y los aspectos sanos del sujeto, para determinar el
tratamiento que se debe seguir. Se debe realizar un diagnostico, pronostico, seguimiento, tratamiento
y orientaciones.
Luego de realizar la primera entrevista con los padres, nios y/o familia se seleccionara pruebas o test
teniendo en cuenta, el discurso parental, quien deriva, motivos de consulta, historia vital, medio socio-
cultural, aspectos afectivos e intelectuales.
En el diagnostico formulamos preguntas, hiptesis y abrimos espacios de pensamiento.
Tener en cuenta, que el nio o adolescente con el que vamos a trabajar esta en proceso de su
constitucin psquica por tal motivo el diagnostico debe centrarse en la investigacin de este proceso
y poder diferenciar si las dificultades de aprendizaje tienen un carcter sintomtico u obedecen a otra
patologa.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO

En los primeros encuentros ser necesario implicar a los padres en la problemtica


que los trae a consulta, expresar su preocupacin y de esta manera constituir la
demanda. (pedir ayuda).
El primer objetivo, ser crear entre el nio/adolescente un espacio de confianza.
(transferencia).
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO:

Obtener informacin sobre los siguientes aspectos:


Posicionamiento del nio/adolescentes en la estructura familiar.
Historia Vital: Nacimiento, lactancia, parto, aprendizajes, nacimiento de hermanos
Circulacin de la informacin en la familia.
Significacin que otorga al aprendizaje y a su problemtica. (trayectoria escolar,
repitencias, abandono)
Actividad de representacin predominante en relacin a sus producciones y relatos.
Posibilidades y restricciones cognitivas.
Adecuacin a los requerimientos del nivel educativo en que esta inserto.
EL DIAGNOSTICO INFANTIL: SU ESPECIFICIDAD(SUSANA RUSO)

El Diagnostico en los nios tendr un carcter provisorio ya que considera las


potencialidades de cambio que el nio posee a partir del crecimiento y desarrollo.
Se debe evaluar aspectos evolutivos, interaccin o vnculos con personas
significativas, aspectos de la vida parental, historia del nio y de los padres, ambiente y
entorno, conflictiva edpica. Funcin materna y paterna
La salud mental, formacin y actualizacin profesional son fundamentales para
trabajar desde la clnica.
DIAGNOSTICO DEL FUNCIONAMIENTO PSQUICO

podremos visualizar si hay fallas en los vnculos tempranos. (madre)


El desarrollo psicosexual y evolutivo ponen de manifiesto el modo de
funcionamiento psquico.
En la constitucin del psiquismo, intervienen factores genticos,
predisposiciones heredadas y lo congnito.
FALLAS EN LOS VNCULOS TEMPRANOS

TRASTORNOS EN LA DIFERENCIACION ADENTRO-AFUERA: Remite


a la imposibilidad del nio de diferenciar estmulo y pulsin. Ej: En nios que no
discrimina sus necesidades internas de sed, hambre, sueo.
TRASTORNOS EN LA EROGENIZACION: Resultante de un vnculo materno
filial carente de erotismo, (ternura- cario). Nios hospitalizados.
TRASTORNOS EN LA CONSTITUCION DE LIGADURAS: La madre no
logra contener el dolor del nio, y funciona como un espejo. En el nio esta
alteracin lo lleva a la expulsin del sentir y el pensar.
FALLAS EN LOS VINCULOS TEMPRANOS

DIFICULTAD EN LA ATRIBUCION DE SIGNIFICADOS: La madre no logra decodificar el


grito del bebe y darle sentido. Ej: Nios con ADD.
TRASTORNOS EN LA CONSTITUCION DE UNA IMAGEN UNIFICADA DE SI: El
nio no ocupa el lugar de objeto amado. Ej: Estos nios suelen golpearse o se hacen pegar como una
bsqueda del limites corporal a travs del sentir.
TRASTORNOS EN LA SALIDA DEL NARCISISMO: El nio esta en posicin de serlo todo.
Centrado en si mismo. Lugar de objeto.
FALLAS EN LA IDENTIFICACION MASIVA: Alienacin del nio con la madre.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO: (NORMA FILIDORO)

Para la realizacin del Diagnostico, Norma Filidoro, plantea que podra sernos tiles las siguientes hiptesis:
a) El conocimiento no es acumulativo: El acumular informacin de un paciente no permite reconstruir el material
recolectado, debemos poner un corte para poder brindar una devolucin al paciente, la flia y la escuela. Es
importante aplicar algunas tcnicas y no agobiar al sujeto, estas tcnicas van a ser seleccionadas por el
psicopedagogo, a fin de responder algunos cuestionamientos en relacin al caso.
b) El conocimiento no es definitivo sino provisorio.
c) Durante el proceso diagnostico, construimos hiptesis sobre el problema de aprendizaje de un nio y en
simultaneo reconstruimos nuestro conocimiento.
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO: (SARA PAIN)

Debemos preguntarnos en el Diagnostico:


1. El para que del sntoma:
2. El porque del sntoma:
3. El como del sntoma:
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO: (ALICIA FERNNDEZ)

El diagnostico psicopedaggico busca indagar y responder:


a) Con que recursos cuenta para aprender ese nio?.
b) Que significa el conocimiento y el aprender para el sujeto y su flia?
c) Que rol le fue asignado por los padres en relacin al aprender?
d) Cual es su modalidad de aprendizaje?
e) Qu funcin tiene el no aprender para el sujeto y su familia?
f) Como aprende y como no aprende?
g) El no aprender responde a un sntoma o a un problema reactivo frente al sistema educativo?
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO: (SILVIA SCHLEMENSON)

En el diagnostico, el enfoque debe centrarse en el sujeto y sus particular produccin simblica.(act. Discursiva,
narrativa, lectoescritura, la historia del sujeto)
MOMENTOS DEL DIAGNOSTICO

Encuadre:
Ordena el
trabajo

Etapas:
Madurativas,
Intelectuales,
Tres momentos
proyectivas y
pedaggicas.

Devolucin:
verbal y escrito.
Informe a la
familia, escuela
TRANSFERENCIA

Es la actualizacin de sentimientos, actitudes y conductas incc., por parte del entrevistado que corresponden a la
relacin interpersonal con su medio familiar.( Jos Bleger)
En la transferencia el entrevistado asigna roles a entrevistador y aporta aspectos inmaduros de su personalidad,
dependencia, omnipotencia, pensamiento mgico.
CONTRATRANSFERENCIA:

Se incluyen fenmenos que aparecen en el entrevistador. Son las respuestas del entrevistador a las
manifestaciones del entrevistado, el efecto que tiene sobre l. Atender a los padres, hijos, alumnos, docentes,
movilizara diversas huellas psquicas en la personalidad de cada profesional.
TRASTORNOS EN LA INFANCIA

El trastorno designa, las fallas en la organizacin temprana del psiquismo e involucra a la interaccin del nio con
s sus objetos significativos, en especial con el objeto materno.
Los trastornos de las funciones de aprendizaje como la atencin, conducta, depresin, sntomas psicosomticos,
pueden formar parte de estructuras neurticas o psicticas.
Se pueden distinguir tres modalidades de organizaciones psquicas inscriptas en el primer ao de vida:

Tipo Psicopticas o
Tipo anacltica
psicosomtica perversas
TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES DEL APRENDIZAJE:

Trastorno por dficit de atencin


1. Los intercambios entre el nio y su madre sern determinantes en el
desarrollo de diferentes funciones psquicas, entre ellas las ATENCION.
2- La falta de atencin, la hiperactividad e impulsividad dan cuenta de una
exceso de excitacin que se descarga en forma directa a travs del
movimiento.
3- En el manual Diagnostico y Estadstico de trastornos mentales, se indica
Trastorno por dficit de Atencin con Hiperactividad, la necesaria
presencia de seis o mas sntomas de desatencin y /o Hiperactividad con
seis meses o mas de persistencia. Algunos de los sntomas deben presentarse
desde antes de los 7 aos y en dos o mas mbitos diferentes en los que
interacta el nio. Deterioro significativo en lo social y acadmico.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EVALUAR EL DEFICIT DE
ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD:
En las entrevistas:
a) En la entrevista con los padres, se puede observar indicios de predisposicin hereditaria.
b) Caractersticas de la madre: ansiosa, dificultad para adecuarse a los tiempos del nio. Decodificar su demanda y
organizar ritmos cotidianos estables.
c) Caractersticas del padre: No puede tolerar la fusin inicial con la madre, irrumpe en el vinculo de forma abrupta
y a destiempo. No sostiene psicoafectivamente a la madre y no ejerce la funcin paterna de ley.
d) en general llegan padres cansados y presentando al hijo como como inquieto y desatento
e) Algunos depositan el prob, en el exterior: escuela, otros padres, otros compaeros
f) En la pareja parental queda en evidencia sus desacuerdos en las formas de crianza, contradicciones en el manejo
de situaciones cotidianas con el nio, lo que provoca mayor frustracin y reclamos entre ellos, el hijo siente que
son incapaces de brindar contencin y una respuesta adecuada.
g) Como compensacin algunos padres responden con rigidez en los criterios educativos, reforzando en el nio la
torpeza motora, la hiperactividad, baja autoestima, baja tolerancia a las frustraciones, irritabilidad, conducta
desafiante.
DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Historia Vital:
a) Antecedentes en Madre y padre, embarazo/parto.
b) Trastornos del sueo- llanto sin motivo (durante el primer ao de vida).
c) Irritabilidad y labilidad afectiva.
d) Adquisiciones motoras precoces y/o tardas que dan como resultado torpeza psicomotora y tendencia a la impulsividad.
e) Hiperkinesia desde temprana edad. Mov. Continuo y verborragia.
f) nios expuesto a accidentes.
g) Falta de concentracin.
h) Dificultad para estar solo y tendencia a juegos con despliegue de mov.
i) Escasa empata parental.
j) Conducta desafiante.
k) El nio no pierde contacto con la realidad, siendo capaz de lograr ajustes adaptativos y relacionales.
DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Hora de juego Diagnostica:


a) Acercamiento brusco a os juegos, directo a la caja.
b) No logra anticiparse, ni planificar , impulsividad.
c) Torpeza motora.
d) baja tolerancia a las frustraciones.
e) Cambio de tema y tarea.
f) Pensamiento de tipo fabultorio.
DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Tcnicas Proyectivas:
a) Conservacin de la Gestalt.
b) Repaso de la lnea.
c) Presin Fuerte.
d) Macrografa.
e) Descuido de detalles
f) Fallas en la organizacin espacial.
g) Sombreado.
h) Mala integracin de las partes.
TRASTORNOS PSICOSOMTICOS EN NIOS

1- Los trastornos psicosomticos en la infancia se deben a fallas tempranas en la estructuracin del


aparato psquico por alteraciones en la interaccin madre-hijo.
Spitz, describe trastornos psicosomticos precoces:
a) Carencias cuantitativas:
b) Desordenes Psicotxicos:
2- Bekei: Llamo Madre psicosomatizante a:
Tres grupos de madres que fallan en la funcin materna por la pobre estimulacin e intercambio con
su hijo.
a) madres Narcisistas:
b) Madres Depresivas:
c) Madres carenciadas:

Mecanismo de defensa predominante es la MENTALIZACION:


El Manual Diagnostico y Estadstico de los trastornos mentales , define a los trastornos
psicosomticos como factores psicolgicos que afectan el estado fsico y que pueden constituirse en
un riesgo para la salud de la persona.
CRITERIOS DE EVALUACIN:

En las entrevistas con los padres:


a) Se apreciara los recursos psquicos de los padres para lograr reajustes en sus funciones parentales y abordar la
enfermedad.
b) Indagar sobre el vinculo temprano materno- filial.
c) Son habituales trastornos del sueo, el pasaje del amantamiento a las comidas semislidas y solidas, el desarrollo
motor puede ser precoz o excesivamente tardo. Segn las modalidades vinculares y las caractersticas de la pareja
parental
d) Los hbitos de independencia no estn totalmente establecido y el desenvolvimiento social y ldico es imitado.
e) Hay sobreadaptacin, la modalidad de aprendizaje predominante es la hiperacomodacion.
f) Todas las manifestaciones psicosomticas encubre los descuerdo parento- conyugales que se manifiestan en las
discrepancias en las pautas de crianza, en proyecto de vida y en conflictos con la familia de origen.
CRITERIOS DE EVALUACIN:

Hora de Juego Diagnstica:


a) Esperan instrucciones para poder cumplir con las expectativas del terapeuta.
b) Adecuacin a la realidad (hiperrealismo).
c) Suelen elegir elementos escolares.
d) Capacidad simblica perturbada.
e) La modalidad de juego predomina en clasificacin y seriacin.
f) poca creatividad e imaginacin.
g) Tolerancia a las frustraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN:

Tcnicas Proyectivas:
a) Detallistas.
b) La imagen corporal presenta alteraciones en la integracin y en las zonas comprometidas en el trastorno
somtico, sombreado, trazo grueso, repaso.
c) Disociacin cuerpo- mente solo puede dibujar una cabeza (mentalizacin).
d) Escasa diferenciacin de los sexos.
e) Rigidez-
TRASTORNOS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA

Implica una relacin vincular dentro de la cual se ejerce fuerza o poder de un miembro de la familia hacia otro/s,
infligiendo dao fsico, psicolgica, moral, econmico, sexual. Se trata de una modalidad repetida en el tiempo que
vulnera los derechos y el sano desarrollo de cada integrante de la familia.
El abusador tiene conocimiento y comprensin del acto y del poder que ejerce (incesto paterno-filial)
La accin aparece en lugar del lenguaje como intento de registro real del cuerpo del otro. . En el caso de la
violencia verbal, la palabra cobra carcter de accin.
El abuso sexual entre miembros de la misma flia. , el abusador se manifiesta como ley absoluta, omite la
prohibicin del incesto.
La negacin o la identificacin con el agresor constituyen las principales modalidades defensivas del aparato
psquico, permitiendo al sujeto continuar viviendo ( descreer las propias percepciones, generando confusin).
TRASTORNOS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA:

Entrevistas con Padres:


a) Cuando uno de los padres o ambos, presentan una historia de violencia en su familia de origen, por lo general
presentan problemas para discriminar roles adultos de los infantiles y dif. para controlar impulsos.
b) En el plano vincular puede presentarse una marcada desafectividad y al mismo tiempo conductas parentales de
cuidado excesivo.
c) En situaciones de abuso sexual, aparecen amenazas como el abandono y la agresin a personas significativas,
generando culpa en el nio.
d) en el nio vamos a observar, baja autoestima, pobreza gestual, rigidez corporal, hiperactividad y voracidad como
signos de ansiedad.
e) perturbaciones en el sueo e hipersexualizacion.
f) Fugas y conductas delictivas, robo (indiscrimacion de limites entre lo propio y ajeno, entre lo publico y privado),
TRASTORNOS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA
Hora de Juego:
a) Sentimientos de inadecuacin.
b) Inhibicin excesiva
c) elige contenidos violentos o sexuales(tipo catarsis)
d) Armado de escenarios sin despliegue ldico.
e) Actitud hipervigilante.
f) Modalidad seductora.
g) Acercamiento inadecuado al adulto
h) Juego rgido y repetitivo
i) Cierre abrupto.
j) juegos de tipo sexualizado. (masturbacin)
TRASTOROS EN NIOS AFECTADOS POR LA VIOLENCIA
Tcnicas Proyectivas:
a) En los grficos se ve un tratamiento especial a las zonas de mayor conflicto (boca, rasgos faciales hostiles)
b) En muchos casos la presencia de caractersticas que pueden impresionar como cuadros psicticos o Debilidad Mental.
Los grficos muestran:
a) Borrado reiterado o compulsivo.
b) Ausencia de base.
c) Ausencia de detalle.
d) Fig. incompletas.
e) Emplazamiento inferior izquierdo.
f) Adicin de elementos de peligro.
g) Repaso del dibujo.
h) Frecuencia aparicin de dobles.
i) Entorno aislado o ausente.
RETRASO MENTAL( JAIME TALLIS)

Circunstancias R.M: Es una


biolgicas, emocionales, categora
sociales, culturales, diagnostica, no es
econmicas, una enfermedad.
ambientales
ETIOLOGA DEL RETRASO MENTAL

Gen alterado en la
fragilidad del
cromosoma.
Enfermedad
hereditaria
SISTEMAS DE CLASIFICACIN

CIE 10 (Clasif. Internacional de DSMIV ( Manual del clasificacin AAMR ( Asociacin Americana
enfermedades) de enfermedades mentales) de Retraso Mental)
C.I: 70 o inferior, CI: Por debajo de 70. De acuerdo con CI: Por Debajo de 70-75 (R.M)
este CI se obtienen diferentes niveles
de retraso leve, moderado, grave y
profundo.
RM SEVERO: CI por debajo de 50.
RM LEVE: CI entre 50 y 70.
RETRASO MENTAL: DIAGNOSTICO

Nivel intelectual es inferior a 69.


Capacidad intelectual general: significativamente inferior al termino medio, (70 o menos)
Dficit de la capacidad adaptativa: en por lo menos 2 de las siguientes habilidades ( cuidado de si mismo, vida domestica,
habilidades sociales, utilizacin de medios de transportes, habilidades acadmicas, trabajo, ocio, salud.
Que su inicio sea antes de los 18 aos.
Categora:
Leve (entre 50-55 y 70)
Moderado (entre 35-40 y 50-55)
Grave: (20-25 y 35-40)
Profundo: ( inferior a 20-25)
HABILIDADES ADAPTATIVAS:
1- Comunicacin: Habilidades para comprender y expresar informacin.

2- cuidado personal: Habilidades relacionadas al aseo, higiene, comida, vestido.


3- Habilidades de la vida del hogar: presupuesto para compras, tareas del hogar, preparacin de comida
4- Hab. Sociales: intercambio social con otras personas, respetar normas de convivencia.

5- Utilizacin de medios de transportes, clubes, comprar en diferentes negocios.

6- Autorregulacin: Resolucin de problemas, situaciones familiares, seguir un horario, buscar ayuda cuando lo necesita

7- Salud y seguridad: prevencin de la salud y proteccin de conductas criminales.


8- Habilidades acadmicas: aprendizaje escolar y su aplicacin en la vida diaria.: escritura, lectura, calculo.
9- Ocio y recreacin.
10- Trabajo: habilidades laborales, respetar horarios, tener conducta social adecuada.
UNIDAD 5: LA ENTREVISTA

ENTREVISTA
COMO CAMPO

segn Jos Bleger, (1974). En la entrevista tenemos configurado un campo, la relacin entre
entrevistado/entrevistador, delimita y determina el campo de la entrevista y todo lo que en ella acontece.
ROLES EN LA ENTREVISTA

ENTREVISTADO ENTREVISTADOR

Para que una persona concurra a una Manejo de la ansiedad, formacin y


consulta, debe haber llegado a cierta experiencia profesional, la propia historia
percepcin o insight de que algo no anda personal y sus resistencias a la hora de
bien. escuchar al entrevistado.
ENTREVISTA INICIAL A LOS PADRES

Se obtienen datos sobre el


motivo de consulta,
caractersticas d la
personalidad del nio y de la
dinmica familiar, con el
objetivo de inferir hiptesis
diagnosticas y pronosticas.
PREESCRIBA

1- PREENTREVISTA:

ENTREVISTA
INICIAL
Es el primer contacto.
Se inicia con el pedido
de consulta y finaliza
con la entrevista inicial

SEMIDIRIGIDA ABIERTA
AREAS A EXPLORAR:

Embarazo
Parto
Alimentacin
HISTORIA DEL Sexualidad
Lenguaje
NIO Enfermedades
Motricidad
Escolaridad
Denticin
Relacione afectivas
Sueo
Control de esfnteres
HISTORIA DE LA FAMILIA:

Constitucin actual de la familia Ideologa de crianza Proyectos de familia


Origen de cada uno de los padres, Actitudes parentales ante la crianza Expectativas en cuanto a ellos como
historia de los padres, infancia, de los hijos, acuerdos y resoluciones familia y pareja, con respecto a cada
relaciones con sus padres, ed. de los desacuerdos, relacin entre uno de los hijos, fantasas respecto a
Recibida, enfermedades, convivencia hermanos, puesta de limites. la flia.
con abuelos u otros familiares,
familias ensambladas, roles de cada
uno, incidencia de familiares en las
formas de crianza o decisiones de la
flia., vida social de la pareja, crisis de
la pareja, formas de resolver los
conflictos, que tipo de personalidad
presentan, como se relacionan,
mudanzas: causas, reaccin de la
familia, condicin actual de la familia.
GUIAS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR LA ENTREVISTA

1- Presentacin: Derivacin y Motivacin de cada uno de los padres ante el diagnostico.


2- Motivo de consulta:
Manifiesto: es por lo que dicen que consultan. Porque creen que les sucede esta situacin o este problema de
aprendizaje
Latente: lo que aparece escondido y se logra observar en la congruencia o no entre lo manifiesto y lo latente, entre lo
verbalizado y lo afectivo. ( lo que hay atrs de ese sntoma).
3- Demanda:
Explicita:
Implcita:
Es desde este lugar (demanda implcita), que se posibilita la confianza, un espacio para desplegar la problemtica, para
que el sujeto pueda preguntar y reflexionar. En nios y adolescentes, la demanda debe construirse en el transcurso del
tratamiento, ya que van a la consulta por los padres.
GUIA PARA ANALIZAR E INTERPRETAR UNA ENTREVISTA
4- Caractersticas del medio Familiar: Genograma: Tipo de familia, configuracin familiar.
Datos significativos de la familia de origen de cada uno de los padres, caract de interaccin, expectativas de la maternidad y
paternidad, modalidad vincular de la triada durante el primer ao de vida. Estado general del recin nacido.
5- Procesos de maduracin: Ed. Exigente o no, anticipada, sincrnica, retrasada. Uso de castigo: amenazas, cuales. Actitud
serena y afectuosa, impaciente, ansiosa, severa, indiferente, vigilancia, control, permisiva, de libertad, etc.
Evaluar si esta actitud responde a:
A una disposicin anterior de la familia.
Puede haber sido determinada ulteriormente por factores ajenos a la evolucin propia del nio.
Se relaciona a particularidades de la evolucin y personalidad del nio.
6- Actitudes parentales con respecto a:
Formacin de hbitos de independencia.
Sexualidad del nio.
Especificar las actitudes de cada uno de los miembros de la familia ante las crisis evolutivas.
GUAS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR UNA ENTREVISTA

7- Caractersticas del nio:


Condiciones fsicas.
Adaptacin.
Conducta: tranquilo, ansioso, nervioso, agitado.
Intervenciones quirrgicas.
Alimentacin.
Control de esfnteres
Desarrollo psicomotor.
GUAS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR UNA ENTREVISTA
7- Caractersticas del nio:
Asp. Psicoactivos: estabilidad, tono afectivo, semblante.
1- Actividades: dependientes, iniciativa, autonoma, aislamiento, rigidez, estereotipia.
2- Atencin: dirigidos a objetos o situaciones propias de la edad.
3- Lenguaje: acorde a la a edad. Articulacin, vocabulario, estereotipias verbales, dislalias, tartamudez, discurso coherente.
4- Pensamiento: Estadios cognitivos, imaginativo,
5- Juego:Aceptacin de normas, juego activo, participativo, solitario, imaginacin, rigidez, cooperativo, simblico, reglado,
repetitivo.
6- Relaciones Interpersonales: (pares, familia, adultos). Dependiente, solitario, desafiante, temeroso, afectuoso, hostil.
7- Escolaridad: adaptacin social, rendimiento, trayectoria escolar, aceptacin de normas. Test. Actividades recreativas y
deportivas.
ENTREVISTA CON EL NIO/ADOLESCENTE
Entre 0 y 5 aos:
LA ENTREVISTA ES UN
Presente la
ESPACIO PARA
madre, se analiza
OBSERVAR DE FORMA
diada madre-hijo.
DIRECTA LA CONCUTA
VERBAY Y NO VERBAL
DEL
NIO/ADOLESCENTE Entre los 6 y 11 aos:
Juego y dibujo son
dos herramientas que
Entre los 11 y 18 aos: El facilitan el despliegue
sujeto puede comunicar lo de la entrevista
que le ocurre. Reconocen
que tienen alguna dificultad
, pueden analizar lo que se
le propone y toma
decisiones.
FASES DE LA ENRTEVISTA: (CON NIOS Y/O ADOLESCENTES

1 FASE 2 FASE 3FASE 4 FASE


CONOCIMIENTO: IDENTIFICACION: PREGUNTAS: DESPEDIDA: Espacio
Se le explica como se motivo de consulta, abiertas o de confianza y
trabaja. Encuadre. porque vienen, que les cerradas compromiso.
dijeron, aclarar dependiendo de la
informacin. edad.
SIGNIFICADO DEL SNTOMA EN LA FAMILIA:

El discurso que obtenemos de los padres en la entrevista puede aproximarnos al significado que tiene el NO
APRENDER, en la familia.
Tener en cuenta el sentido que le dan los padres a este problema que el nio experimenta, como malestarrecordar
que los sntomas muchas veces aparecen por lo no dicho, desmentidas, secretos.
Una vez que se verbalizan situaciones y posicionamientos es importante modificar el funcionamiento patolgico de esa
familia. Esto genera ansiedad en los padres porque deben afrontar cambios,
Cuando los cuadros tienen componentes orgnicos, los padres suelen buscar argumentos se pone nerviosa en las
pruebas, es muy mimando.
Es importante transmitir que mas all del diagnostico, es necesario modificar conductas a partir del sealamiento de
los aspectos ocultos en el discurso.
UNIDAD 6: HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
Concepcin de juego de Concepcin del juego de Concepcin del juego de Concepcin de juego para
Freud Melanie Klein D. Winnicott Jean Piaget
Freud descubre: Coloca al juego como Para que un nio juegue es Liga al juego con el
1- el juego es una actividad equivalente de la asociacin necesario un ambiente pensamiento.
simblica: evocar situaciones libre del adulto. suficientemente bueno. Hay una predominancia de la
o personas ausentes. M.k. Propone guardar los La confianza, (primera asimilacin sobre la
2- el juego supone una materiales en una caja, ya que relacin con la madre), para acomodacin (imaginacin-
elaboracin: el juego permite formara parte de la relacin luego expandirse a otros Creatividad).
dominar una situacin privada entre analista y ZONA TRANSICIONAL: J P, realiza una descripcin
conflictiva, desagradable, paciente. espacio donde tiene lugar el completa de los principales
haciendo activo aquello que Klein crea la tcnica psa. Del juego. tipos de juegos que van
se sufri pasivamente. juego como mtodo para Ej: juegos estereotipados, dan apareciendo
acceder a la mente infantil. cuenta de tensin psquica cronolgicamente en la
El juego da equilibrio que impide el libre fluir de la infancia segn los estadios
intelectual y afectivo. fantasa. evolutivos.
permitiendo mayor El nio que no puede jugar
adecuacin de la realidad. con otros, excepto con las
reglas fijadas por el y fuerza a
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

Constituye un recurso o instrumento que se utiliza dentro del proceso


diagnostico en nios.
La hora de juego diagnostica se inscribe dentro de las tcnicas
proyectivas.
El juego nos muestra una historia, actualizando fantasas, temores, deseos.
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA Y HORA DE JUEGO TERAPUTICA

HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA HORA DE JUEGO TERAPEUTICA

Proceso que tiene un comienzo Caja de juego particular.


y un fin.. Se interpreta como Se entrega la caja cerrada.
totalidad. Van surgiendo aspectos nuevos
Caja comn a todos los nios. y modificaciones por la
Caja abierta para no generar intervencin activa del
ansiedad. terapeuta.
Rol del psicopedagogo es pasivo,
sin intervenciones.
SALA DE JUEGO Y MATERIALES.

Consultorio que permita desplazamiento..


Mobiliario adecuado.
Juguetes a incluir:
Material estructurado: Discriminar las diferentes reas de la problemtica del nio.
Ej: Telfono, armas, muecos, animales. Casitas,
Material inestructurado: Estimular la proyeccin y la creatividad Ej: Retazos de tela,
papeles, tijeritas, cartones, material descartables, revistas, lana.
Criterio intermedio: Incluir ambos materiales.
EDAD Y CONSIGNA QUE SE LE DA AL NIO

Edad: 3 a 9 aos. En nios muy pequeos se puede incluir a la madre para observar
vinculo materno filial, incluir a la familia, a los hermanos.
A partir de los 15 aos: se puede trabajar el juego de manera grupal (flia, hermanos,
pares), a travs de collage, juegos reglados o bien juegos donde desplieguen el
movimiento, dinmicas)
En la consigna se debe: - DEFINIR ROLES, TIEMPO Y ESPACIO, MATERIAL A
UTILIZAR, OBJJETIVOS.
Si transcurrido los 10 o 15 min. El nio no ha podido acercarse a los objetos, lo
ayudamos a inventariar el material.
METODOLOGA PARA LA OBSERVACIN DE LA HORA DE JUEGO

En la hora de juego diagnostica no se interviene y observaremos cual es la relacin del sujeto con el
conocimiento y el saber.
ANLISIS DE LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

ANA EFRON Y SUS COLABORADORES: (1974)


1-Eleccion del juguete y los juegos.
- Modalidad de aproximacin.
- Primer juguete elegido.
- Secuencia del juego.
2- Modalidad del juego /creatividad:
3- Capacidad Simblica. Personificacin.
4- Motricidad.
5- Tolerancia a las frustraciones /adecuacin a la realidad.
ANLISIS DE LA HORA DE JUEGO

1- Eleccin de juguetes y de juegos: (elemento mediatizador de la fantasa incc)


- Modalidad de aproximacin: Modo de acercamiento a los juguetes:
Se puede observar:
De observacin a distancia (sin participacin)
Dependiente.
Evitativa:
Dubitativa:
Irruptiva: brusca/impulsiva.
De Acercamiento:
ELECCION DE JUGUETES Y DE JUEGOS
1- Eleccin de juguetes y de juegos: (elemento mediatizador de la fantasa incc)
- Tipo de juguete elegido: en el momento de realizar el primer contacto con el juguete, relacionar
con la etapa evolutiva y el conflicto.- ver si elije juguetes de tipo escolares, orales, anales, flicos, o de
contenido violento y asociar a lo verbal y a las emociones.
- Secuencia del juego: Si hay principio, desarrollo y fin. Coherencia en relacin al desarrollo evolutivo
y cronolgico.
a) 3 aos: Egocntrico, puede pedir ayuda, no sigue un plan , investiga.
b) 4 a 7 aos: Aproximacin a lo real, imita, pide al psicopedagogo un rol activo.
c) 7 a 11 aos: Juego reglado, atribuye y asume roles (vendedor, maestra, mama , papa).
MODALIDAD DE JUEGO/CREATIVIDAD

FUNCION SIMBOLICA:
a) Plasticidad: Recursos yoicos y creativos para responder a diferentes situaciones.
b) Rigidez: Repeticin de los esquemas de accin , empobrecimiento del yo. Juego montono y poco creativo.
c) Estereotipia o perseveracin: Juego patolgico, su nico fin es la descarga, no hay fines comunicativos.
Observar el juego simblico:
- Cuando el nio es pequeo puede dramatizar o personificar figuras imaginarias, hadas, moustros.
- cuando alcanza e periodo de latencia, dramatiza roles sociales(maestra, vendedor)
- En la pubertad, Inhibicin de la personificacin, elige objetos mas alejados del medio familiar, juegos reglados, hay
inters en el proceso e socializacin e individualizacin (ajuste de la conducta, normas, creatividad, originalidad)
MOTRICIDAD:
a) Observar si hay dificultad motora, dominio de los movimientos.
b) Valorar la comunicacin gestual y postural.
c) Dificultades para alternar los miembros. ( trastorno neurolgico, falta de estimulacin
ambiental):
- Desplazamiento geogrfico del nio.
- posibilidades de encastre, motricidad fina.
- Lateralidad.
- mov. Voluntarios e involuntarios.
- Ritmos del movimiento.
- Hiperkinesia o hipokinesia.
TOLERANCIA A LAS FRUSTRACIONES

Una adecuada tolerancia a la frustracin permite que se forme una representacin interna del objeto en ausencia de
este.
Excesiva tolerancia: pobreza interna.
Absoluta intolerancia: inmadurez, egocentrismo.
Observar:
a) Aceptacin de consigna.
b) puesta de limites.
c) finalizar la tarea propuesta.

La tolerancia a las frustraciones esta ligada a la adecuacin a la realidad, desprenderse de la madre, comprensin y
aceptacin de las consignas.
CAPACIDAD SIMBLICA. PERSONIFICACIN

Fantasas incc. A travs de objetos alejados del conflicto primitivo, logra que en el juego emerjan
fantasas incc.
Se tendr en cuenta la capacidad intelectual, la riqueza expresiva, la calidad del conflicto.
En la psicosis: dificultad para adecuarse a la realidad (perseverante, estereotipada, sin
comunicacin).
En el Autismo: Bloqueada la posibilidad de realizar una actividad ldica, expresar el mundo
interno por inhabilidad para elaborar el duelo por una perdida.
En la Neurosis: Esta desarrollada la capacidad simblica, posibilita la expresin del conflicto,
conducta defensiva que empobrecen la capacidad simblica, sobre todo de las reas
afectadas.
UNIDAD 7: CONSTRUYENDO OBSERVABLES EN LA ESCUELA

El cuaderno de clases como instrumento de Diagnostico e intervencin


Psicopedaggica:
1- resulta til como herramienta para el quehacer profesional.
2. Desarrollo cognitivo y estados emocionales.
3- Interaccin entre el maestro y el alumno.
4- Tareas escolares.
Fundamentales a la hora de indagar en el terreno de las dificultades de aprendizaje.
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASES

Alicia del Valle de Rendo y Flora Perelman de Solarz, proponen un abordaje del
cuaderno de clases desde diferentes perspectivas:
Lingstica: Analizamos la sintaxis, su proceso de produccion y la comunicacin.
Pedaggico: Su estudio desde lo social y lo didctico, reglas, normas, en relacin a la
culturizacin del nio en la escuela.
Didctico: Lugar que ocupa el cuaderno de clases en la interaccin docente, alumno,
conocimiento y evaluacin.
Psicopedaggico: Si el cuaderno de clases facilita u obstaculiza el proceso de aprendizaje
del sujeto y si este produce f. escolar,
NORMAS QUE REGULAN LA CONSTRUCCIN DEL CUADERNO DE
CLASES (DESDE LO ESCOLAR)

Normas: Prolijidad y limpieza (no debe estar sucio, roto, borroneado,


organizacin espacial, no dejar espacios en blanco corregir
Completud (tareas terminadas)
Buena letra. Legible y Clara.
Sin errores:
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CUADERNO DE CLASES
Enmarcativo: Identificacin del cuaderno, caratula, fechas, ttulos, lneas de separacin
de tareas.
Decorativo: Configura lo esttico del cuaderno (stiker, dibujos)
Contenidos: Practicas tradicionales, dictados, copias, los temas estn fragmentados
aislados por los ejercicios.
Lingsticos: lenguaje oficial. Trminos cientficos, lo llamativo es que las redacciones
tienen expresin semejante a la de los libros de lectura o manuales. Se consideran
errores de ortografa hasta los procesos de apropiacin de la lengua escrita.
Evaluativo: Marcas o huellas docentes, calificaciones caritas, carteles estimulantes y
otros desvalorizantes, que actan como reguladores.
ANLISIS PSICOPEDAGGICO DEL CUADERNO DE CLASES

Es importante que el nio nos muestre el cuaderno y no un familiar, ya que es de su propiedad.


Respetar los tiempos del nio y su autorizacin a mostrar como pedido de ayuda.
Relacionar aspectos personales y emocionales, vinculo con el docente, el lugar que le dan al error o
bien poder equivocarse , corregir y aprender, el valor que el nio le da a su cuaderno y al resto de los
acontecimientos escolares, como influye en su desempeo escolar.
Las marcas o huellas en el cuaderno, se deben trabajar desde el rol psicopedaggico, donde puede
limitar la expresin del nio, la capacidad cognitiva, madurativa, emocional y su actuar escolar.
Acompaar el proceso escolar del paciente.
Acompaar el proceso de enseanza y metodologa utilizada por el docente, mirada del docente al
alumno
ANLISIS PSICOPEDAGGICO DEL CUADERNO DE CLASES

NIVEL GESTALTICO NIVEL GRAFICO NIVEL FORMAL NIVEL DE


CONTENIDO
Visin global del cuadro Abarca el tipo de trazo, Emplazamiento, tamao, Contenido de aprendizaje y
(que aspecto presenta, presin, claridad o secuencia, organizacin de enseanza, comprensin,
transgresiones, sumiso, si confusin de la escritura, espacio, seguimiento de las nivel de escritura(etapas),
hay producciones tachaduras, fechas. El nios nos explica expresin escrita,
personales o solo copias) borrones(ansiedad, tensin, porque de los espacios ortografa, propuestas de
control del impulso) blancos, de sus enseanza, interpretacin
producciones, errores. de consignas, fortalezas y
debilidades, errores
recurrentes, estilo de
correccin y como
repercute en el nio,
evaluacin escrita,
completud de las tareas.
NIVEL DE CONTENIDO:
CLASIFICACION DE LA ESCRITURA:(EMILIA FERREIRO)
1- Etapa pre fontica:
pre silbica: No hay comprensin del principio alfabtico, no hay correspondencia grafema-fonema.
2- Etapa Fontica:
- Silbica: Detecta al menos un sonido de la silaba generalmente vocales o consonantes continuas.
- Silbica Alfabtica: El nio comienza a deletrear y representar algunas silabas en forma completa.
- Alfabtica: El nio puede deletrear todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.
3- Etapa Viso fontica:
- Ortogrfica: El nio escribe respetando el cdigo de escritura.

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