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CENTRO UNIVERSITRIO CESMAC

ANDR BARROS LEONE FREITAS

PERIODIZAO E ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL:


Implicaes da psicologia histrico-cultural para o ensino escolar

MACEI AL
2017
Andr Barros Leone Freitas
Graduando do Curso de especializao em Psicopedagogia Institucional
andreblf@hotmail.com

Maria Antonieta Albuquerque de Oliveira


Professora Doutora

RESUMO

O presente artigo se prope uma anlise de algumas contribuies da psicologia histrico-cultural no campo
dos estudos do desenvolvimento infantil, mais especificamente as questes da zona de desenvolvimento
proximal e da periodizao do desenvolvimento do psiquismo humano, apontando implicaes desta
perspectiva para o campo pedaggico. Discute-se inicialmente a abordagem histrico-cultural na
compreenso do processo de desenvolvimento do psiquismo, segundo o qual todo processo de formao
especificamente humano determinado por condies histrico-sociais concretas, em contraposio a
vises naturalizantes do processo de desenvolvimento. Em seguida so apresentados os fundamentos da
relao entre o ensino escolar e suas consequncias para o desenvolvimento, nos levando ao conceito
vigotskiano de zona de desenvolvimento proximal, logo aps ao de periodizao das idades. Por fim, so
analisadas as implicaes de tais contribuies para o campo pedaggico, defendendo-se a apropriao de
tais conhecimentos pelo professor para a transmisso de contedos sistematizados de forma intencional,
tendo clareza das foras que motivam o processo de desenvolvimento infantil.

PALAVRAS-CHAVE: Psicologia histrico-cultural. Periodizao. Zona de


desenvolvimento proximal. Implicaes pedaggicas.
PSICOLOGIA HISTRICO-CULTURAL
O desenvolvimento humano na perspectiva da psicologia histrico-
cultural

Podemos dizer que cada indivduo aprende a ser um homem. O que a natureza lhe d
quando nasce no lhe basta para viver em sociedade. -lhe ainda preciso adquirir o
que foi alcanado no decurso do desenvolvimento histrico da sociedade humana. O
indivduo colocado diante de uma imensidade de riquezas acumuladas ao longo dos
sculos por inumerveis geraes de homens, os nicos seres, no nosso planeta, que so
criadores. As geraes humanas morrem e sucedem-se, mas aquilo que criaram passa
s geraes seguintes que multiplicam e aperfeioam pelo trabalho e pela luta as
riquezas que lhes foram transmitidas e passam o testemunho do desenvolvimento da
humanidade. (Leontiev, 1978, p. 267, grifos do autor, destaque nosso)

Os animais utilizam a natureza, modificam-na apenas para satisfazer suas necessidades


estabelecidas geneticamente, adaptando-se ao meio ambiente. J os homens modificam a
natureza e obrigam-na a servi-los, dominando-a. O trabalho o fundamento da vida humana
e, por determinados aspectos, o trabalho criou o prprio homem (Engels, 1986 apud FACCI,
2004b, p. 155).
A relao entre ensino e desenvolvimento psquico

a aprendizagem no desenvolvimento mas, corretamente organizada,


conduz o desenvolvimento mental da criana, suscita para a vida uma srie
de processos que, fora da aprendizagem, se tornariam inteiramente inviveis.
Assim, a aprendizagem um momento interiormente indispensvel e
universal no processo de desenvolvimento de peculiaridades no naturais
mas histricas do homem na criana. Toda aprendizagem uma fonte de
desenvolvimento que suscita para a vida uma srie de processos que, sem
ela, absolutamente no poderiam surgir. (Vigotski, 2004, p. 484)
Zona de desenvolvimento proximal

A diferena entre a idade mental real ou nvel de desenvolvimento atual, definido pelo
desempenho independente na resoluo de problemas, e o desempenho da criana em
cooperao com outra pessoa mais capaz, caracterstico da zona de desenvolvimento
proximal da criana que, ao ser orientada, ajudada e em colaborao sempre pode
fazer mais e resolver tarefas mais difceis do que quando sozinha (VIGOTSKI, 2000, p.
328)

Zoia Prestes (2010, p. 168) explica que a instruo no garantia de desenvolvimento,


mas que ela, ao ser realizada em uma ao colaborativa, seja do adulto ou entre pares,
cria possibilidades para o desenvolvimento. Este campo de possibilidades, a zona de
desenvolvimento proximal, muito dinmica, em constante processo de mudana, e no
acontece por etapas e/ou imediatamente, mas, de forma imprevista, incontrolvel, sem
metas a serem atingidas de uma maneira linear, constante ou cumulativa.
Periodizao do desenvolvimento psquico

Ao se desenvolver, uma criana finalmente transforma-se em um membro da sociedade,


suportando todas as obrigaes que a sociedade nos impe. Os estgios sucessivos de
seu desenvolvimento nada mais so do que os estgios separados dessa transformao
(Leontiev, 1988, p. 82)

Marilda Facci (2004a, p. 72) afirma que " a sociedade que determina o contedo e a
motivao na vida da criana, pois todas as atividades dominantes aparecem como
elementos da cultura humana". Assim, tanto a colaborao prtica com os adultos, quanto
os procedimentos de ao com os objetos historicamente produzidos, desvelam criana
formas cada vez mais complexas do mundo dos significados culturais a partir dos sentidos
que assimila como resultado de suas interaes concretas com os sistemas de relaes e
com as caractersticas das coisas, tornando cada vez mais voluntrios e conscientes seus
gestos e processos mentais "num processo de assimilao das tarefas e dos motivos da
atividade humana e das normas de relacionamento que as pessoas estabelecem durante
suas relaes" (ibid., p. 67).
Atividades na esfera criana-adulto social Atividades na esfera criana-objeto social

autocuidados; hbitos alimentares saudveis; atividades prticas de manipulao que levem


Primeira Infncia habilidades de comunicao significada; em conta o desenvolvimento da percepo
identificao de emoes e sentimentos; (espao, forma, tamanho, propriedades etc.);
vivncia grupal (MARTINS, 2012, p. 95); falar promoo de experincias de associao,
com o beb, cantar, nomear objetos, explorar repetio e treino de memria; realizao de
imitaes (gestuais e sonoras); auxiliar o pequenas tarefas de organizao do espao;
desenvolvimento psicomotor segurando suas treino de observao dos objetos. Excelentes
mos para dar pequenos passos e inserir recursos para essas aes so, por exemplo, a
objetos para manipulao que substituam mos literatura e as artes cnicas
e ps (MARSIGLIA;SACCOMANI, 2016, p. (MARSIGLIA;SACCOMANI, 2016, p. 354)
352)

o uso da literatura, msicas, jogos de tarefas escolares; que ensinem os alunos a


Infncia raciocnio, dana, jogos com regras, artes ouvir explicaes, observar aes, escrever
plsticas, jogos de movimento, aes anotaes, elaborar snteses, expor ideias,
envolvendo leitura e escrita, oferecimento de fazer proposies etc
rico repertrio de brinquedos, esportes e jogos (MARSIGLIA;SACCOMANI, 2016, p. 359)
de dramatizao e improvisao
(MARSIGLIA;SACCOMANI, 2016, p. 357)

O adolescente busca um modelo de ser a organizao da prtica educativa para


Adolescncia humano. Busca esse modelo nos heris das adolescentes deveria explorar recursos como
obras literrias, nos grandes homens da feiras de cincias, excurses, grupos de estudo,
atualidade e do passado histrico e nas exposies, participao em eventos cientficos
pessoas que os rodeiam (os professores, os etc. [...] Desse modo, as atividades
pais). Os adolescentes veem na vida e na extracurriculares podem ser altamente
conduta dessas pessoas imagens concretas enriquecedoras da educao escolar
para imitao (ELKONIN, 1960 apud ANJOS, (MARSIGLIA; SACCOMANI, 2016, p. 362, grifo
2013, p. 141). nosso)
A R E L A O E N T R E P E R I O D I Z A O E A Z O N A D E
D E S E N V O LV I M E N TO P R O X I M AL :
I M P L I C A E S PAR A O E N S I N O E S C O L AR

O movimento da histria s [...] possvel com a transmisso,


s novas geraes, das aquisies da cultura humana, isto ,
com educao (Leontiev, 1978, p. 273)

Consideraes Finais

O objetivo deste trabalho foi contribuir com a reflexo sobre alguns conceitos
fundamentais da psicologia histrico-cultural, defendendo que o professor
conhea profundamente o processo de desenvolvimento infantil e suas foras
motrizes, para que possa estabelecer uma educao sistemtica e intencional na
apresentao de novas tarefas e exigncias que respondam a necessidades
interiores e a nova percepo que surgem ao final de cada perodo. Trata-se,
portanto, de um trabalho que, destacando a importncia da escola no
desenvolvimento do psiquismo, subsidia a realizao do trabalho dos professores
com seus alunos em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA

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