CREENCIAS, OPINIONES O ACTITUDES EN RELACIN CON

LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGA

PRESENTES EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN
EDUCACIN PRIMARIA DE LA BENEMRITA ESCUELA
NACIONAL DE MAESTROS.

Maestro Senddey Maciel Magaa

 3

El proyecto de investigacin forma parte de:

El Proyecto Iberoamericano de Evaluacin de

Actitudes Relacionadas con la Ciencia, la
Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente (PIEARCTS),
y

El Proyecto Internacional Enseanza-Aprendizaje

de la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnologa
(EANCyT)

3
Justificacin de la investigacin:

En una sociedad cada vez ms impregnada de

ciencia y tecnologa, sucede que el aprendizaje de
la ciencia y la tecnologa escolar no son funcionales
ni significativos para la mayora de los ciudadanos,
pues no les ayuda a comprenderlas.
Los currculos habituales para la enseanza de las

ciencias y las tecnologas se han centrado en los

contenidos conceptuales y se han regido por la lgica

interna de la ciencia y de la tecnologa, pero han

olvidado formar sobre la ciencia y la tecnologa mismas,

es decir, sobre qu es la ciencia y qu es la tecnologa,

cmo funcionan internamente, cmo se desarrollan,

cmo construyen su conocimiento, cmo se relacionan

con la sociedad, qu valores utilizan los cientficos y los

ingenieros en su trabajo profesional, etc.

Todos estos aspectos constituyen lo que se conoce
como naturaleza de la ciencia y naturaleza de la
tecnologa (NdC y NdT, en adelante). En
consecuencia, la imagen de la ciencia trasmitida por
la enseanza tradicional est trasnochada y
deformada, pues corresponde a la de un
conocimiento acabado, definitivo y, por ello,
autoritario, dogmtico e incontestable (Fernndez et
al., 2003).
.muchos profesores y cientficos desconocen buena parte de
los contenidos de NdC y de NdT y poseen algunas creencias
ingenuas que conforman actitudes poco adecuadas sobre
estas cuestiones, lo que constituye un inconveniente
importante para su tratamiento educativo (Abd-El-Khalick y
Lederman, 2000; Acevedo, Vzquez, Acevedo y Manassero,
2002a, b; Acevedo, Vzquez y Manassero, 2002b; Lederman,
1992; Rubba y Harkness, 1993).
El pas necesita contar con profesores que desde
su formacin inicial adquieran una preparacin
relacionada con el aprendizaje y la enseanza
de la ciencia y la tecnologa que incluya la NdC y
la NdT, para que al trabajarse en forma
adecuada en las instituciones educativas de nivel
primario, esto posibilite que la niez mexicana est
alfabetizada cientfica y tecnolgicamente, y
dispuesta para desarrollar una ciudadana con
plenitud.
 INTERROGANTES :

Qu creencias o concepciones poseen los futuros

docentes de educacin primaria en relacin con la
Naturaleza de la Ciencia y la Naturaleza de la
Tecnologa?

Podrn secuencias de enseanza-aprendizaje

organizadas en Unidades Didcticas (UDIS) basadas en el
enfoque CTSA y la enseanza situada, que tome en
cuenta las creencias o concepciones de los futuros
docentes de educacin primaria en relacin con NdC y
NdT promover una mejora en la comprensin de stas y
prepararlos para trabajar las Ciencias Naturales con los
escolares de educacin primaria?
OBJETIVO GENERAL:

Promover una mejora en la comprensin de la

naturaleza de la ciencia y la tecnologa
(NdCyT) y de algunos aspectos socio
ambientales en estudiantes de licenciatura en
educacin primaria de la BENM a travs de
Unidades Didcticas (UDIS) basadas en el
enfoque CTSA y la enseanza situada.
 OBJETIVOS PARTICULARES:

Caracterizar las creencias, opiniones o actitudes que

poseen estudiantes de licenciatura en educacin primaria
de la BENM referentes a la NdC y NdT.

Disear y desarrollar, con base en la anterior, Unidades

Didcticas (UDIS) basadas en el enfoque CTSA y la
enseanza situada, que favorezcan una mejora en la
comprensin de algunos aspectos socio ambientales y de
la naturaleza de la ciencia y la tecnologa (NdCyT) en los
estudiantes de la licenciatura en educacin primaria.
 Hiptesis de la investigacin:
12

Como resultado del desarrollo de Unidades

Didcticas (UDIS) maestros en formacin
inicial que participen mostrarn una mejora
en la comprensin de la naturaleza de la
ciencia y la tecnologa (NdCyT) y de algunos
aspectos socio ambientales.
.

Investigacin experimental con un diseo pretest-intervencin-

postest
12
 Metodologa

Participantes y marco contextual

Un grupo de 30 estudiantes de licenciatura en

educacin primaria de 2o. Semestre de la
Benemrita Escuela Nacional de Maestros del
PELEP2012 en el espacio curricular de
Acercamiento a las Ciencias Naturales en la
Escuela Primaria en el que abordaron
contenidos relacionados con NdC y NdT de
febrero a marzo de 2015.

13
 Metodologa

Participantes y marco contextual

Tabla 1. Participantes en la investigacin

GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL

U 5 25 30

14
 Metodologa Instrumento
Cuestionario:

Cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, la

Tecnologa y la Sociedad (COCTS, Manassero et al.,
2003). El COCTS es un formato de eleccin mltiple, que
permite a los encuestados expresar sus puntos de vista
sobre temas CTS y su relacin con el ambiente, est
conformado por cuestiones, cada una tiene como base
un problema respecto al cual se desea conocer la
actitud de los encuestados, seguido de una serie de
frases para responder el grado de acuerdo/desacuerdo
en una escala del 1 al 9.

15
 Metodologa

Ejemplo: Instrumento
90111 Las observaciones cientficas hechas por cientficos competentes
sern distintas si stos creen en diferentes teoras.

( ) A. S, porque los cientficos harn experimentos diferentes y vern

cosas distintas.
( ) B. S, porque los cientficos pensarn de manera diferente y esto
alterar sus observaciones.
( ) C. Las observaciones cientficas no diferirn mucho aunque los
cientficos crean en teoras diferentes. Si stos son realmente
competentes sus observaciones sern similares.
( ) D. No, porque las observaciones son tan exactas como sea posible.
As es como la ciencia ha sido capaz de avanzar.
( ) E. No, las observaciones son exactamente lo que vemos y nada ms;
son los hechos. 16
 Metodologa
Instrumento

Se evaluaron tres dimensiones:

Naturaleza de la ciencia,
Naturaleza de la tecnologa, e
Interacciones entre la Ciencia, la
Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente
(CTSA)
17
 Metodologa
Instrumento

Los reactivos evaluados en Naturaleza de la ciencia

fueron:

Concepcin de Ciencia (10111)

Observacin (90111)
Caractersticas de las teoras cientficas (90541)
Las teoras se descubren o inventan (91011)
Mtodo cientfico (90611y 90621 )

18
 Metodologa
Instrumento

Los reactivos evaluados en Naturaleza de la

tecnologa fueron:

Concepcin de Tecnologa (10211)

Influencia de la Tecnologa en la ciencia(10413)
Dependencia de la tecnologa de la ciencia (10431

19
 Metodologa
Instrumento

Los reactivos evaluados en Interacciones entre la

Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente
(CTSA) fueron:

Interacciones CTSA (30111-M )

Efecto de la industria hacia el ambiente (40161)
Solucin de la contaminacin slo con ciencia y
tecnologa (40451)
20
 Metodologa
.
Aplicacin del cuestionarios
Tabla 2. Grupo formado

Grupo Pretest (febrero) Postest (mayo)

TALLERISTA Pretest Postest
Experimental Experimental

21
 Metodologa
22
Anlisis de la informacin :

1. Investigacin experimental diseo pretest-

intervencin-postest.

2. Anlisis estadsticos realizados:

ANOVA y Scheff para las medias de las
actitudes de los grupos (pretest vs postest
experimental).
Prueba de t de Student para muestras
relacionadas para el grupo experimental
(comparacin pretest y postest experimental).
 RESULTADOS PRETEST
Indices medios de cada cuestin 23
Indices

.5000
.4000
.3000
.2000
.1000
.0000
-.1000
-.2000
-.3000

Cuestiones
Pre-Test
Figura 1 ndices promedio de las actitudes del grupo de maestros en
formacin en el momento pretest respecto a las doce cuestiones
evaluadas.
 RESULTADOS PRETEST
24
Carecen de una conceptualizacin actualizada e integral
sobre lo que es ciencia,
Su concepcin de tecnologa es mucho ms ingenua o
poco informada que la de ciencia,
Tienen una comprensin fragmentada, vaga y poca slida
de las influencias de la tecnologa en el ambiente,
Revelan una comprensin adecuada de las interacciones
existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente;
Tienen mediana claridad de las implicaciones que
conllevan acciones a seguir ante problemas ambientales
especficos
No tienen suficiente claridad en que la solucin de los
problemas de contaminacin depende tanto de la ciencia
y la tecnologa como de todos los ciudadanos.
Propuesta de intervencin: taller
25
Metodologa didctica.
El modelo didctico toma en cuenta aportaciones
metodolgicas provenientes de la EA, del enfoque
CTSA y de la enseanza situada y contextualizada.

Se fundamenta en la reflexin de la prctica docente

cotidiana, en la docencia reflexiva.

La informacin recabada constituy el sustento para

precisar los contenidos temticos de las Unidades
Didcticas (UDIS) trabajadas

5 Unidades Didcticas y materiales complementarios

Duracin 30 horas, cinco semanas consecutivas, 6 horas
por semana, tres sesiones de dos horas por sesin
SECUENCIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE SOBRE NdCyT (UDIS)
TRABAJADAS EN EL PROYECTO
ASPECTO SUBASPECTOS ITEMS (UDIS) Materiales complementarios

Naturaleza de Concepcin 10111 101-1 AAAS (1997).La naturaleza de la
ciencia, en: Ciencia: conocimiento para
Observacin 90111 901-1
la ciencia todos, Mxico Oxford University
Teoras-caractersticas 90541 Press/SEP (Biblioteca del normalismo),
Teoras- se descubren o 91011 pp. 1 a 12
inventan La Naturaleza de la ciencia, los
Mtodo cientfico 90611 problemas como proceso de creacin de
90621 conocimiento. Recuperado el 12 de
enero de 2014 de:
www.cneq.unam.mx/programas/ac
tuales/cursos.../S7C1.docx
CONAN, A. D. (1986). El perro de
Baskerville, En: Aventuras de Sherlock
Holmes, Mxico. Porra, pp. 11-13.
Delval. J. (1983). La imposibilidad de la
observacin pura, en: Crecer y Pensar.
La construccin del conocimiento en la
escuela. Cuadernos de Pedagoga.
Editorial Laia. Barcelona

Naturaleza de Definicin 10211 102-1 y
102-2
AAAS (1997).La naturaleza de la
tecnologa, en: Ciencia: conocimiento
La t influye en la c 10413
la tecnologa para todos, Mxico Oxford University
La t depende o no de la c 10431 Press/SEP (Biblioteca del normalismo),
La educacin tecnolgica en la
Interaccin Interacciones CTSA 30111-M
Argentina, en :
Efecto industria hacia el 40161 401-1
CTSA ambiente
http://www.monografias.com/trabajos12
/tecar/tecar.shtml
La contaminacin se 40451 26
resuelven con slo la C y T
 RESULTADOS POSTEST
Indices medios de cada cuestin

1.0000
Indices

.8000

.6000

.4000

.2000

.0000

-.2000

-.4000

Cuestiones
Pre-Test Post-Test

Figura 2 ndices promedio de las actitudes de los maestros en formacin en

los momentos pretest y postest respecto a las doce cuestiones evaluadas
(*muestra diferencias significativas a una p<0.03).
 RESULTADOS POSTEST
28
Tabla 1. ndices, desviaciones estndar y niveles de significacin obtenidos por maestros en formacin
entre el momento pre-test y el post-test en relacin con frases sobre concepcin de ciencia.
Frase Pre-Test Desviacin Post-Test Desviacin Nivel de
10111Definir qu es la ciencia es difcil porque (Media) estndar (Media) estndar significacin
(p<0.05)
sta es algo complejo y engloba muchas
cosas. Pero la ciencia PRINCIPALMENTE es
10111A_P (el estudio de campos tales como .0000 .70711 .7000 .31623 .002
biologa, qumica, geologa y fsica)
10111B_A(un cuerpo de conocimientos, tales .4333 .50415 .7333 .19970 .041
como principios, leyes y teoras que explican el
mundo que nos rodea)
10111C_P(explorar lo desconocido y descubrir .1000 .68661 .6000 .38730 .020
cosas nuevas sobre el mundo y el universo y
cmo funcionan)
10111E_I(inventar o disear cosas) .3333 .48795 .7167 .24761 .011
10111F_P(buscar y usar conocimientos para .1667 .64550 .7667 .25820 .002
hacer de este mundo un lugar mejor para
vivir)
10111G_P (una organizacin de personas que .2333 .49522 .6667 .36187 .011
tienen ideas y tcnicas para descubrir nuevos
conocimientos.
10111H_A(un proceso investigador sistemtico .0000 .51755 .8000 .19365 .000
y el conocimiento resultante)
10111I_I(no se puede definir la ciencia) .5833 .60257 .9500 .10351 .028
 RESULTADOS POSTEST
29
Tabla 2. ndices, desviaciones estndar y niveles de significacin obtenidos por maestros en formacin
entre el momento pre-test y el post-test en relacin con frases sobre concepcin de tecnologa.

Frase Pre-Test Desviacin Post-Test Desviacin Nivel de

(Media) estndar (Media) estndar significacin
10211 Definir qu es la tecnologa puede (p<0.05)
resultar difcil porque sta sirve para muchas
cosas. Pero la tecnologa PRINCIPALMENTE es
10211A_I( muy parecida a la ciencia) .0000 .70711 .8667 .22887 .000
10211B_I(la aplicacin de la ciencia) -.4333 .50415 .9333 .11443 .000
10211C_P(nuevos procesos, instrumentos, .1000 .68661 .8000 .25355 .001
maquinaria, herramientas, aplicaciones,
artilugios, ordenadores o aparatos prcticos
para el uso de cada da)
10211D_P(robots, electrnica, ordenadores, .2333 .56273 .8333 .24398 .001
sistemas de comunicacin, automatismos,
mquinas)
10211E_P(una tcnica para construir cosas o .0667 .70373 .8333 .30861 .001
una forma de resolver problemas prcticos)
10211F_A(inventar, disear y probar cosas) .1667 .64550 .7667 .25820 .002
10211G_A( ideas y tcnicas para disear y -.1167 .45185 .9167 .12199 .000
hacer cosas; para organizar a los
trabajadores, la gente de negocios y los
consumidores; y para el progreso de la
sociedad)
10211H_I (saber cmo hacer cosas (por .2000 .62106 .6000 .43095 .050
ejemplo, instrumentos, maquinaria, aparatos).)
 RESULTADOS POSTEST
30111-M Cul de los siguientes diagramas representara mejor las interacciones mutuas entre 30
la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente? (Las flechas simples indican una sola
direccin para la relacin, y las dobles indican interacciones mutuas. Las flechas ms gruesas
indican una relacin ms intensa que las finas, y stas ms que las punteadas; la ausencia de
flecha, indica falta de relacin).
( ) A Ciencia Tecnologa Sociedad Ambiente

( ) B Ciencia Tecnologa Ambiente Sociedad

( ) C Tecnologa Ciencia Ambiente Sociedad

( ) D Ciencia Ambiente

Tecnologa Sociedad

( ) E Ciencia

Tecnologa Sociedad

Ambiente

( ) F Ciencia

Tecnologa Sociedad

Ambiente

( ) G Ciencia

Tecnologa Sociedad

Ambiente
 RESULTADOS POSTEST 31

Tabla 3. ndices, desviaciones estndar y niveles de significacin obtenidos por

maestros en formacinentre el momento pre-test y el post-test en relacin con
frases sobre interacciones CTSA.

Frase Pre-Test Desviacin Post-Test Desviacin Nivel de

(Media) estndar (Media) estndar significacin
(p<0.05)
30111-MA_I() .5833 .60257 .9500 .10351 .028

30111-MB_I() .5167 .45774 .9167 .15430 .003

30111-MC_I() -.0667 .52156 .9500 .10351 .000

30111-MD_I() -.2667 .38344 .9167 .12199 .000

30111-ME_I() -.5667 .42748 .9000 .12677 .000

30111-MG_A() .5667 .43780 .9500 .10351 .003

 CONCLUSIONES

La investigacin confirm que es posible

orientar cambios duraderos o slidos en las
creencias, opiniones o actitudes en relacin
con la Naturaleza de la Ciencia y de la
Tecnologa as como una mejor comprensin
de algunos aspectos socioambientales por
medio de una intervencin con Unidades
Didcticas (UDIS) basadas en el enfoque CTSA
y la enseanza situada, dentro de una
comunidad de aprendizaje.
 CONCLUSIONES

Esta propuesta fue aplicada en un

tiempo corto a un grupo de 30
maestros en formacin inicial de la
BENM, por lo mismo los resultados no
son generalizables.
senddey@yahoo.com.mx
 CONCLUSIONES

Los resultados globales obtenidos de la

caracterizacin revelan que los maestros de
educacin primaria en formacin tienen
actitudes ambientales favorables y
expectativas positivas respecto a la solucin
de los desafos medioambientales, con algunos
matices y tintes pesimistas ante el futuro, como
la violacin de los derechos del mundo natural
(animales, vegetales o minerales).
 CONCLUSIONES

En lo que respecta a los comportamientos

ambientales de un 100% de preguntas (38)
sobre realizar acciones pro ambientales cerca
del 50% son realizadas por menos de la mitad
de los maestros en formacin esto es indicativo
de la distancia que existe entre decir tener una
actitud favorable y el mostrar una actuacin
ambiental verdadera.