1.

Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de
aprendizaje
1.1. Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje

1. Plantea actividades de aprendizaje que

captan su atencin (por ser desafiantes,
amenas, motivadoras o variadas)

4. Si identifica seales de

.
aburrimiento y/o distraccin en 2. Les brinda mltiples
algunos estudiantes, dirige sus oportunidades de participacin
preguntas hacia ellos o a travs de trabajos grupales,
modifica las actividades debates, formulacin de
planificadas para captar su preguntas, entre otros
atencin.

3. Incentive el involucramiento
activo de los estudiantes.
1.2. Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin X mayor 90%
X es mayor que 75%
1. El inters se observa cuando
muestran una actitud receptiva y
X es mayor o igual al
escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones,
50%
responden con gestos o siguen con la
mirada las acciones del docente.
X es menor que 50%

4 Comparten ideas sobre cmo

resolver mejor el problema
planteado
. 2. Estn concentrados e intentan
realizar lo propuesto de la mejor
manera, se divierten al ejecutarlas o
las desarrollan con afn

3. Se ofrecen como voluntarios para

realizar alguna tarea, levantan la
mano para participar.
1.3. Acciones del docente para favorecer la comprensin del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. X mayor 90%
X es mayor que 75%
1. Se valora si el docente
X es mayor o igual al
busca que los estudiantes le
encuentren utilidad o sentido
50%
a lo que estn aprendiendo X es menor que 50%

4 Plantear problemas reales, 2. El docente favorece que

.
contextualizados o vinculados comprendan de qu forma lo
a los intereses y caractersticas que aprenden mediante las
de los estudiantes utilizando actividades desarrolladas est
peridicos, noticias, o salidas vinculado a la resolucin de
al campo. problemas de la vida real.

3. El docente utiliza un
lenguaje accesible a los
estudiantes.
2. Maximiza el tiempo dedicado
al aprendizaje"

Fluidez y efectividad con
que el docente maneja las
transiciones entre una
actividad y otra, las
interrupciones y las
acciones accesorias.
2.1. Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.

3. Solo se requiere que el 1. Los estudiantes

observador cuente con una estn ocupados en las
apreciacin del grupo en su actividades de
conjunto. aprendizaje
propuestas.

2. Que los
estudiantes
estn
prestando
atencin.
2.2. Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias.
.

3. Las acciones accesorias 1. Las transiciones son

son aquellas actividades sin aquellas acciones que se
finalidad pedaggica, como realizan para pasar de una
entregar comunicados, actividad a otra, tales como
organizar actividades guardar o sacar materiales,
extracurriculares (eventos organizar el mobiliario,
profondos, cumpleaos, desplazarse para reubicarse,
etc.). formar grupos, etc.

2. Se consideran
interrupciones a las acciones
que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad Se gestionen fluidas como mximo
representen el 10 % del tiempo de la sesin
pedaggica, tales como las (mximo 6 minutos de una sesin de 60).
siguientes: atender a visitas Para ubicarse en el nivel III, las
inesperadas de otro docente interrupciones, transiciones o acciones
o padres de familia, contestar accesorias no deben superar el 25 % del
tiempo total de la sesin de aprendizaje
llamadas, etc (mximo 15 minutos de una sesin de 60).
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico
1. Razonamiento: se refiere a la
capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lgicas

3. Pensamiento crtico: referido a una toma de 2. Creatividad: alude a la capacidad de generar

postura fundada, es decir, argumentada sobre la nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas
base de un anlisis previo respecto de algn tema asociaciones entre ideas y conceptos conocidos
4. Evala el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseanza
4.1. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesin.

atento al
1. Se encuentra
desempeo de sus
estudiantes y, por iniciativa propia,
recoge evidencia de sus niveles de
comprensin, avances y/o dificultades.

3. El docente debe 2. Es receptivo a las

realizar un monitoreo preguntas o solicitudes de
activo del trabajo de apoyo pedaggico de los
los estudiantes estudiantes.
4.2. Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las
actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje.
identificadas 1. Por
descubrimiento o
reflexin: consiste en
guiar a los estudiantes para que
sean ellos mismos quienes
descubran cmo mejorar su
desempeo

4. Incorrecta: cuando el
2. Descriptiva : consiste en
docente, al dar ofrecer oportunamente a los
retroalimentacin, ofrece estudiantes elementos de
informacin errnea al informacin suficientes para
estudiante o da la seal de que mejorar su trabajo, describiendo
algo es correcto cuando es lo que hace que est o no
incorrecto o viceversa logrado o sugiriendo en detalle
qu hacer para mejorar

3. Elemental : consiste en
sealar nicamente si la respuesta
o procedimiento que est
desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta (incluye
preguntarle si est seguro de su
respuesta sin darle ms
elementos de informacin),
5. Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
5.1. Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.

1. El docente, al
comunicarse con los
estudiantes, muestre buen
trato y respeto hacia ellos

2. Resguarde su dignidad y
4. El docente muestre
consideracin hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
. evite el uso de cualquier
tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los
discrimine

3. El docente debe
intervenir si observa
alguna falta de respeto
entre estudiantes
5.2. Cordialidad o calidez que transmite el docente
.
1. El docente sea clido o cordial;
es decir, sea amable, mantenga
un tono de voz tranquilo que
transmita serenidad y genere un
ambiente de seguridad afectiva

.
4. Un docente en estos niveles es 2. Practica la escucha atenta
amable o corts (saluda, (siguiendo con atencin lo que los
agradece, pide por favor, pide estudiantes le dicen, asintiendo
permiso) con la cabeza mientras hablan

3. Emplea recursos de
comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes
5.3. Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de
los estudiantes
. 1. La empata es la
habilidad social que permite
ponerse en el lugar del
otro y comprender lo que
este siente

.
3. En esta rbrica, no se 2. El docente es emptico
valoran ni la pertinencia ni cuando es comprensivo o
la efectividad del abordaje acoge las necesidades
que hace el docente frente fsicas o afectivas
a las necesidades fsicas y/o manifestadas por los
afectivas de los estudiantes estudiantes
 .

6. Regula positivamente el comportamiento

de los estudiantes
6.1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.(MECANISMOS POSITIVOS)

5. dirigir sutilmente y 1. la comprensin o reflexin

sobre la utilidad o sentido de
de buena manera la las normas (por ejemplo,
atencin hacia un haciendo notar cmo su
ejemplo positivo de incumplimiento afecta a los
comportamiento compaeros.

2. el reforzamiento social
4. el modelado
positivo al buen
empleado por comportamiento (como
el docente para pedir un aplauso para los
ejemplificar el grupos cuyos integrantes
buen com han colaborado en
mantener el aula limpia
3. el establecer o recordar
oportunamente las
normas de convivencia
(por ejemplo, antes de
iniciar una actividad
6.1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. (MECANISMOS
NEGATIVOS)
4. 5. dar una 1. dirigir la atencin hacia el
comportamiento negativo
recompensa o (como decirle a un
premio material estudiante otra vez ests
por el buen portndote mal, no quiero
verlos distrados como la
comportamiento. clase pasada),

2. advertir sobre las

sanciones y
4. controlar o limitar
consecuencias que
excesivamente el
conllevar (como si
actuar de los
sigues conversando,
estudiantes
tendr que
cambiarte de sitio

3. Dar rdenes de
forma impositiva, de
manera explcita o
implcita, apelando a
su condicin de
autoridad
6.1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. (MECANISMOS DE
MALTRATO)

4. Daando su integridad,
como gritarles
1. Aplicacin de medidas
airadamente,
extremas que atemorizan
intimidarlos, humillarlos,
a los estudiantes
insultarlos, agredirlos o
castigarlos fsicamente.

3. Amenazar con hacerlo 2. Aplicar sanciones

(por ejemplo, dejar sin desproporcionadamente
recreo severas
6.2. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad
en el desarrollo de la sesin

1. Se valora el grado en
que los estudiantes
3. El docente siempre
muestran tener
utilice mecanismos
incorporadas las normas
positivos y que toda la
de convivencia que
sesin se desarrolle de
permiten que la sesin se
forma continua
desarrolle sin grandes o
frecuentes interrupciones

2. No se debe confundir
el buen comportamiento
y respeto a las normas
con sesiones silenciosas y
ordenadas en las que
todos los estudiantes
deben estar quietos.