Elvis Flores M.

Qu mensaje transmite
la imagen?

Cmo se relaciona con

el desarrollo de
competencias?

Cmo se relaciona con

la evaluacin de
competencias?
 Qu es lo que ensear el
profesor?
Para qu le servir al
estudiante lo que aprende?
Qu es lo que evala el
profesor?
Qu tipo de evaluacin est
utilizando el profesor?
Quin es el protagonista
principal de la evaluacin?
Para qu evaluar el
profesor?
 Por qu
Qu creen que Qu estar enseando
cambiaramos
El slogan el maestro?
su afiche es
debe ser
para que el afiche persuasivo? Para qu le servir al
sea ms ms
motivador. estudiante lo que
convincente?
aprende?
Qu se est evaluando?
Qu tipo de evaluacin
se est realizando?
Quin es el protagonista
de la evaluacin?
Para qu se realizar la
evaluacin?
 Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
analiza informacin del proceso de aprendizaje del
estudiante

con el propsito de

Reflexionar y emitir juicios de

orientados A la toma de decisiones
valor

para

Regular el aprendizaje Regular los procesos de la Reajustar la metodologa

accin pedaggica
Lo que es capaz de hacer Planificacin /programacin. Estrategias de enseanza /
Lo que no es capaz de Ejecucin. aprendizaje
hacer Evaluacin Medios y materiales.
Cmo alcanzar lo Tiempo.
esperado.
que permitan

EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

 Si las competencias se La evaluacin de competencias
desarrollan en situaciones tambin se realiza en
autnticas. situaciones autnticas
De la evaluacin de contenidos Se pasa a una evaluacin de
disciplinares. desempeos
 Se pasa al uso de instrumentos
De una evaluacin de lpiz y
variados y adecuados a la naturaleza
papel (pruebas objetivas
de la competencia.
mayormente).
De una simple asignacin de Se pasa a una descripcin de lo que es capaz o
calificativos numerales y no es capaz de hacer el estudiante en funcin de
literales. los aprendizajes previstos.

Niveles de Descripcin del logro

logro
Logro Indica un dominio muy avanzado (intenso, optimo o superior) de
destacado conocimientos y habilidades que reflejan el aprovechamiento
mximo de lo previsto en el currculo
Logro Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto) de
previsto conocimientos y habilidades que pone en manifiesto un buen
aprovechamiento de lo previsto en el currculo.
Logro en Indica un dominio imprescindible (suficiente, mnimo, esencial,
proceso elemental de conocimientos y habilidades necesarios para seguir
progresando satisfactoriamente.
En inicio Indica carencias importantes en el dominio curricular de los
conocimientos y habilidades que expresan una limitacin para
poder seguir progresando satisfactoriamente

Esta es la evaluacin realmente cualitativa

 Proceso
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE
- Se produce durante el proceso
de aprendizaje para regularlo.
- Se realiza mediante
devoluciones permanentes y
adecuadas.
Final
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
- Se produce al trmino de
del proceso para dar
cuenta del aprendizaje.
- Se realiza mediante
calificaciones y reportes.
 Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Evala procesos Evala resultados
Cualitativa Cuantitativa
Buena Mala

Ambas son necesarias y tienen finalidades diferentes

 Cmo realizan la devolucin algunos maestros?

Se les entrega la papeleta... Se les pone

alguna observacin. Por ejemplo al nio que ha
trabajado muy bien se le pone una felicitacin.
Al que ha salido mal le pongo necesitas
esforzarte un poco ms, tu tarea no ha estado
completa, muy bien, te felicito. Siempre nota
(E15-SAL-08).
A cada quien se le entrega su papel, su
trabajo. Ah va su nota Cuando amerita, por
ejemplo un alumno que nunca sale bien, le digo
lo felicito mi amor. Y as se motiva.
Si mejoran al final les ofrezco premios Les
digo que si mejoran les dar juguetes
chocolates (E9-GUA)
Ravela
La devolucin te dice lo que
hiciste y lo que no, y te
permite realizar auto-ajustes.
Por lo tanto, cuanto ms auto-
evidente sea la devolucin,
mayor ser la autonoma que
desarrollar el estudiante
(Wiggins).
 Analizar el tipo de demanda que la competencia requiere del
estudiante.
Que produzcan Que manejen tecnologas Que comprendan textos
textos

Que realicen Que resuelvan conflictos Que trabajen en equipo

experimentos
 Analizar el proceso que se sigue para desarrollar la
competencia. Estos procesos se deben activar
permanentemente durante el aprendizaje y durante la
evaluacin.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Planificacin Textualizacin Revisin y

correccin

Se deben seleccionar capacidades que cubran todas las

etapas del proceso. Solo as se garantiza el desarrollo de
la competencia en toda su dimensin
 Seleccionar capacidades e indicadores para cada uno
de los procesos identificados.

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Planificacin Textualizacin Revisin y correccin

Planifica la produccin Textualiza experiencias, ideas, Reflexiona sobre el proceso de

Capacidades de diversos tipos de sentimientos, empleando las produccin de su texto para mejorar
texto. convenciones del lenguaje escrito. su prctica como escritor.

Menciona el tema, el
Indicadores propsito y los
destinatarios de su texto
Escribe el texto de acuerdo con su
propsito de escritura.
Utiliza lenguaje adecuado a los
destinatarios y a la situacin
comunicativa.
Revisa si ha utilizado en forma adecuada
los referentes y conectores.
Revisa si ha utilizado en forma correcta las
normas ortogrficas y gramaticales.
Seleccionar la situacin de evaluacin.
En qu circunstancias los estudiantes demostrarn que lograron
los aprendizajes previstos?

Produccin de reportajes
Demostraciones
Experimentos

Interpretaciones musicales Exposicin de productos

 Disear el instrumento teniendo en cuenta todos los indicadores seleccionados.
Ejemplo: las capacidades e indicadores de la competencia de produccin de textos escritos
 Describir los niveles de desempeo
RBRICA PARA EVALUAR LA REDACIN DE UN TEXTO

Esta es una Niveles de logro

rbrica para Capacidades
En inicio Logro en proceso Logro previsto Logro destacado
evaluar la
redaccin de un No menciona el Menciona con cierta Menciona con Menciona con precisin
tema o su propsito precisin el tema precisin el tema el tema sobre el que
artculo sobre el de escritura o sobre el que sobre el que escribir (tambin indica
Planificacin del ambos, o no escribir con que escribir, con qu subtemas), con qu
Da Mundial de la texto expresa a quien propsito lo har y propsito lo har propsito lo har y a
Tierra. dirigir el texto a quin se dirigir y a quin se
dirigir.
quin se dirigir.

Escribe el texto sin Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto

que tenga relacin manteniendo cierta segn su relacionndolo de
con su propsito de relacin con su propsito de principio a fin con su
escritura y no propsito de escritura, propsito de escritura;
adecua el lenguaje escritura, y adecua utilizando un su lenguaje es adecuado
Textualizacin
a los destinatarios. el lenguaje a los lenguaje al tema, a los
destinatarios adecuado a los destinatarios y a la
aunque con destinatarios y a situacin comunicativa
dificultad la situacin
comunicativa
Escribe el texto sin Escribe el texto en Escribe el texto Escribe el texto en forma
coherencia ni forma coherente y en forma coherente y
cohesin y con cohesionada, coherente y cohesionada, y libre de
Revisin y muchos errores aunque con uno u cohesionada, y errores ortogrficos y
correccin del ortogrficos y otro error libre de errores gramaticales y , adems,
texto gramaticales. ortogrfico o ortogrficos y muestra propiedad en el
gramatical. gramaticales uso del lenguaje
 Los niveles de desempeo se describen a partir de los indicadores
seleccionados para evaluar la competencia.

RBRICA PARA EVALUAR LA REDACIN DE UN TEXTO

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
SELECCIONADOS EN LA UNIDAD DIDCTICA
Niveles de logro
Capacidades
Competencia Capacidades Indicadores En inicio
Logro en Logro
Logro destacado
proceso previsto
Produce Planifica la - Menciona el tema,
No menciona el Menciona con Menciona con Menciona con precisin
reflexivamente produccin de el propsito y los tema o su cierta precisin el precisin el tema el tema sobre el que
diversos tipos de diversos tipos de destinatarios de su propsito de tema sobre el que sobre el que escribir (tambin indica
Planificacin del escritura o ambos, escribir con que escribir, con subtemas), con qu
textos escritos en texto. texto. texto o no expresa a propsito lo har y qu propsito lo propsito lo har y a
variadas situaciones Textualiza sus - Escribe el texto de quien dirigir el a quin se dirigir har y a quin quin se dirigir.
comunicativas, con experiencias, acuerdo con su texto se dirigir.
coherencia y ideas, propsito de
Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto
cohesin, utilizando sentimientos, etc. escritura.
sin que tenga manteniendo segn su relacionndolo de
vocabulario con pertinencia a - Utiliza lenguaje relacin con su cierta relacin con propsito de principio a fin con su
pertinente y las su propsito y a la adecuado a los propsito de su propsito de escritura, propsito de escritura;
escritura y no escritura, y adecua utilizando un su lenguaje es
convenciones del situacin destinatarios y a la Textualizacin
adecua el lenguaje el lenguaje a los lenguaje adecuado al tema, a los
lenguaje escrito, comunicativa. situacin a los destinatarios. destinatarios adecuado a los destinatarios y a la
mediante procesos comunicativa. aunque con destinatarios y a situacin comunicativa
de planificacin, Revisa y corrige el - Utiliza en forma dificultad la situacin
comunicativa
textualizacin y texto para otorgarle adecuada los
revisin. coherencia, referentes y Escribe el texto sin Escribe el texto en Escribe el texto Escribe el texto en
coherencia ni forma coherente y en forma forma coherente y
cohesin, y uso conectores.
cohesin y con cohesionada, coherente y cohesionada, y libre de
correcto de las - Utiliza en forma Revisin y muchos errores aunque con uno u cohesionada, y errores ortogrficos y
convenciones del correcta las normas correccin del ortogrficos y otro error libre de errores gramaticales y ,
texto gramaticales. ortogrfico o ortogrficos y adems, muestra
lenguaje escrito. ortogrficas y
gramatical. gramaticales propiedad en el uso del
gramaticales. lenguaje
 Los indicadores que dan origen al instrumento de evaluacin se relacionan con los
estndares de los mapas de progreso.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES SELECCIONADOS EN LA UNIDAD

Mapa de progreso de escritura
DIDCTICA
(VI ciclo 1ro y 2do)

Competencia Capacidades Indicadores Escribe variados tipos de textos sobre

temas diversos considerando el
Produce reflexivamente Planifica la produccin - Menciona el tema, el propsito y los destinatario, propsito y el registro a partir
diversos tipos de textos de diversos tipos de destinatarios de su texto. de su experiencia previa y de fuentes de
escritos en variadas texto. informacin complementarias. Agrupa,
situaciones Textualiza sus - Escribe el texto de acuerdo con su ordena y desarrolla lgicamente las
comunicativas, con experiencias, ideas, propsito de escritura. ideas en torno a un tema y las estructura
coherencia y cohesin, sentimientos, - Utiliza lenguaje adecuado a los en prrafos y subttulos. Establece
utilizando vocabulario empleando las destinatarios y a la situacin relaciones entre ideas a travs del uso
pertinente y las convenciones del comunicativa. adecuado de varios tipos de conectores,
convenciones del lenguaje escrito. referentes y emplea vocabulario variado.
lenguaje escrito, Utiliza recursos ortogrficos para
Reflexiona sobre el - Utiliza en forma adecuada los separar y aclarar expresiones e ideas, as
mediante procesos de
proceso de produccin referentes y conectores. como diferenciar el significado de las
planificacin,
de su texto para - Utiliza en forma correcta las normas palabras con la intencin de darle claridad
textualizacin y revisin.
mejorar su practica ortogrficas y gramaticales. y sentido al mensaje de su texto.
como escritor.
 Es una herramienta de certificacin a priori.
Contiene criterios especficos de calidad
esperados de un proceso o producto
educativo.
Los criterios se expresan en una escala
descriptiva con diferentes rangos de calidad
en la ejecucin o en la presentacin.
Permite al profesor especificar claramente
qu espera de los estudiantes y con qu
criterios se calificar el trabajo.
Es una herramienta de evaluacin formativa
si antes de entregar el trabajo se utiliza la
rbrica como forma de autoevaluacin.
J. Vivas
 Coleccin sistemtica de trabajos, materiales y
actividades que realiza el estudiante durante un
tiempo determinado.
Muestra las evidencias y vivencias de
aprendizaje que facilitan la apreciacin de su
proceso.
El contenido y propsito es negociado con el
profesor.
Muestra lo que puede ser exitoso o las que
pueden ser aproximaciones al aprendizaje.
Se debe prever con claridad los criterios con los
que se evaluar los productos de los estudiantes.
Es una poderosa herramienta de comunicacin
entre estudiante y maestro.

J. Vivas
 Recoleccin
(Carpeta de
trabajo)

Proyeccin Momentos Seleccin

(Carpeta de de (Carpeta de
evaluacin) elaboracin presentacin)

Reflexin
(Explicacin sobre
eleccin de
productos)

J. Vivas
Instrumento que permite
vivenciar los aprendizajes
logrados en un tiempo
determinado.
Comprende ejercicios que
simulan total o parcialmente
una situacin recreada de la
realidad y exigen poner en
juego las competencias
logradas en la unidad.
J. Vivas
 Solicitar una respuesta a una situacin nueva (no rutinaria).
En la situacin presentada deben estar presentes los aspectos ms
relevantes estudiados en la unidad.
La consigna debe estar basada en datos reales del mbito local,
regional, nacional o internacional.
Junto a la consigna se debe incluir los criterios de exigencia para
dar por aceptada la respuesta.
El estudiante debe activar los distintos procesos, aspectos o niveles
que comprende la competencia evaluada.
Elaborar un boletn (tipo revista), destinado a la comunidad escolar, para informar y
sensibilizar acerca de la realidad del trabajo, teniendo como referentes las condiciones
laborales que existen en Chile. Debe contar con las siguientes secciones:
1. Un editorial que tenga como finalidad presentar la opinin personal respecto al tema
central del boletn. Para ello se debe presentar una concepcin personal respecto del
trabajo, y confrontarla con la visin de las condiciones laborales que existen en Chile.
2. Dos noticias que ayuden a sensibilizar sobre la problemtica del desempleo, narrando
dos experiencias tomadas del mbito familiar o poblacional. Deben contener las
caractersticas personales del desempleado, la causa de su desempeo,
consecuencias que ha trado tal situacin, sentimientos del desempleado frente a su
condicin, sus expectativas a futuro, y acciones realizadas para enfrentar su
problema. Las noticias deben sealar, adems, una postura personal ante la situacin
narrada.
3. Un reportaje que informe y sensibilice sobre la realidad de las condiciones laborales
en Chile y de qu manera las reformas laborales son respuestas a las necesidades y
demandas de los trabajadores. Debe incluir postura personal.
4. Una entrevista realizada a un profesor respecto al tema de la corrupcin. Habindose
informado sobre el tema, deducir preguntas cuyas respuestas ayuden al
discernimiento crtico sobre el tema de la corrupcin.
J. Vivas
 Todos los
instrumentos no
originan
necesariamente
puntuaciones,
especialmente,
cuando su fin es
regular el
aprendizaje.
www.themegallery.com

elflores_2@yahoo.es