Jornada de Actualizacin

en torno al decreto 83

Docentes: Karla Machuca Cataln

Yanina Rub Castillo
RECORRIDO

Derechos Educacin Marco Decreto

LGE DUA
humanos inclusiva regulador 83
 CONCEPTOS
DERECHOS
LGE DECRETO
HUMANOS
83
DUA
EDUCACIN DE
CALIDAD
 ENFOQUE DE DERECHOS
RESPETO DE LA
DIGNIDAD Y VALA
DE CADA PERSONA

SON UNIVERSALES
DERECHOS SON
HUMANOS FUNDAMENTALES

SON INDIVISIBLES, ESTAN

MUTUAMENTE
RELACIONADOS

Protege a todo individuo o grupos frente a las acciones que violen la libertad y la dignidad humana.
ENFOQUE DE DERECHOS EN
EDUCACIN

Gratuidad y No
obligatoriedad discriminacin

Plena
participacin

EPT/UNESCO 2007
 NO CUALQUIER TIPO DE EDUCACIN
EDUCACIN DE CALIDAD
Sentido, finalidad y contenido
Desarrollo de la personalidad y dignidad humana
Relevancia Respeto de los derechos, libertades, tolerancia, participacin

Significativa
Acoge la diversidad contextual
Pertinencia

Primera: garantizar metas y principios aqu propuestos

Eficacia y Segunda: recursos
eficiencia
 La verdadera igual de oportunidades pasa por la igualdad de
capacidades para actuar en sociedad (Amartya Sen, 1999)
Democratizacin de acceso
Posibilidad de apoyo para apropiar el conocimiento
Equidad Opciones de futuro

Blanco R, 2010
QU CAMBIOS HACE CHILE?
 LEY GENERAL DE EDUCACIN
(LGE)
MARCO PARA LA EDUCACIN EN CHILE

UNIVERSALIDAD CALIDAD EQUIDAD AUTONOMA

FOMENTO DE LA
TODOS DEBEN MISMAS AUTONOMA DE LOS
AL ALCANCE DE TODOS
ALCANZAR LOS OPORTUNIDADES ESTABLECIMIENTOS
OBJETIVOS
PROPUESTOS

Ley N 20.370/2009
 LEY GENERAL DE EDUCACIN
(LGE)

DIVERSIDAD RESPONSABILIDAD PARTICIPACIN FLEXIBILIDAD

PROMOVER Y ADECUACIN A LA
DEBERES DE TODOS LOS COMUNIDAD
RESPETAR LA REALIDAD,
ACTORES EDUCATIVA TIENE
DIVERSIDAD PLASMADO EN PEI
DERECHO A SER
INFORMADO Y
PARTICIPAR

Ley N 20.370/2009
 LEY GENERAL DE EDUCACIN
(LGE)

TRANSPARENCIA INTEGRACIN SUSTENTABILIDAD INTERCULTURA

ALUMNOS DE DISTINTAS
EN INGRESOS Y CULTURAS, RELIGIONES, IMPORTANCIA DE LOS LIDAD
RESULTADOS CONDICIONES RECURSOS NATURALES
RESPETAR LENGUA,
CULTURA, HISTORIA

Ley N 20.370/2009
 EDUCACIN INCLUSIVA

DERECHO PARTICIPACIN FACILITADORES

LOGROS
DIVERSIDAD/
CALIDAD DE
RIQUEZA
APRENDIZAJE

PRESENCIA BARRERAS COLABORACIN

 NDICE DE INCLUSIN Booth, T. & Ainscow, M. (2004).
Una nueva visin de la educacin basada en la diversidad y no en la
homogeneidad, basado en principios:

Todos los estudiantes y no slo algunos son diferentes

Diversidad no es lo mismo que desigualdad, aunque muchas
veces las diferencias devienen en desigualdades
Las diferencias no son una dificultad sino una oportunidad
Identificacin de las barreras al aprendizaje y la participacin.
El problema no es el nio sino el sistema

Centro de atencin de naturaleza distinta: en la integracin los estudiantes se

tienen que asimilar a la escolarizacin disponible (currculo, mtodos, valores y
normas), mientras que en la inclusin la preocupacin es la transformacin de los
sistemas educativos y de sus escuelas para atender la diversidad.
 Cada estudiante es portador de un
conjunto de diferencias haciendo que el
proceso de aprendizaje sea nico e
irrepetible en cada caso.

https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
MARCO ORIENTADOR PARA EL DESARROLLO DE
UNA EDUCACIN INCLUSIVA
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 20.370/2009

LEY DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INCLUSIN SOCIAL DE

PERSONAS CON DISCAPACIDAD N 20.422/10

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON

DISCPACIDAD
MARCO ORIENTADOR PARA EL DESARROLLO DE
UNA EDUCACIN INCLUSIVA

POLTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

POLTICA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL

POLTICA DE SEGURIDAD ESCOLAR Y PARVULARIA

DECRETO 170/2009 PARA NEE

SIN EMBARGO ALGO FALTA
 Diversificacin
de la Enseanza

DECRETO
83/2015
Decreto N83/2015
 CAMBIO DE PARADIGMA

Modelo Socio Educativo:

Dificultades nacen de la interaccin del nio/a y sus contexto
(Booth y Ainscow, 2002).
 CAMBIO DE PREGUNTAS
En lugar de preguntarnos qu problemas, dificultades o dficit tiene el alumnado,
nos preguntemos cules son sus necesidades de apoyo.
En lugar de preguntarnos cmo y cundo organizar el diagnstico de las dificultades,
nos preguntemos cmo organizar una evaluacin global para determinar dnde se
encuentran nuestros estudiantes y qu factores del contexto escolar facilitan o
obstaculizan su aprendizaje y participacin.
En lugar de preguntarnos y preocuparnos por las medidas rehabilitadoras o el
tratamiento que requiere el alumnado, nos preguntemos y preocupemos por la
determinacin de los apoyos de distinto tipo, grado y duracin que van a necesitar
para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
En lugar de preguntarnos quin debe hacerse cargo, preguntemos por las mejores
estrategias de colaboracin y ayuda que deban desplegarse entre todos/as los
involucrados/as en su educacin.
En lugar de preguntarnos cmo deben ser las escuelas especiales u otras escuelas
para estos estudiantes, nos preguntemos cmo hacer para que nuestra escuela
pueda ofrecer una respuesta educativa de calidad para todos/as, sin exclusiones.
 CAMBIO EN LOS DECRETOS
Los Decretos N 86, N87 y N89 quedan vigentes solo para
formacin laboral.

Los anteriores Decretos sern derogados en la medida que vaya

avanzando el decreto 83.

815 no se derogar.
 PROYECCIN DEL DECRETO E
IMPLEMENTACIN
NT1 y NT2
2017 Primer y segundo ao de educacin bsica

Tercer y Cuarto ao bsico

2018

Quinto y Sexto ao bsico

2019
ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DECRETO
Diversificar Diversidad de
Aprendizaje
actividades, ajustadas complejidad,
autntico y
a preferencias y concreta simblica y
colaborativo
caractersticas abstracta

Incorporar
Utilizar recursos
Secuenciar en evaluacin de
didctico pertinentes
pequeos pasos aprendizaje en la
(COPISI Y VAK)
planificacin

Formas de
Aprendices son parte Diseo Universal de
agrupamiento
de las decisiones Aprendizaje
distintas, roles

Implementacin Decreto 83, MINEDUC 2017

 RESPONSABILIDADES Y PROPUESTAS
Liderar trabajo colaborativo
Directivos Desarrollar gestin curricular basado en DUA
Posibilitar caminos para las trayectorias educativas

Innovar prcticas pedaggicas

Docentes y otros Responder a las necesidades de apoyos y talentos de los estudiantes
profesionales Posibilitar una trayectoria educativa flexible

Docentes - Todos los Fomentar la participacin, diversidad y multiculturalidad en la escuela

estudiantes

Docentes Enriquecer su enseanza

Estudiantes con Adecuar el currculo si es necesario
Progresar en objetivos, desarrollo personal y social
necesidades de apoyo
QU DEBEN CONSIDERAR LAS ESCUELAS?

Diversificar desde el currculum nacional

Los fundamentos deben estar en el PEI

Las acciones a ejecutar en el PME

Generar instancias de trabajo colaborativo entre todos

MEDIDAS QUE DEBIESEN TOMAR ESCUELAS

Implementacin Decreto 83, MINEDUC 2017

FLEXIBILIZACIN DEL CURRCULUM
En la estructuracin de los cursos.
Duracin de los horarios de los estudiantes
Sistemas de evaluacin (Evaluacin diferenciada)
Adecuaciones curriculares

Para asegurar a los estudiantes con necesidades de

apoyo acceder, participar y progresar en su proceso de
enseanza en condiciones similares a la de los dems
estudiantes
 Deben abordarse en cada establecimiento educativo,
considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que
atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a disear
estrategias pedaggicas que respeten las diferencias
individuales del alumnado.

Se formulan en
Constituyen la referencia a lo que el
estrategia educativa alumno y alumna
para alcanzar los ADECUACIONES necesita en el
propsitos de la CURRICULARES momento del proceso
enseanza. enseanza
aprendizaje.

Conjunto de modificaciones que se realizan en

los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologa y evaluacin.
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS
ADECUACIONES CURRICULARES DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ACCESO

Graduacin del nivel de complejidad

Presentacin de la informacin
Priorizacin de objetivos de
aprendizaje y contenidos
Formas de respuesta
Temporalizacin
Entorno

Enriquecimiento del currculum

Organizacin del tiempo y del
horario

Eliminacin de aprendizajes
Cuando las estrategias de acceso no
den respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes es
necesario realizar una evaluacin
diagnstica individual para tomar otras
medidas de apoyo.
PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADO (PACI)
la respuesta a las necesidades y caractersticas
individuales de los estudiantes, cuando la planificacin
de clases (an considerando desde su inicio la
Diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las Necesidades Educativas Especiales que
presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes
ms significativos para progresar en sus aprendizajes y
evitar su marginacin del sistema escolar.

Decreto N83/2015
 NO PODEMOS OLVIDAR
EVALUACIN DIAGNSTICA SE DEBEN ALCANZAR
INTEGRAL. LOS OBJETIVOS GENERALES.

EN EL PROCESO DE DEFINICIN E IMPLEMENTACIN

DEBE PARTICIPAR EL EQUIPO DE AULA Y FAMILIA.

FAVORECER Y PRIORIZAR
APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES.

ASEGURAR LA PERMANENCIA
Y TRANSITO EN LOS NIVELES EDUCATIVOS.

PROMOCIN DEL ALUMNO BASADA EN LA PACI.

Decreto N83/2015
FASES DEL PROCESO DE ADAPTACIN
CURRICULAR INDIVIDUAL.
 REGISTRO DE PLANIFICACIN Y
EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL CURSO.

Es la herramienta actual donde se registran las

principales actividades que se realizan en el
equipo
de aula. Entre las acciones a registrar se
encuentran
las adecuaciones curriculares
(Mineduc, 2013)
 ESTRUCTURA
I EQUIPO DE AULA
1.- Identificacin del Equipo de Aula
2.- Reuniones de Coordinacin del Equipo de Aula

II PLANIFICACIN DEL PROCESO EDUCATIVO

1.- Estrategias Diversificadas
a)Panorama del curso (de todos los estudiantes).
b)Registro de las estrategias diversificadas que aplicar el profesor de educacin regular para el curso
2. Trabajo Colaborativo
a)Acciones que se implementarn
b)Organizacin de los apoyos
3. Respuesta a la diversidad y Adecuaciones Curriculares
a)Estrategias que se utilizarn para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, en el aula comn
b)Estrategias que se utilizarn para adecuar o flexibilizar el currculum, segn corresponda.
c)Estrategias y procedimientos de evaluacin de aprendizaje con foco en la diversidad y en las
necesidades educativas especiales.

(Mineduc, 2013)
 ESTRUCTURA
4. Plan de Apoyo Individual (incluye los ajustes o adecuaciones curriculares)
5. Estrategias de trabajo con la familia y con la comunidad.

III REGISTRO DE LA IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO

1. Aplicacin y evaluacin de las estrategias diversificadas y trabajo colaborativo.
a)Indicar las acciones de aplicacin de las estrategias diversificadas planificadas, en los perodos
estipulados previamente (Item II, 1.b).
b)Registro de acciones realizadas por el profesor o profesora de aula ya sea para la planificacin
conjunta de la respuesta educativa diversificada o para el seguimiento y evaluacin del trabajo
colaborativo, entre otras actividades.
2. Registro de apoyos para cada estudiante o grupo de estudiantes.
3. Registro de logros de aprendizaje.

IV REGISTRO DE ACTIVIDADES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

1.Trabajo con la familia, apoderados y/o con el o la estudiante.
2. Trabajo con la comunidad y el entorno escolar.

V ACTA DE REUNIONES

(Mineduc, 2013)
PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADO (PACI)
El Plan de Adecuacin Curricular Individual del estudiante
se constituye en un documento oficial ante el Ministerio de
Educacin y debe acompaar al estudiante durante su
trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando
informacin relevante para la toma de decisiones de los
distintos profesionales (docentes y no docentes y familia),
respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en
consideracin los procesos de evaluacin de aprendizaje y
el desarrollo evolutivo del estudiante.

Decreto N83/2015
EJEMPLOS P.A.C.I NO OFICIALES
Descanso Volvemos
con DUA
CMO LOGRAR EL APRENDIZAJE
DE TODOS?
CLASES DEBEN RESPONDER A LA DIVERSIDAD

DISEO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

(DUA)

CURRICULUM ACCESIBLE PARA TODOS

 CMO SURGE?
DESDE LA ARQUITECTURA (dcada de los 70).

DISEO PARA TODOS CREADO POR RONALD MACE.

DISEO ACCESIBLE / NO ADAPTACIN POSTERIOR .

PERMITE ACCESO, DESPLAZAMIENTO Y USO DE TODOS

 ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

A NIVEL NACIONAL

La Ley 20.422/2010 seala el Diseo Universal se entiende

como la actividad por la se conciben o proyectan, desde el
origen, entornos, procesos, bienes, productos, servicios,
objetos, dispositivos o herramientas de forma que puedan
ser utilizados por todas las personas
 DISEO UNIVERSAL

EXPRESIN EN EL MBITO EDUCATIVO

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

(DUA)
DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)
Proceso por el cual un programa de estudios es
intencional y sistemticamente diseado desde el
principio para satisfacer las diferencias individuales,
reduciendo o eliminando las barreras que cualquier
estudiante pueda experimentar para acceder,
participar y aprender en el marco de las experiencias
de aprendizaje comunes para todos/as.

CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.
DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)
El Diseo Universal para el Aprendizaje es una
estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje
de todos los estudiantes, considerando la
amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.

Decreto N83/2015
 DNDE SURGE?

CAST: Centro para la tecnologa Especial Aplicada

Investigacin: Dcada de los 90
Fundadores: David H Rose y Anne Meyer
 DIVERSIDAD NEUROLGICA
EXISTENTE ENTRE LAS PERSONAS.
Divergencias
interpersonales en
Cantidad de espacio
los mdulos
del cerebro que
implicados en la
ocupa cada mdulo
resolucin de una
misma tarea

No hay
alumnos que
aprendan de
la misma
manera

https://www.youtube.com/watch?v=u1bG5U4xh0U
NEUROCIENCIA: TRES REDES CEREBRALES PRIMARIAS

https://www.youtube.com/watch?v=Hozo9yQ_eD0
 APLICACIN DUA
CADA UNA DE LAS REDES DE
INTERCONEXIONES NEURONALES SE ASOCIA A
UN PRINCIPIO QUE SE DEBE CONSIDERAR EN
EL DISEO DEL CURRCULO

CAST, 2011
 PRINCIPIOS DUA
I. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN

No todos los estudiantes perciben y comprenden la informacin

que se les presenta de la misma manera.

No hay ninguna representacin que sea significante para todos

por lo tanto se deben mostrar idealmente diversas formas de
representacin de una informacin dada.
 I. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN
(EL QU? DEL APRENDIZAJE).
Proporcionar opciones de percepcin
Personalizar la informacin mostrada
Facilitar alternativas para la informacin oral
Promover alternativas a la informacin visual
Proporcionar opciones para el lenguaje y los smbolos
Explicar el vocabulario y los smbolos
Aclarar la sintaxis y la estructura
Descodificar textos o notaciones matemticas
Promover el entendimiento entre distintas lenguas
Ilustrar conceptos clave no lingsticos
Proporcionar opciones para la comprensin
Activar el conocimiento profundo
Destacar grandes ideas
Orientar el procesamiento de la informacin
Apoyar la memoria y la transferencia
 PRINCIPIOS DUA
II. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIN

Cada alumno tiene su propio modo de expresar lo que saben.

No existe ningn medio de expresin universal para todos, por
lo tanto se deben ofrecer diversas formas para que se expresen.
 II. Proporcionar mltiples medios de expresin
(el cmo? del aprendizaje).
Proporcionar opciones para la accin fsica
Respuesta fsica
Medios de navegacin
Acceso a herramientas y tecnologa
Proporcionar opciones de habilidades expresivas
Medios para la comunicacin
Herramientas para la composicin y solucin de problemas
Apoyos para la prctica y el funcionamiento
Proporcionar opciones para funciones ejecutivas
Establecimiento de objetivos
Planificacin y estrategias de desarrollo
Gestin de la informacin y de los recursos
Capacidad de seguimiento de los progresos
 PRINCIPIOS DUA

III. PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE MOTIVACIN Y

COMPROMISO
Los estudiantes difirieren en la forma como se motivan con el
aprendizaje.
Todos tenemos distintos modos de participar e involucrarnos en
las tareas.
El ideal es proporcionar variados recursos para promover y
captar los diversos intereses personales.
 III. Proporcionar mltiples medios de motivacin y compromiso
(el por qu? del aprendizaje).
Proporcionar opciones para despertar el inters
Eleccin individual y autonoma
Pertinencia, valor y autenticidad
Amenazas y distracciones
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo
Importancia de las metas
Niveles de desafo y de apoyo
Colaboracin y comunicacin
Evaluacin formativa
Proporcionar opciones para la autorregulacin
Objetivos personales y expectativas
Estrategias para enfrentar dificultades
Autoevaluacin y reflexin
 CONCLUSIONES DEL DUA
ES UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR

CONSOLIDA LAS PRCTICAS INCLUSIVAS

FAVORECE A TODOS LOS ALUMNOS
ES UN PUENTE DE ACCESO A LOS CONTENIDOS
 CONCLUSIONES DEL DUA
SE RELACIONA CON AVANCES DE LA NEUROCIENCIA

RECONOCE TRES REDES NEURONALES: DE RECONOCIMIENTO,

ESTRATGICAS, AFECTIVAS.
 CONCLUSIONES DEL DUA
SE DESARROLLA A TRAVS DE TRES PRINCIPIOS

PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN

PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIN

PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE MOTIVACIN Y

COMPROMISO
 VIDEO DUA

https://www.youtube.com/watch?v=QehddNgMxwE
QUE DEBEMOS CONSIDERAR PARA PLANIFICAR
EN UN AULA DIVERSIFICADA?

CONSIDERAR CONTEXTO AL CUAL PERTENECEN LOS ALUMNOS

ESTILOS RITMOS DE APRENDIZAJE (FORTALEZAS Y DEBILIDADES

DEL CURSO)

TIEMPOS Y DIFERENTES MTODOS PARA LLEVAR A CABO LA

PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD

EVALUACIN CONSTANTE DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE,

DEFINIR PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
INCLUIR COMBINACIONES DIDCTICAS (ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
DEL CURSO: AGRUPAMIENTO- TRABAJO GRUPAL- RINCONES)

INCLUIR MATERIALES DIVERSOS PARA ACCEDER A LOS APRENDIZAJES

(VISUALES, MANIPULABLES)

GENERAR AMBIENTES SEGUROS

PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS

 ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS
TRABAJO COLABORATIVO A TRAVS DE LA CONFORMACIN DE
EQUIPOS DE AULA

Antes de la Durante la
clase: clase:
planificar en Trabajar en
conjunto Equipo

Despus de la
clase: Evaluar
el trabajo en
conjunto

Orientaciones tcnicas para Programas de Integracin Escolar (2013)

 ESTRATEGIAS/HERRAMIENTAS
LA ENSEANZA EN EQUIPO A TRAVS DE LA CO- ENSEANZA:
Enseanza de apoyo
Enseanza paralela
Enseanza complementaria
Enseanza en equipo

Orientaciones tcnicas para Programas de Integracin Escolar (2013)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
 QU SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
El trmino estilos de aprendizaje, se
refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza
su propio mtodo o conjunto de estrategias.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE: CMO
SELECCIONAMOS LA INFORMACIN
ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
En la sala de clases para estimular el
PENSAMIENTO y lograr APRENDIZAJES
EFECTIVOS debemos incorporar, actividades que
consideren los tres canales de ingreso de
informacin , dando la oportunidad para que
todos y cada uno de nuestros alumnos
aprendan .
EJEMPLO PLANIFICACION DUA
 APRENDIZAJE

Recordar nuevos
lineamientos
incorporados
M
DIVERSIDAD
B
E

INCLUSIN
 REFLEXIONES
https://www.youtube.com/watch?v=wnYgxemgc7E