Teora e investigacin

Una teora cientfica es un conjunto

coherente de conceptos relacionados
lgicamente para organizar, explicar, y
predecir datos.

La teora y la investigacin van

entrelazadas, pues estas inspiran
nuevas investigaciones y
predicen resultados mediante la
generacin de hiptesis.
 Modelo Mecanicista: para entender una maquina se puede desarmar hasta
sus menores
componentes y luego rearmarlo.

Internos Estmulos Externos

Modelo organicista: (Rosseau) considera a las personas como organismos activos y en

crecimiento.
- El desarrollo tiene una estructura bsica y organizada.
Perspectivas tericas

Psicoanaltica (Freud) (Erikson)

Del aprendizaje (Pavlov) (Skinner) (Watson)
Cognoscitiva (Piaget) (Vigotsky)
Contextual (Bronfenbrenner)
Evolutiva/sociobiolgica (Bowlby)
Conductismo
Condicionamiento clsico de Pavlov.
Condicionamiento operante.

Perspectiva cognoscitiva

Teora de las etapas de Piaget, organizacin, adaptacin y equilibracin.

Teora sociocultural de Vigovsky, procesos sociales y culturales.
Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget

Organizacin Adaptacin
Esquemas Asimilacin
Equilibracin Acomodacin
Teora sociocultural de Lev Vygotsky
Andamiaje
Enfoque del procesamiento de la informacin

Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo

mediante el anlisis de los procesos con los que
se imponen sentido a la informacin que se
recibe y se realizan tareas: los procesos de la
atencin, memoria, estrategias de planificacin,
toma de decisiones y fijacin de metas.

Teoras neopiagetianas
Perspectiva 4. Contextual

Mesosistema
Exosistema
Teora bioecolgica Macrosistema
Cronosistema
Perspectiva contextual
 Perspectiva 5. Evolutiva/sociobiolgica

Visin del desarrollo humano que se centra en

las bases evolutivas y biolgicas del
comportamiento

Etologa
Psicologa evolutiva
Cambio de equilibrio
 Mtodos de investigacin
Cuantitativa: Investigacin que se ocupa
de datos que se pueden medir. Cunto?

Cualitativa: se enfoca en datos no

numricos, como las experiencias
subjetivas, sentimientos o ideas.
Cmo? Por qu?
Muestreo
Los investigadores generan una muestra
para asegurarse que los resultados de la
investigacin cuantitativa de verdad son
generalizables.

La muestra debe aleatoria, mientras

que en la investigacin cualitativa
suelen ser enfocadas.
 Caractersticas de los principales mtodos de acopio de datos
Tipo Principales
caractersticas
Informe personal: diario, Se pregunta a los
entrevista o cuestionario participantes sobre aspectos
de su vida; el cuestionario
puede ser estructurado o
flexible.
Observacin naturalista Las personas son
observadas en su contexto
normal, sin ningn intento de
manipular la conducta.
Observacin en laboratorio Los participantes son
observados en el laboratorio,
sin ningn intento de
manipular la conducta.
Medidas de comportamiento y Se prueban las capacidades,
desempeo destrezas, conocimientos,
competencias o respuestas
fsicas.
Ventajas
Proporciona informacin sobre
la vida, actitudes y opiniones de
una persona. Las tcnicas
visuales (como los dibujos,
mapas y grficas)
Ofrece una buena descripcin
del comportamiento; no somete
a las personas a contextos
artificiales que puedan
distorsionar su conducta.
Ofrece buenas descripciones;
tiene ms control que la
observacin naturalista, pues
todos los participantes son
observados en las mismas
condiciones controladas.
Ofrece informacin medida
objetivamente; evita
distorsiones subjetivas.
Desventajas
Puede ser que los
participantes no recuerden con
fidelidad la informacin o que
distorsionen las respuestas
segn las preferencias
sociales; cmo se pregunta o
quin pregunta puede afectar
la respuesta.
Falta de control; tendencias
del observador.
Tendencias del observador; la
situacin controlada puede ser
artificial.
No mide actitudes ni otros
fenmenos no conductuales;
factores extraos pueden
afectar los resultados
EVALUACION DE LA INVESTIGACION CUNTITATIVA Y
CUALITATIVA
En comparacin con la investigacin cuantitativa basada en el mtodo cientfico,
la investigacin cualitativa tiene fortalezas y limitaciones.

La investigacin cualitativa puede:

- Examinar una pregunta con mayor profundidad

- Modificar el marco de la investigacin por nuevos datos

Los hallazgos de la investigacin son rica fuente de ideas sobe actitudes y

comportamientos

Proceso de investigacin mas humanizado (investigador-participantes) y por

tanto surge informacin mas personal.
 La investigacin cualitativa es menos rigurosa y sujeta a sesgo

Muestras pequeas y no aleatorias

Difcil generalizacin de los resultados

DISEOS BASICOS DE
INVESTIGACION
 ESTUDIOS DE CASO

tiene por objeto

Tiene por Estudio de las

objeto funciones psicolgicas
y comportamentales
 Fase 1: recogida de informacin

Nombre, demanda,
mujer/hombre, edad, Sntesis de la primera recogida de
informacin
estado civil, nivel de
educacin. Descripcin de sus problemas y
DEMANDA (tristeza circunstancias
prolongada, episodios
Condiciones familiares y sociales
de ansiedad, perdida de actuales
memoria, perdida de
apetito, etc. Historia personal y social

Intereses y entretenimientos

Relaciones interpersonales

Historia de salud

Antecedentes familiares
Fase 2: formulacin de hiptesis:
para el plantamiento de hiptesis y deduccin de variables, tenemos que
basarnos en la informacin recogida anteriormente y los conocimientos
tericos sobre el tema

Familia Muerte de
Relaciones amigos Antecedentes familiares
redes sociales
interpersonales pareja familiares enfermed
ades

Historia de salud Salud en general

medicamentos
 Formulacion de hiptesis

Hiptesis de cuantificacin Hiptesis de semejanza

Ansiedad
1 deterioro
depresin

2 mantiene Consumo de sustancias

 Fase 3: administracin de test y otras tcnicas de evaluacin

Administracin de los instrumentos para contrastar las hiptesis planteadas, se deber establecer numero de sesiones

mms

WAIS

Escala de depresin de Beck

Escala de ansiedad Hamilton

Fase 4: comunicacin de
resultados
Nombre:
sexo:
Nivel de estudios:
Remisin:
Fechas de exploracin:
Realizada por:

Demanda y objetivos:
Datos biogrficos:
Conducta durante la exploracin:

Tcnicas y procedimientos:
Resultados cuantitativos (prueba a
prueba)

Integracin de resultados
Conclusiones y recomendaciones
 Estudios etnogrficos

Es el estudio directo de una persona o de grupos

Estrategias para asegurar la crebilidad:

Observacin
Recopilacin de material para contrastar informacin
coherencia interna del informe de investigacin
pruebas de los participantes
 FASES

1 Seleccin del diseo

2 Determinacin de tcnicas
3 Acceso al mbito de investigacin
4 Seleccin de los informantes
5 Recopilacin de datos
6 Anlisis de la informacin recopilada
7 Elaboracin del informe
 ESTUDIOS CORRELACIONALES

Se pretende determinar si hay una correlacin (una

relacin estadstica entre dos variables)
 Experimentos
Un experimento es un procedimiento controlado en el que
elexperimentador manipula variables para aprender en que
forma afecta una a la otra.

Un grupo experimental consta de personas que van hacer

expuestos a una manipulacion experimental o tratamiento
que es el fenomeno que el investigador quiere estudiar.
Un grupo de control consta de personas parecidas a las del
grupo experimental, que riciben un tratamiento diferente
 TIPO DE VARIABLES

Variable independiente: el investigador tiene el control

directo.

Variable dependiente: depende de la variable independiente.

 Experimentos de laboratorio de campos y naturales

experimentos de laboratorio: en este experimentos los

participantes son llevados a laboratorio donde se le somete
a las condiciones manipulas por el experimentador.

Experimento de campo: estudio controlado que se lleva

acabo en un entorno como el hogar o escuela. Las variables
a un pueden manipularse, de modo que las posibles causas
pueden investigarse.

Experimento natural
Jean piaget
El anlisis estructural permite estudiar como un sistema de
conocimiento da lugar a otro ms evolucionado se le reconoce
entonces a la estructura ms antigua un carcter positivo.
Para que la descripcin de las estructuras adquiera una
representacin rigurosa y formal es necesario la
conceptualizacin de otra disciplina: la lgica
El mtodo psicogentico
Se ocupa del mecanismo de la reconstruccin de las estructuras;
intenta explicar como el sujeto labora normas que le permitan
comprender la realidad.
Para la gestalt la estructuras esta dadas en el campo de la
percepcin y no hay forma de acceder a su gnesis
Para la psicologa gentica la estructura se comprende en su
gnesis.
Evolucin: idea dinmica y filosfica que cambia con el tiempo
son subsestibles en transformarse por etapas en formas ms
complejas
Evolucin mental: es como el montaje de un mecanismo en el
cual en su ajuste gradual las piezas ganan mayor movilidad y
liviandad
Segn piaget el conocimiento no se construye de las
condiciones externas puesto que esto es el producto de la
actividades del sujeto y no de la presin de la realidad.
Formas del pensamiento, estas dependen de:
 Para que se den formas evolucionadas de conocimiento es necesario la presencia de un sujeto
activo para mejorar la comprensin de mundo en un caso recurrente para el nio la madre es ese
objeto; para esta teora nos dice que la accin es un movimiento dirigido a objetos internos o
externos al sujeto con cierta intencionalidad mayormente en darle sentido al objeto.
Dichas acciones pueden ser materiales: producto de una actividad motora y mentales: una
percepcin es decir la relacin entre conceptos.
Es por ello que nos dice que el objeto se puede transformar si se le asignan nuevas propiedades
que los definan.
La inteligencia organiza al mundo y por ende se organiza a s misma.
Para piaget la inteligencia comienza entre la interaccin del sujeto con el objeto, para esto piaget
toma a sus propios hijos para analizar esto demostrando as que hay nociones que
contrariamente de lo que sostena el sentido comn requieren de muchos aos para instalarse
definitivamente un ejemplo seria cuando le escondes el juguete preferido al nio como ya no lo
ve este ya no existe

Cundo comienza el conocimiento..

En el momento en el que los reflejos hereditarios se ponen en funcin con el mundo externo.
Para esto son necesarios los tres factores que nos plantea el autor: primeras conductas relejas,
organizacin y adaptacin que todo esto no es ms que la forma en que todos los seres vivos
nos adaptamos a cierto aspectos de la vida aprendiendo en el camino.
Es aqu donde surgen los conceptos de asimilacin, adaptacin y acomodacin.
Piaget distingui dos aspectos importantes complementarios en la gnesis del conocimiento
Las estructuras invariantes: funcionamiento constante que asegure el paso siguiente
Estructuras variables: estados sucesivos de equilibrio
Experiencia sobre la nocin de conservacin
Conservacin de la materia: experiencia con slidos donde hay mas panecillos
Conservacin de la cantidad: lquidos, donde hay ms agua
Perodo sensomotor o sensorio-motriz

Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer
aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y
conceptos.

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales con las
acciones fsicas y motrices

Estadio preoperatorio o preoperacional

segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Estadio de las operaciones concretas

De siete a 12 aos de edad, El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el
nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por
'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma

Estadio de las operaciones formales

 La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas
de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde
los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
La teora piagetiana ayuda a detectar en qu momento de la evolucin esta un nio y
hacia donde tiene que apuntar en la estimulacin del desarrollo Desde muy pequeo
piaget empez en la investigacin
Piaget nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades
cognitivas de un modo absolutamente emprico. Lo que sin duda, le diferencia tambin
de la gnoseologa, y en cuanto al uso del concepto gentica este no se refiere tanto al
campo de la biologa que estudia los genes sino a la investigacin de la gnesis del
pensar en el humano.
Piaget consagro su vida a la bio-lgica del conocimiento
Descubre que los nios de edad similar incurren siempre en los mismos errores frente a
problemas lgicos
Descubri que el razonamiento Lgico no es innato. Y que el conocimiento se va
desarrollando en un proceso en el cual el nio interacta con su medio.
Le interesaba la forma en que un nio va construyendo su conocimiento del mundo Piaget en un principio decidi dedicar 5 aos a
psicologa infantil. Al final fueron 30.

Sus ideas fueron plasmadas en 22 volmenes. Las operaciones intelectuales se conforman y funcionan como estructuras, que tienen sus
races en la morfognesis biolgica misma, se expresan en distintos tipos de equilibrio. 1952 la soborna lo invito a dictar psicologa
gentica.

La mayor parte de los estudios psicogenticos de Jean piaget se dividen en dos periodos Que son: el desarrollo de las estructuras del
pensamiento infantil, nocin por nocin: la nocin de numero de espacio, de azar y probabilidades, etc

. 2. Las caractersticas generales del funcionamiento cognitivo, para esclarecer lo que se llamo una teora constructivista del conocimiento.
El aprendizaje es un proceso de construccin. El sujeto que aprende no se limita a recibir estmulos y a reaccionar automticamente frente
a ellos. Por el contrario, pone en marcha lo aprendido y produce intercambios con el objeto a aprender. Aprende activamente.

jean Piaget enuncia cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo cognitivo de los sujetos: La maduracin orgnica: Abre
un sinnmero de posibilidades conductuales en los sujetos;

El ejercicio y la experiencia: Adquieren en la accin del sujeto sobre el medio enriquecen al individuo con nuevas herramientas cognitivas;

Las interacciones y transmisiones sociales: Son bsicamente familiares y educativas que activan los procesos de socializacin que
funcionan como desarrollo cognitivo;

El proceso de equilibraran: El sujeto se debe interactuar con el medio que es el mecanismo central que sirve para la organizacin del
individuo ante lo nuevo y su adaptacin. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del
aprendizaje que se entiende como un proceso de
construccin interno, activo e individual.
El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de
estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas
estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un
determinado nivel de su desarrollo.
 ETICA DE LA INVESTIGACION

LOS TRES PRINCIPIOS:

LOS BENEFICIOS: ES LA OBLIGACION DE MAXIMIZAR LOS POSIBLES BENEFICIOS PARA LOS PARTICIPANTES Y REDUCIR
AL MINIMO LOS DAOS POTENCIALES.

EL RESPETO: POR LA AUTONOMIA DE LOS PARTICIPANTES Y LA PROTECCION DE LOS QUE NO PUEDEN EJERCER SU
PROPIO JUICIO.

LA JUSTICIA: ES LA INCLUSION DE GRUPOS DIVERSOS JUNTO CON LA SENSIBILIDAD A LOS POSIBLES EFECTOS QUE
PUEDA TENER LA INVESTIGACION EN ELLOS.

*NORMAS:
-NO CAUSAR DAO FISICO NI PSICOLOGICO

-PEDIR LA AUTORIZACION DEL NIO Y EL CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL PADRE O TUTOR

-LA RESPONSABILIDAD DE FACILITAR A LOS PADRES CUALQUIER INFORMACION QUE PUDIERA PONER EN PELIGRO
EL BIENESTAR DEL NIO.