El Diseño de Situaciones Centradas en El Aprendizaje Jesus Velasquez

Fortalecimiento del perfil docente
EL DISEO DE SITUACIONES
CENTRADAS EN EL
APRENDIZAJE
Elementos para una planeacin didctica
argumentada
Jos de Jess Velsquez Navarro

Mtro. Jess Velsquez

Navarro
PARA EMPEZAR BIEN EL DA

Planeacin Didctica Argumentada

Con qu indicadores se va a evaluar?
1.1.1 Describe las caracteristicas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencion
docente.
1.1.3 Identifica las caracteristicas del entorno familiar,

social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencion docente.
1.2.1 Identifica los propositos educativos del curriculo

vigente para organizar su intervencion docente.
2.1.1 Disena situaciones didacticas acordes con los

aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de
educacion primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los

materiales necesarios para su intervencion docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tecnicas e instrumentos de

evaluacion que le permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
Estructura de la planeacin didctica argumentada

ASIGNATURA Contenidos a evaluar
Espaol 3 aprendizajes esperados
matemticas 3 aprendizajes esperados
Tareas Evaluativas
- Contexto interno y externo de la escuela,

- Diagnstico del grupo,
- Plan de clase,
- Estrategias de intervencin didctica y
- Estrategias de evaluacin.
De la secuencia didactica a
Preguntas
generadoras Lnea del tiempo
Explorar
saberes previos Cuadro comparativo
Mapa
conceptual
video
2 PROBLEMAS
1.La evaluacin
2. El desarrollo
Resea del tema de competencias
para a vida .
a la Situacin de aprendizaje
Evaluacin
a travs de
indicadores
I
N
S
U
M
Estrategia:
O Elaboracin de
S Video
colaborativo
Producto
evaluable:
VIDEO
VAMOS AHORA
CON EL PASO A
PASO
Un formato estndar para disear la
situacin de aprendizaje
El diseo de situaciones de aprendizaje

- Se describe el contexto interno y externo de la escuela
- Se mencionan los elementos bsicos del diagnsitco de grupo
___________________________________________________
- Se eligen el o los APRENDIZAJES ESPERADOS
- Se relaciona con los propsitos del nivel y de la asignatura
- Se establece el enfoque de la asigatura
- Se relaciona con los diversis niveles jerrquicos de competencia
a) Disciplinares
b) Especficas
c) Genricas
TODO LO ANTERIOR LO APORTA EL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS
PROGRAMAS DE ASUGNATURA
3. Se elige la ESTRATEGIA a travs de la cual se van a lograr los

aprendizajes esperados y adems se desarrollan competencias.
1. Cartel 16. Libro artesanal
2. Mapa mental 17. Incidente crtico
3. Maqueta 18. Pasarela
4. Programa de Radio 19. Exposicin oral
5. Video 20. Investigacin
6. Noticiero de televisin 21. Mapa conceptual
7. Panel de expertos 22. Reportaje
8. Debate 23. Entrevista
9. Portafolio de evidencias 24. Juego
10, Tutorial 25. Lnea del tiempo
11. Friso 26. Monografa
12. Dramatizacin 27. Folleto
13. Proyecto 28. Composicin literaria
14. Rally 29. Cancin
15. Problemario 30. Peridico mural
31. Historieta
32. Experimento
Los requisitos que debe cubrir una estrategia basada

en competencias
1. Ser factible de trabajarse socialmente en un

esquema de trabajo colaborativo
2. Representar un desafo y apegarse a criterios de
exigencia previamente definidos
3. Los productos elaborados deben ser socializados,
comunicados y defendibles
4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situacin de

aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, que
enganche a los alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE: PODEMOS USAR

Reproduccin celular Promteme Ana Telefonearme
Medidas de tendencia central Y t ests a la moda o a la mediana
A dnde se va la pip de los

Fuerza de gravedad
astronautas?
Elementos de un cuento Hagmosle al cuento
Calentamiento Global Ser Ninel Conde la culpable?

5. Se redacta un PROPSITO para la situacin de aprendizaje.
- El propsito es la yugular de la situacin, es

la parte ms importante, es una especie de
sntesis apretada de todo el diseo
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organizacin del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
Ejemplo de propsito
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular
en equipos de cuatro personas, usando material
de desecho y la presente al grupo
Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproduccin celular
Organizacin--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
Lo que aporta el maestro /diseador
3. ESTRATEGIA DIDCTICA
4. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
5. PROPSITO de la Situacin de aprendizaje
6. SECUENCIA DIDCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introduccin por parte del Es el momento en que los 1. Exposicin por parte de
docente. alumnos desarrollan la los equipos
actividad como se les solicit
2. Organizar al grupo en y explic con anticipacin, 2. Evaluacin a travs de
equipos con el acompaamiento y herramientas de calificacin
asesora del maestro. cualitativa.
3. Dar a conocer qu se va a
hacer y con qu criterios de 3. Retroalimentacin
exigencia se va a realizar.
4. Dar informacin sobre los

recursos a utilizar
Cmo redactar los indicadores de evaluacin

Lineamientos:
Verbo operativo en presente (singular o plural)

Contenido
Circunstancia
Verbo Contenido Circunstancia
Busca informacin en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Respeta las opiniones de los dems al participar en el equipo
Preguntas verificadoras para los indicadores
Hay indicadores de proceso y de producto?
Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales?
Contemplan los aprendizajes esperados?
Son suficientes para el cumplimiento del propsito?

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN ms

adecuada a la situacin a evaluar estableciendo un NIVEL DE
LOGRO:
Lista de verificacin
Escala estimativa
Rbrica
Indicadores SI NO
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda
1. Presentan su produccin en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados
3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustentan la informacin presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de informacin
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
8. Muestran satisfaccin con el producto obtenido
LA LISTA DE VERIFICACION
Definicin y caractersticas
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fcilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa y
explcita
- Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica
(si-no)
Indicadores R B MB E
Niveles o rangos de calidad
Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin
propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente
Sustentan su informacin en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del
diseo por competencias
Consultan fuentes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL EP
LA ESCALA ESTIMATIVA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en
el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por
tanto es comn que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos (indicadores y
niveles)
LA RBRICA
Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o
ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeo que stos pueden
alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificacin
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeo en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualitativos
del desempeo del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin
- Requiere un anlisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicacin
Niveles de desempeo
Indicadores
1 bronce 2 3 4
Plata Oro Platino
Presentan su Presentan su Presentan su Presentan su
Presentaron su produccin producto fuera de formato fuera de formato en formato en tiempo
en tiempo y forma tiempo y con
carencias muy
tiempo pero tiempo y forma y forma y con
notorias o no lo
completo a pero an es buena calidad
presentan tiempo pero mejorable
incompleto
Contempla todos los Carece de ms Tiene la mayora Le falt uno de Contiene todos los
de tres de los elementos los elementos elementos
elementos solicitados elementos solicitados solicitados solicitados en
solicitados niveles ptimos
Exponen sus conclusiones La exposicin no Les falt claridad La exposicin fue Su exposicin fue
tuvo ni claridad y coherencia en clara y coherente clara y fluida, todos
de forma clara y coherente ni coherencia la exposicin de pero mejorable la entendieron muy
su formato bien
Consultan varias fuertes de No consultaron Se limitaron solo Consultaron ms Consultaron varias

fuentes de a una fuente de de una fuente de fuentes de
informacin informacin informacin informacin informacin de
diversos tipos
Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

realizaron pero de manera funciones y funciones y
miembros del equipo y trabajan solamente una o independiente trabajaron de trabajaron de
de manera colaborativa dos personas sin colaboracin manera manera
Procedimiento para hacer rbricas de

evaluacin:
1. Se elige el primer indicador de evaluacin y se redacta
el descriptor de nivel ms alto

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La informacin
est sustentada
informacin en fuentes
confiables, es
suficiente, cumple
con lo solicitado y
brinda un plus
2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La informacin no La informacin
est sustentada, est sustentada
informacin es ambigua y de en fuentes
muy baja calidad confiables, es
suficiente, cumple
con lo solicitado y
brinda un plus
3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles

intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un
avance, el nivel 3, se parece al nivel ms alto pero es
perfectible
Un portal para hacer planeaciones en

minutos
www.capacitacioneducativa.mx
Rubros
1. Contexto interno y externo de la
escuela.
Para realizar el diseno de la Planeacion didactica, el
docente enunciara las caracteristicas del entorno familiar,
escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas
caracteristicas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres,
del nivel socioeconomico, as como del tipo de escuela,
los servicios con los que cuenta, la organizacion escolar,
entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.
2. Diagnostico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcion de las

caracteristicas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el
docente contemple para el diseno de su Planeacion
didactica el numero de alumnos, los elementos generales
y particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas, entre otros.
3. Plan de clase
Para el diseno del plan de clase, el docente de Educacion
Primaria, retomara los propositos del nivel educativo
correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del
aprendizaje esperado de Espanol o del contenido
programatico de Matematicas seleccionado para la
organizacion de su practica. Asimismo, ser necesario
que realice la seleccion y diseno de actividades,
estrategias y demas elementos que considere
pertinentes.
4. Estrategias de intervencion didactica
El docente enunciara las estrategias de intervencion que

correspondan con el contexto interno y externo de la
escuela, las caracteristicas y procesos de aprendizaje de
los alumnos, los propositos y competencias que se
favoreceran desde el aprendizaje esperado o contenido
programatico seleccionado.
Estrategias de evaluacion
El docente plasmara en el diseno de su Planeacion

didactica, las estrategias, metodos y tecnicas con las que
evaluara a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacion
que llevara a cabo.
ENUNCIADOS GUA PARA LA PLANEACIN

DIDCTICA ARGUMENTADA
1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del
grupo de referencia. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
Comunidad (Urbana, semiurbana, rural, marginada, actividades
conmicas, servicios, areas culturales y de recreacin)
Familias (Tipos de familia, ocupacin, nivel econmico, escolaridad,
relacin de familias con la escuela)
Escuela(Tipo de organizacin, no. de grupos, alumnos y docentes,
personal de apoyo y administrativo, turno, tipo de poblacin,
infraestructura espacios, biblioteca, canchas, sala de usos multiples,
programas con los que cuenta u opera en la escuela)
Aula (mobiliario, iluminacin, materiales didcticos, ventilacin, tipo
de pizarrn, medidas del aula, espacio)
Grupo (no. de alumnos, edades, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje, particularidad especficas, alumnos con NEE, situacin
acadmica, fortalezas y debiliades, ambiente alico)
2. Elija el aprendizaje esperado del cul har una planeacin.
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y

aprendizaje esperado seleccionado. (Con el nombre de
una situacin de aprendizaje; con inicio, desarrollo y
cierre; recursos; duracin; producto esperado e
instrumentos de evaluacin).
Aporta el programa: Aprendizaje esperado, bloque,
asignatura, enfoque, propsito de nivel, competencias
disciplinares, rasgos de perfil de egreso y competencias
para la vida
Aporta el maestro: Estrategia didctica principal y
estrategias didcticas secundarias, nombre de la
situacin de aprendizaje, propsito, secuencia didctica
(inicio, desarrollo y cierre), indicadores de evaluacin y
herramienta de calificacin
Materiales, tiempos, espacios, forma de organizacin
4. Describa y argumente la relacin que existe entre las
actividades planeadas con el aprendizaje esperado.
Qu hice y por qu lo hice (citas, autores)
5. Describa y argumente la relacin de las actividades
planeadas con el campo formativo o asignatura.
Qu estrategias y qu actividades son acordes a la
asignatura y porqu?
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el
enfoque de la asignatura o campo formativo.
Prcticas sociales del lenguajes y resolucin de problemas, y
por qu son adecuadas para propiciar ese enfoque.
7. Describe y argumente de qu manera la organizacin de
espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y
materiales empleados en la situacin didctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
Variables metodolgicas congruentes con lo que se pretende
lograr
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada

presenta a los alumnos.
Qu problemas enfrentaron y resolvieron los
alumnos?cmo se organizaron?qu conclusiones
obtuvieron?
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin
considerado en la planeacin y la forma en que retroalimenta
el aprendizaje esperado.
Indicadores de evaluacin e instrumentos de evaluacin
empleados, razones por las que se eligieron, de que manera
me permiten verificar los logros y debilidades de los
alumnos, acciones para retroalimentar el aprendizaje.
10. Explique la reflexin de su prctica docente y las reas
de oportunidad o retos que considera en la misma.
Fortalezas y debilidades encontradas en la prctica docente
A PRACTICAR!!!
Fortalezcamos la mstica
de
SER MAESTRO
VOLVERIA A SER MAESTRO

Jos de Jess Velsquez Navarro
Si volviera a nacer, volvera a ser maestro.
Porque aunque algunas veces han herido mi orgullo
las calumnias sin nombre con sus filosas lenguas,
me ha devuelto la calma, la sonrisa inocente
de una cara chorreada que cada da me dice
Hasta maana, maestro!
Volvera a ser maestro,

para sentir de nuevo la algaraba del grupo
con sus gritos y risas, sus ingeniosos juegos
sus pleitos, sus angustias, sus momentos de calma.
Volvera a ser maestro

sin importar las horas de trabajo y desvelo
pues me hacen ser ms grande, para entregar completos
mi espritu y mi alma a un corazn pequeo
que despierta a la vida.
Si volviera a nacer, sera otra vez maestro

porque mi alma se llena de mil satisfacciones
al saborear el triunfo de la misin cumplida.
Porque al ver hacia arriba, puedo mirar los frutos
del rbol vigoroso que alguna vez fue nio
y que lleg a mi surco como dbil semilla
para luego partir a buscar su futuro.

porque el maestro lleva la savia de la vida
al confn ms lejano del mar y la montaa.
Porque el maestro entrega su sudor y su fuerza,
su alma y su esperanza, para que de ellos emanen
la fuerza y la esperanza de hoy y de maana.

para llevar la luz donde hoy hay tinieblas
para llevar el canto donde hoy hay silencio
para llevar la letra donde moran las sombras.

para gritarle al mundo lo que vale el apstol
que silenciosamente, con tesn cotidiano
edifica el futuro de nuestra heroica patria.

para gritarle al necio que mi trabajo es digno
que puedo ir por la calle con la mirada al frente
y decir con orgullo, que mi voz y mis manos
mi mente y mi corazn; estn formando voces
adiestrando las manos, modelando las mentes
forjando corazones!

porque me duele el yugo de nefasta ignorancia
que aprisiona a mi pueblo.
Porque s que las letras, han sido y sern siempre
la fuerza redentora que derrumba barreras.
Porque no necesito del elogio comprado
cuando tengo espontnea, la sonrisa sincera
del pequeo que espera con ansias mi presencia.

porque hoy soy maestro que entrega complaciente
poco a poco su vida, porque s que con ella
se alimenta la vida, del futuro radiante
que anhelo contemplar.

porque s que mi esfuerzo, no es un esfuerzo en
vano,
porque s que mi voz, no es voz en el desierto,
porque s que mis manos, levantan otras manos,
porque s que mi mente modela pensamientos
porque s que mi vida, da esperanza a otras vidas
porque s que mis pasos abren nuevos caminos
porque mi corazn se reparte en pedazos
en la noble misin de formar corazones.

porque estoy convencido de que en mis venas corre
incesante, a raudales, vocacin de maestro!
Por eso, si volviera a nacer

volvera a ser maestro

El Diseño de Situaciones Centradas en El Aprendizaje Jesus Velasquez

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Fortalecimiento del perfil docente

Jos de Jess Velsquez Navarro

Mtro. Jess Velsquez

PARA EMPEZAR BIEN EL DA

Planeacin Didctica Argumentada

1.1.3 Identifica las caracteristicas del entorno familiar,

1.2.1 Identifica los propositos educativos del curriculo

2.1.1 Disena situaciones didacticas acordes con los

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los

2.3.1 Utiliza estrategias, tecnicas e instrumentos de

Estructura de la planeacin didctica argumentada

- Contexto interno y externo de la escuela,

El diseo de situaciones de aprendizaje

3. Se elige la ESTRATEGIA a travs de la cual se van a lograr los

Los requisitos que debe cubrir una estrategia basada

1. Ser factible de trabajarse socialmente en un

4. Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situacin de

EN LUGAR DE: PODEMOS USAR

Medidas de tendencia central Y t ests a la moda o a la mediana

A dnde se va la pip de los

Elementos de un cuento Hagmosle al cuento

Calentamiento Global Ser Ninel Conde la culpable?

5. Se redacta un PROPSITO para la situacin de aprendizaje.

- El propsito es la yugular de la situacin, es

5. PROPSITO de la Situacin de aprendizaje

4. Dar informacin sobre los

Cmo redactar los indicadores de evaluacin

Verbo operativo en presente (singular o plural)

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Preguntas verificadoras para los indicadores

Hay indicadores de proceso y de producto?

Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

Contemplan los aprendizajes esperados?

Son suficientes para el cumplimiento del propsito?

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN ms

1. Presentan su produccin en tiempo y forma

3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

Presentan su produccin en tiempo y forma

Consultan varias fuertes de No consultaron Se limitaron solo Consultaron ms Consultaron varias

Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

Procedimiento para hacer rbricas de

2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles

Un portal para hacer planeaciones en

2. Diagnostico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcion de las

4. Estrategias de intervencion didactica

El docente enunciara las estrategias de intervencion que

El docente plasmara en el diseno de su Planeacion

ENUNCIADOS GUA PARA LA PLANEACIN

3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y

8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada

VOLVERIA A SER MAESTRO

Volvera a ser maestro,

Volvera a ser maestro

Si volviera a nacer, sera otra vez maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro

Volvera a ser maestro