EL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
El acompaamiento
pedaggico

Estrategia de formacin docente en servicio centrada en la

escuela, la misma que mediada por el acompaante promueve en
los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su
prctica pedaggica a partir del descubrimiento de los supuestos
que estn detrs de ella, la toma de conciencia e implementacin
de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su
autonoma profesional e institucional y la consecucin de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propsitos del acompaamiento pedaggico

Mejora continua institucional / formacin de comunidades

profesionales de aprendizaje Fortalecimiento de la IE
Mejora de la prctica pedaggica
Desarrollo profesional docente
Mejora en los aprendizajes de los estudiantes
Modalidades del acompaamiento pedaggico
INTERNO
El acompaante o coordinador
pedaggico es un docente que labora en
la misma I.E. de los docentes que
acompaa. Busca instituir en la IE
prcticas permanentes de formacin
docente en servicio y la conformacin de
comunidades profesionales de
aprendizaje
Se desarrolla en las II.EE. que poseen
mejores condiciones para asumir la
formacin docente en servicio y forjar el
desarrollo de la autonoma institucional.
EXTERNO
El acompaante pedaggico es un
docente que no labora en la I.E. de los
docentes que acompaa. En
coordinacin con el equipo directivo
asume y conduce las acciones y
estrategias del acompaamiento
pedaggico.
Se desarrolla en las II.EE. que an
requieren soporte y asesora externa
para promover la formacin docente en
servicio y el trabajo colaborativo hacia
la mejora continua institucional.
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE JEC
Actores involucrados en la implementacin del AP en IIEE JEC

EQUIPO CENTRAL DIFODS COORDINADOR REGIONAL

Asegura el desarrollo de las acciones formativas en ESPECIALISTA PEDAGGICO
Especialistas de la Direccin de Formacin Docente Fortalece las capacidades de los
en Servicio - MINEDU que tienen como labor coordinacin con los especialistas de las unidades
ejecutoras (direcciones regionales o unidades de coordinadores pedaggicos y de tutora
brindar asesoramiento, orientacin y seguimiento a promoviendo la mejora de sus desempeos.
la implementacin del acompaamiento gestin educativa local). Monitorea al especialista
pedaggico, especialista de gestin y al Brinda asistencia tcnica permanente a los
pedaggico en las IIEE JEC. coordinadores en los procesos de gestin
acompaante para la enseanza del ingls (AEI)
proporcionndole el soporte necesario en la pedaggica y atencin tutorial integral.
atencin educativa a los actores de las instituciones
educativas JEC.

DIRECTOR / EQUIPO DIRECTIVO
El director de la institucin educativa y los
sub directores gestionan la institucin
educativa y el acompaamiento de los
procesos pedaggicos de la institucin
educativa en su conjunto, con liderazgo
pedaggico para mejorar la calidad del
servicio y los aprendizajes de los
estudiantes, en el marco de una gestin
escolar eficiente.
COORDINADORES PEDAGGICOS
Coordina y promueve el desarrollo de los
procesos pedaggicos del rea o reas
curriculares afines y realiza el
acompaamiento pedaggico a los profesores
durante la planificacin curricular, el desarrollo
de sesiones, la evaluacin de los aprendizajes y
las actividades de reforzamiento pedaggico.
DOCENTE ACOMPAADO
COORDINADOR DE TUTORA
Contribuye eficazmente en la formacin de los
Dirige y coordina el desarrollo de la accin
estudiantes en todas las dimensiones del
tutorial dirigido a estudiantes. Brinda
asesoramiento pedaggico durante el desarrollo humano. Se beneficia con la
estrategia de acompaamiento pedaggico; es
desarrollo de la atencin tutorial grupal e
responsable de asegurar el logro
individual. Asimismo, coordina y sistematiza
las acciones de reforzamiento pedaggico y la de aprendizajes de los estudiantes.
implementacin de estrategias para articular
a las familias con la institucin educativa.
 Dominios y competencias priorizadas del MBDD para el
acompaamiento pedaggico
DOMINIO COMPETENCIA
2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
I. Preparacin para el aprendizaje de los los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico,
estudiantes el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
II. Enseanza para el aprendizaje de los vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
estudiantes ciudadanos crticos e interculturales
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que concierne a la
solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a

travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la prctica pedaggica.
8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional; y desarrolla
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
la identidad docente. construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
El coordinador pedaggico en la implementacin
del acompaamiento pedaggico
ASISTENCIA TCNICA MINEDU/DIFODS

ASISTENCIA TCNICA- ESPECIALISTA PEDAGGICO

COORDINADOR PEDAGGICO

FASES DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

SENSIBILIZACIN DIAGNSTICO DESARROLLO CIERRE

Fases del Acompaamiento Pedaggico:

Reuniones con el equipo Visita diagnstica Visitas Visita de

Balance
Docente

Sensibilizar al equipo directivo y docente Fortalecer la prctica pedaggica del docente Evaluar la mejora de desempeo de los
Identificar las necesidades y demandas
acerca de la importancia del acompaamiento acompaado en base a necesidades individuales y docentes acompaados respecto a la
formativas de los docentes y el contexto
pedaggico como estrategia formativa para la grupales identificadas en la fase diagnstica y caracterizacin inicial de la prctica,
en el que est inserta su prctica
mejora institucional, sus objetivos, beneficios y orientada a la mejora de los desempeos
pedaggica. registrada en el diagnstico.
roles de los actores priorizados correspondientes a los dominios y
competencias del MBDD.

GIA GIA GIA

 Observacin sistemtica y registro objetivo de
evidencia en el acompaamiento pedaggico
Direccin de Formacin Docente en Servicio
Observacin sistemtica y registro objetivo de evidencia en el acompaamiento pedaggico

Conclusiones
Para el desarrollo del acompaamiento pedaggico se requiere observar y valorar la
prctica pedaggica para trabajar sobre ella y verificar su progreso a lo largo del ao.

Para la valoracin de la prctica pedaggica se requiere de una observacin sistemtica y

de un registro objetivo de evidencias.

Cuando no tenemos criterios comunes para observar, cada quien observa cosas distintas y
le da una valoracin diferente. Tener criterios comunes, definidos al detalle y de
manera objetiva, dejando de lado las interpretaciones, permitir:

Que los acompaantes se concentren en aspectos relevantes ya definidos como

importantes y en funcin de ellos recolecten informacin de manera muy objetiva que
les permita brindar una retroalimentacin personalizada y muy especfica a los docentes
a su cargo.
Observacin sistemtica y registro objetivo de evidencia en el acompaamiento pedaggico

Conclusiones

Contar con informacin que ha sido organizada bajo categoras comunes que todos los
acompaantes comparten, lo que permitir comparar y tener un panorama general a
nivel de IE, local y regional de las prcticas docentes, lo que facilitar la planificacin de
los procesos de acompaamiento pedaggico.

La respuesta a la necesidad de contar con criterios comunes y objetivos son las rbricas de
observacin de aula, un instrumento que los coordinadores utilizarn en todas sus visitas al
aula de sus docentes.
Rbricas de observacin de aula
Rbricas de observacin de aula

Aspectos considerados en las rbricas de observacin de aula

Aspectos sustantivos de la prctica docente.

Aspectos observables en aula.

Aspectos NO considerados en las rbricas de observacin de aula

Planificacin (no observable en sesin de aprendizaje)

Didctica especfica del rea (requiere conocimiento especializado)
Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Rbricas de observacin de aula

Las rbricas valoran seis desempeos del docente

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje

4. Evala el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseanza