ASPECTOS TERICO-

METODOLGICOS DE LA
ALFABETIZACIN INICIAL

REA DE COMUNICACIN

OCTUBRE DE 2015
Que es la alfabetizacin inicial?
Por qu preocupa tanto la alfabetizacin
inicial?
Para aprender a leer y escribir existe una
edad ideal?
Es un proceso cognitivo que se desarrolla a
lo largo de la vida?
Depende de alcanzar cierta madurez o
adquirir algunas habilidades motoras?
El reto est asociado a las posibilidades de
acceso y contacto al mundo de la lengua
escrita?
Concepto de alfabetizacin inicial
Ser una persona alfabetizada significa usar la
escritura y la lectura de diversos tipos de
texto con propsitos claros y tambin
diversos; es ser parte de la cultura escrita.
Para serlo de manera autnoma se requiere
de tiempo y experiencias con la
interpretacin y produccin de textos
Los primeros aos de la vida acadmica y
escolar son fundamentales.
se debe de ensear a leer y escribir en
preescolar?
Se pretende que los nios sean usuarios de textos y
avancen en el conocimiento (no dominio autnomo)
de algunas caractersticas del sistema de escritura
(direccionalidad, empezar a comprender relaciones
entre lo oral y lo escrito).
Promover la cultura escrita desde una edad
temprana, conocer el proceso que siguen los nios
para aprender cmo funciona el sistema de escritura.
Evitar que los nios se confundan cuando se
pretende que aprendan a leer letras sueltas, pues en
ellas no hay ningn mensaje.
Desarrollar el gusto por los textos, por su lectura.
Ambientes alfabetizadores
Alfabetizacin en los primeros aos de preescolar a
primaria?
Los nios identifican poco a poco la relacin entre escritura y
oralidad en palabras escritas: dnde dice mi nombre, dnde
panadera
Retos y conquistas personales. Las experiencias con el uso de
textos impulsan su proceso de aprendizaje, pero ste es individual
(diferencias en ritmos de aprendizaje.
Experiencias de uso de textos de manera comprensiva, porque
tiene sentido leer y escribir cuentos, noticias, recetas, recados, textos
informativos, recomendaciones, instrucciones, leyendas y poemas: en
diversos tipos de materiales como libros, recetarios, reglamentos e
instructivos, peridicos, carteles.
A los nios les gusta aprender y ello exige un trabajo dinmico,
organizado y enfocado al fortalecimiento de sus capacidades
cognitivas y comunicativas, sociales y emocionales.
La creacin de un clima afectivo y cordial entre el grupo y su
maestra, de modo que los nios se sientan aceptados, protegidos y en
confianza para decir lo que piensan, preguntar
Alfabetizacin en los primeros aos de
preescolar a primaria?
La definicin de la finalidad educativa de las situaciones
didcticas (o de aprendizaje) que se propondrn a los nios
para el trabajo del campo formativo, con base en lo planteado
en el currculo.
El tiempo que se destinar a cada situacin, tomando en
cuenta las actividades que los nios realizarn y los procesos
que implican para ellos.
La relacin entre juego y aprendizaje. Abrir mltiples
oportunidades para que lo pongan en prctica. El juego
promueve en los nios la creatividad, la imaginacin, la
confianza en s mismos y en las propias capacidades, las
aptitudes fsicas, sociales, cognitivas y emocionales.
La organizacin del grupo y los espacios. (equipos,
individual o trabajo grupal segn convenga a la actividad,
apoyar a que se promueva la escucha y se comprendan las
consignas. Explicaciones individualizadas.
Comunicacin con las familias de los alumnos: colaboracin
Qu son las habilidades lingsticas? En qu
enfocarnos?
Lograr que lenguaje escrito sea un medio
para comunicarse, expresar sentimientos y
necesidades
Desarrollo de nuevas prcticas docentes,
Una concepcin de la lectura y la escritura
como un medio de expresin y en una
herramienta para seguir aprendiendo,
Las cuatro habilidades bsicas del lenguaje:
leer, escribir, hablar y escuchar. (programas
de la asignatura de Espaol).
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca
que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la
vida, as como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos
y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir
con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a
su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin
al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las
caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de
significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
 Concepto de lenguaje

Herramienta de comunicacin
Aprender, integrarse a la cultura e interactuar
en sociedad.
Permite obtener y dar informacin diversa.
Establecer y mantener relaciones
interpersonales,
Expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos;
Manifestar, intercambiar, confrontar, defender
y proponer ideas y opiniones y valorar las de
otros.
Marco terico: Visin lingstica-textual
El lenguaje se manifiesta en una variedad de
formas: oral, escrito, pictogrfico
Dependen de las finalidades de
comunicacin, los interlocutores, el tipo de
texto y el medio en que se concretan.
Ejemplos: La escritura de una carta, frases y
oraciones, expresiones, circunstancias del
destinatario y el estilo propio del texto
Convenciones grficas: puntuacin, la
distribucin grfica en la pgina y la
tipografa.
Que necesitamos para
conversar?
Entonacin,
Intensidad,
Ritmo,
Velocidad y pausas para modular el
significado de los enunciados,
Vocabulario y formas de expresin
apropiados al contexto social donde la
comunicacin tiene lugar.

Marco terico: visin socio-cultural

Desde esta perspectiva, el centro de estudio son las prcticas
letradas que se presentan en distintos grupos o comunidades
sociales o culturales.
La lectura no es una actividad aislada o mecnica, es una
actividad social: no reside solamente en las cabezas de las
personas como un conjunto de habilidades que deben ser
aprendidas,
Tampoco reside en el papel, capturada en los textos que deben
ser analizados.
Como toda actividad humana, la lectura (las prcticas letradas)
es esencialmente social y est vinculada con las interacciones
que se llevan a cabo entre las personas (Barton y Hamilton:
1998: 3)
Adems estas prcticas letradas (de lectura y escritura) estn
vinculadas a razones que regulan tanto la inclusin como la
participacin de los individuos que integran dichas
comunidades.
Modelo de intervencin en tres niveles: Educacin
inclusiva
Este modelo plantea tres niveles de apoyo a los
alumnos que presentan dificultades en las
habilidades comunicativas:
Nivel I la enseanza se organiza e el contexto de
aula y es ofrecida por el tutor con el apoyo del
Maestro de Comunicacin o de Apoyo,
especialmente en la fase de apoyos en la planeacin
del trabajo con todos los nios, tengan o no,
necesidades educativas especiales, brindando
seguimiento en la evaluacin y la intervencin.
Se planifican actividades que favorezcan la
interaccin social y verbal e implica activamente a los
individuos en situaciones de aprendizaje y lenguaje.
Los nios que no progresan avanzan a un nivel de
atencin II.
Modelo de intervencin en tres niveles: Educacin

inclusiva
Nivel II est previsto para proporcionar una enseanza mas
intensiva y tambin se desarrolla en el aula. El trabajo tambin
es de corte colaborativo, ahora el especialista coordina su
accin con el profesor para que ambos acten conjuntamente e
implementen el programa, el cual se basa en el apoyo y el
andamiaje (Coleman 2006). La frecuencia y la intensidad del
trabajo en este nivel puede variar en tiempo y por nmero de
das en el aula.
Nivel III aunque no existe un consenso sobre el tipo de
intervencin que hay que ofrecer en este nivel, si est claro que
se trata del nivel mas intensivo, durante el cual los nios
reciben una enseanza muy individualizada que incluso pueden
implicar el traslado a emplazamientos que estuvieran fuera del
aula ordinaria (Vaaughn, Liaann-Thompson y Hickman, 2003).
Por su atencin.

MUCHAS GRACIAS!!!!

OCTUBRE DE 2015.