NEUROEDUCACIN: INGREDIENTES PARA EL APRENDIZAJE

CMO APRENDE EL CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA

 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
ALTAMENTE COMPLEJO Y SUS
DEFINICIONES VARAN
DEPENDIENDO DEL CONTEXTO Y DE
LA PERSPECTIVA.
EL MARAVILLOSO Y MGICO
CEREBRO

LA CAPACIDAD CREADORA DEL CEREBRO

PUEDE SER INFINITA, PERO TENEMOS
QUE APRENDER A APRENDER Y UTILIZAR
ESTE POTENCIAL QUE TENEMOS.
EL CEREBRO ES MUY MALEABLE A TRAVS DE
LA VIDA Y PUEDE SEGUIR DESARROLLNDOSE
HASTA LA ANCIANIDAD, SI SE TIENEN LOS
ESTMULOS NECESARIOS PARA MANTENERLO
ACTIVO.

LA FUNCIN QUE EL MAESTRO, CAPACITADOR

Y LA PERSONA TIENEN ES LA DE DESARROLLAR
ESTAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE.
 LOS TRES CEREBROS DEL
DR. MACLEAN
ESTABLECI EL CEREBRO TRIUNO.
EL CEREBRO INFERIOR (REPTIL).
EL CEREBRO MEDIO (LMBICO O MAMFERO).
EL CEREBRO CORTICAL (NEOMAMFERO).
LOS CUATRO CEREBROS DE NED
HERRMANN

EL A ANALIZADOR.
EL B ORGANIZADO.
EL C PERSONALIZADO.
EL D VISUALIZADOR.
CEREBRO Y EDUCACIN
CUANDO LA FORMACIN ES PRESENTADA A TRAVS DE
TODOS LOS SENTIDOS, LOS ESTUDIANTES HACEN SUS
PROPIAS CONEXIONES ENTRE LO QUE SE TIENE QUE
APRENDER Y LO QUE YA SE TIENE APRENDIDO,
LOGRANDO EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
HACIENDO DEL APRENDIZAJE UNA
EXPERIENCIA AGRADABLE

REAS DE APRENDIZAJE:
COGNOSCITIVA
PSICOMOTORA
AFECTIVA
CMO APRENDE EL
CEREBRO A LO LARGO DE LA
VIDA
QUIEN DEJA DE SER UN ESTUDIANTE JAMS LO FUE.
GEORGE ILES
Experiencias de aprendizaje 1.
 REFLEXIN:

Si los profesores no saben en qu

consiste el aprendizaje y cmo se
produce, tienen la mismas
posibilidades de favorecerlo que de
obstaculizarlo

Claxton, 1987.
El Aprendizaje como Proceso.
 CORRIENTES
QU LOS SERES HUMANOS APRENDEN ES EVIDENTE. TAMBIN ES OBVIO QUE
LOS HUMANOS CONSTRUYEN NUEVOS CONOCIMIENTOS, YA QUE EL ALMACN
DE CONOCIMIENTOS EN CUALQUIER CULTURA AUMENTA CON EL TIEMPO. LO
QUE NO ES EVIDENTE SON LOS PROCESOS MEDIANTE LOS CUALES LOS
HUMANOS CONSTRUYEN NUEVOS CONOCIMIENTOS

JOSEPH D. NOVAK

Experiencias de aprendizaje 2.
5 Ideas Significativas: 10 min
Secuencia didctica (3 pasos):
 LEYES DEL APRENDIZAJE:
Ley del Efecto:
Las conductas exitosas se retienen y fijan; las
infructuosas son olvidadas. Esto se refiere a
que las recompensas o xitos fomentan el
aprendizaje de conductas, mientras que los
fracasos o castigos reducen la tendencia a
repetirlos.
LEY DE LA REPARACIN:
CUANDO UNA TENDENCIA A LA ACCIN ES ACTIVADA MEDIANTE AJUSTES,
DISPOSICIONES Y APTITUDES PREPARATORIAS, EL CUMPLIMIENTO DE LA
TENDENCIA A LA ACCIN RESULTA SATISFACTORIO Y EL INCUMPLIMIENTO
MOLESTO. UN EJEMPLO DE ESTA LEY ES EL DEL ESTUDIANTE QUE SE HA
PREPARADO BIEN PARA UN EXAMEN, QUE VA A CLASE CON LA DISPOSICIN DE
EFECTUARLO, SI EL PROFESOR LO REALIZA SIENTE SATISFACCIN Y SI, POR EL
CONTRARIO, LO RETRASA PARA OTRA FECHA SE SIENTE CONTRARIADO.
Ley del Ejercicio:
Las conexiones entreLEYES DEL
una situacin yAPRENDIZAJE
una respuesta se fortalecen
:
mediante la prctica (Ley del uso) y se debilita u olvidan cuando se
interrumpe la prctica Ley del desuso. Segn la ley del ejercicio, las
conductas aprendidas deben ser repetidas para que no se olviden.

Ley de los Movimientos Selectos de Watson:

La ejercitacin continua hace que se vayan superando las fallas y se
aprendan los comportamientos, sobre la base de los procedimientos
ms adecuados y convenientes. La prctica logra que se formen
modos de actuar, permanentes y constantes, llamados hbitos.
 Principios programticos
del aprendizaje:

Diferenciacin progresiva.
Reconciliacin integradora.
Organizacin secuencial.
Consolidacin.
 Teora de la Elaboracin
La Teora Elaborativa Merrill y Reigeluth (1979) cuenta con una serie
componentes que la perfilan dentro las Teoras del Aprendizaje y que, por ende,
la ajusta a las nuevas tendencias educativas. Es por ello, que a continuacin se
resumen algunos de sus componentes

EL Dr. David Merrill, es consultor de la eficacia educativa y

profesor emrito de la Universidad Estatal de Utah. Actualmente
imparte cursos en lnea en la Universidad Brigham Young de
Hawaii y la Universidad de Hawaii.

Es profesor en el Departamento de Tecnologa de Sistemas de

Instruccin en la Universidad de Indiana desde 1988, y fue
presidente del departamento de 1990-1992. Ha sido consultor para
el cambio de sistema estatal y las agencias de educacin locales, y
ha actuado como consultor de diseo instruccional para la empresa,
la salud, pblicas y las instituciones de educacin superior.
 Cinco principios para la elaboracin, entendidos casi
como principios invariables para una instruccin efectiva.

1. PROBLEMAS : Las situaciones 3. DEMOSTRACIN: Que se

ms efectivas de instruccin se
basan en el planteamiento y la
solucin de problemas. Por
ello el estudiantado debe estar
implicado en la resolucin de
problemas, tareas y
situaciones del mundo real.
2. ACTIVACIN: Que se
demuestre qu es lo que se
activen los conocimientos y
ha de aprender, es decir, el
experiencias previas
aprendizaje se facilita a
relevantes del alumnado,
travs de la demostracin
como fundamentos para los
del conocimiento, en lugar
nuevos aprendizajes de
de la simple transmisin de
conocimientos y destrezas
informacin

INTEGRACIN: Que el alumnado integre

4. APLICACIN : Que el alumnado
utilice y aplique sus nuevos
conocimientos y destrezas ante
situaciones diseadas en la
instruccin.
los nuevos conocimientos y destrezas en
su mundo, en su quehacer diario. El
aprendizaje se facilita cuando el
estudiante puede demostrar, discutir su
nuevo conocimiento o habilidad, y cuando
puede crear, inventar o explorar nuevas
formas de utilizacin.
Experiencias de aprendizaje 3
Reflexin Colectiva
Experiencias de aprendizaje # 4 .
Ejercicio en binas
 LOS LTIMOS DESCUBRIMIENTOS ACERCA DE LA
INMADUREZ EN LAS FUNCIONES DE TOMA DE
DECISIONES DEL CEREBRO PODRAN TENER
IMPLICACIONES DIRECTAS EN LAS POLTICAS
DEDICADAS A ESTE GRUPO DE EDAD OBJETIVO.