PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TEMA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CLCULO (ACALCULIA)

DOCENTE: CSAR RUIZ ALVA

INTEGRANTES:
- CAJUSOL PAREDES KATHERINE
- CARRE ELIAS MELISSA
- VIGO BOCANEGRA ALEJANDRA
2017
Trujillo-Per
LOS PROBLEMAS DE CALCULO EN EL
NIO

Alexia y/o agrafia: Incapacidad del nio

para leer y escribir nmeros.
HECAN (1962) Dificultades en la organizacin espacial
de los nmeros.
origen orgnico Dificultades en las operaciones de clculo
(anaritmetras).

Alexia y agrafia para los nmeros

Discalculia espacial
NATHALIE Discalculia aritmtica
BADIN (1982) Discalculia atencional
Discalculia mixta
 MARA Nios con problemas de nivel intelectual (C.I.
80-99).

FERNANDA Nios con trastornos de atencin, inadaptacin

e inestabilidad (C. I. 90-117 Y 87-116).

FERNANDEZ Nios con alteraciones dislxicas (C.I. 95-103 Y

80-91).

(1979) Nios con problemas metodolgicos.

Fallas del pensamiento operatorio

JACOBO Fallas espaciales, reversin de nmeros,
errores de encolumnamiento.
FELDMAN: Errores disfsicos con acento en el rea del
lenguaje
Sintomatologa Falla de atencin y memoria
 CLASIFICACIN ETIOLGICA DE LOS
PROBLEMAS DEL CLCULO

TRASTORNOS PRIMARIOS
Origen psiconeurolgico, en nios normalmente inteligentes y
escolarizados, sin trastornos sensoriales ni emocionales severos,
que tiene DIFICULTADES ESPECIFICAS para aprender Matemticas

TRASTORNOS SECUNDARIOS DEL CALCULO

Dificultades para aprender matemticas est asociado a otros
cuadros como: Dficits cognitivo, Dislexia, Sndrome de Dficit de
atencin.
La causa puede estar en alteraciones cognitivas, del lenguaje,
psicomotoras y/o de atencin y memoria.

RETRASO EN LAS MATEMATICAS

Alumnos que asisten a clase irregularmente, metodologa
inadecuada o porque simplemente no saben matemticas.
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL
CLCULO

Una prdida
adquirida en adultos
ACALCULIA Henschen (1925) de la habilidad para
realizar operaciones
matemticas.

Dificultades aisladas para

realizar operaciones
aritmticas simples o
DISCALCULIA Gerstman complejas y un deterioro
en la orientacin de la
secuencia de nmeros y
sus fracciones.
Existen diversos subtipos de discalculia segn
Kosc (1974)
Discalculia Verbal: Relacionada con los conceptos matemticos.

Discalculia pratognstica: Trastorno en la manipulacin de objetos.

Discalculia lxica: Dificultad en la lectura de smbolos y nmeros.

Discalculia grfica: Dificultad en la escritura de nmeros al dictado e

incluso copia.

Discalculia ideognstica: Dificultad para entender los conceptos matemticos

y sus relaciones.

Discalculia operacional: Dificultad para las operaciones matemticas.

 Caractersticas o dificultades propias
de la discalculia

Dificultades Dificultades Dificultades en la Dificultades

perceptivo-visuales: amnsicas: simbolizacin: cognitivas:
Figura-fondo Dificultades en la
Discriminacin visual exactitud y comprensin
Memoria inmediata lectora: decodificacin de Razonamiento lento o
Orientacin espacial
Memoria mediata palabras e interpretacin y pobre
Esquema Corporal
Memoria secuencial ordenacin de nmeros. Dificultades en el
Formas, tamaos, procesamiento de la
Dificultades en la escritura:
distancias informacin
dispraxias motoras.
Longitudes, cantidades Dificultades para el clculo
mental
 Tipos de errores Discalclicos
(Benton, 1981), (Feldman, 1980) y (Luceo)

Fallas de
Fallas
pensamiento
mecnicas
s operatorio

Dificultades
Fallas de
espacio-
sobrecarga
temporales

Dificultades Errores
figura-fondo extraos

Fallas
lingsticas
 CLASIFICACIN

Nmeros

Identificacin: No se identifica el Confusin: Se confunden en la

nmero, se duda, especialmente en el copia los nmeros que tienen una
dictado de los mismos representacin grfica similar
6-9 7-4 3-5

Inversin: Aparecen desorientaciones Errores en la ubicacin de los nmeros:

espaciales completas en nmeros tales como: 504 - 405 - 045
1- 3- 6-
7- 5-
 Seriacin

Alteracin del orden disposicional

Repeticin de nmeros en una de las cifras en un nmero.
serie: 32 33 33 34 35 Se le dicta, por ejemplo, 42 y
escribe 24

Alteracin del orden lgico

Omisin de nmeros. En una de la serie, intercalando un
serie desaparece un nmero: 17 n}mero que no
18 20 21 22 - ... corresponde: 10 12 14
15 16 18 20 - ...
 Operaciones

Inicio de las operaciones de izquierda a Errores en el encolumnamiento. El

derecha en lugar de hacerlo de derecha alumno no coloca la cifra en su lugar
a izquierda. correspondiente:
SUMA 276
+ 142
31

Mezcla de la unidad con la decena,

centena, etc.:
SUMA 421
//
+316
52
Problemas

Incomprensin del enunciado

o, en todo caso, una
interpretacin parcializada y
deficiente

Globalidad deficiente o nula.

El alumno no internaliza una visin global del
conjunto del problema en s, nicamente dirige su
atencin a partes del problema de un modo aislado o
a operaciones concretas, sin percibir cul es la
pregunta o cuestin que se le plantea en el problema.

Deficiencias de automatismos
operacionales. Aparecen fallos en
la realizacin de cualquier
operacin aritmtica.
 Representaciones
Memorizacin Signos operativos
grficas
Incapacidad para Confusin en el Dificultad para
recordar una valor de los globalizar y / o
sucesin temporal signos: + - x : =. concretizar
de nmeros Este tipo de error mediante
Inversin de la suele aparecer diagramas, un
relacin de orden con poca conjunto
Alteracin de las frecuencia y es
nociones de ms caracterstico Dificultad para
"antes-despus" del primer ciclo comprender
de la educacin grficos
primaria.
 No asociacin Conteo no
Abstraccin
objeto-nmero comprensivo
No asocia el nmero Se cuenta Aparecen
a cada objeto que se mecnicamente, de dificultades de
inicia. La manera rutinaria interiorizacin del
correspondencia pero sin nmero "debido a
objeto-nmero se comprender el una discordancia
realiza de modo nmero entre: desarrollo
demorado o no se (dificultades psicoevolutivo y
realiza con Amnsicas de entrenamiento
exactitud. recuerdo del recibido en la
nmero). manipulacin y uso
de material auxiliar
 Conservacin Reversibilidad Clculo mental

Los errores aparecen Aparecen como confusin Se producen errores al

cuando no se ha
interiorizado que una
cantidad determinada
puede adoptar distintas
formas de distribucin y parte del todo (resta).
ubicacin sin que vare
sino, conservando su
cantidad. El error tpico
aparece en el manejo de
las decenas.
en la suma, como reunin tener que calcular
de las partes de un todo y mentalmente y sin apoyo
su proceso inverso de de objetos cualquier
separacin, en quitar una operacin aritmtica
simple y propia del nivel
de instruccin del
alumno/a.
Ejemplo:
Cul es el doble 3?
Cuntas son 7 ms 6?
Cul es e] resultado de
sumar 5 y 9?
 CRITERIOS DE EVALUACIN EN EL
REA DE MATEMTICA

Anticipar soluciones razonables ante un problema.

Resolver problemas sencillos aplicando la suma, resta,

multiplicacin y divisin con nmeros naturales.

Leer escribir y ordenar nmeros sencillos naturales y

decimales

Realizar clculos numricos con diferentes procedimientos

Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms

usuales

Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms

usuales
Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, mesa,
capacidad y tiempo, utilizando los mltiplos y submltiplos.

Realizar e interpretar representaciones espaciales de objetos

Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos

Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender

situaciones de la vida cotidiana.

Hacer estimaciones y comprobar resultados

Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones

realizadas en la resolucin de problemas.

Preservar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la

formulacin y resolucin de un problema.