BIENVENIDOS AL TALLER

ENFOQUE DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

DEMETRIO CCESA RAYME

 OBJETIVO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades tcnico-pedaggicas de

los docentes, a travs de las rutas de aprendizaje
del rea de matemtica, promoviendo la reflexin
sobre el Enfoque centrado en Resolucin de
problemas o Enfoque Problmico.
 Dinmica

Sociaalizzammooslaasrespueessttaasde cada equipoo..

IDEAS
IDEASFUERZA:
FUERZA:
LaLa historia
historia del
del hombre
hombre eses tambin
tambin la
la
historia
historiade
delalaresolucin
resolucinde
deproblemas.
problemas.

Productodedeello
Producto elloelel avance
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la la ciencia
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y la
la tecnologa
tecnologa en en general,
general, yy dede lala
matemticaen
matemtica enparticular.
particular.
RESOLVER PROBLEMAS
RESOLVER PROBLEMAS :ES :ES UNAUNA
ANTIGUACOSTUMBRE
ANTIGUA COSTUMBREDE DELOS
LOSPUEBLOS
PUEBLOS
Enfoque centrado en la
resolucin de problemas
 Los nios enfrentan problemas
desde pequeos, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.

Esto les ayuda a desarrollar su

pensamiento matemtico.

Un problema es aquella situacin que

requiere la bsqueda consciente
Para Polya(1966).
de una accin para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata.
 DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA EJERCICIO
Poneen prctica la bsqueda de Pone en prctica los
un plan de resoluciin.. procedimientos aallggoortmiiccos..
Limita el desarrollo del
Desarrollael pensamiento..
pensaammiieento..
Hace referenciiaa a uncontexto Hace referenciiaa slo a
real. conceppttoosmmaatteemticos..
IImmpplliiccaauunnpprroocceessoo ddeeddeessccuubbrriimmiieennttooddee SSee ccoonnooccee eell aalglgoorrititm
moo ppaarraa lleleggaarr aall
eessttrraatteeggiiaassppaarraalleeggaarraallrreessuullttaaddoo.. rreessuultltaaddoo..

Suponeun reto.. Se ve claramente que hay

que hacer..
Ahondar en los coonnocimientos y La finalidad es la aplliiccacin
exppeerrienciasque se poseeeenn.. mecnica de algoriittmmoos..
No se establece lazos eesspeciales
La persona que se implica eennla
entre el ejercicio y la persona que lo
resolucin lo hace eemmocionalmente.
resuelve.
Puede tener una o ms
soluciones y las vas para llegar Generalmente tiene una sola
pued en ser variadas solucin..
Un PROBLEMA requiere de una solucin, a partir de que
el estudiante sienta la necesidad de resolverlo porque
constituye un reto para l, y no es visto solo como la
aplicacin de procedimientos algortmicos , que lo
convierten en mero EJERCICIO.
 RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas La matemtica se ensea

debe impregnar ntegramente y se aprende resolviendo
el currculo de matemtica problemas.

Los problemas deben

Las situaciones responder a los intereses y
problemticas deben necesidades de los
plantearse en contextos estudiantes
de la vida real o en
contextos cientficos
La resolucin de problemas
sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
Fases

Polya (1965) plante el mtodo de

resolucin de problemas a fin de que los
alumnos tengan una gua pertinente para
llegar a la solucin. En nuestro mbito
pedaggico el MED basados en los aportes
de los tericos, adapt los cuatro pasos
como una secuencia de fases que debe
realizar quien resuelve un problema.
 1. COMPRENSIN DE LA
SITUACIN
Lee el problema detenidamente. Lo
expresa con sus propias palabras
Lo expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que se pide
encontrar.
Discrimina la informacin que es
necesaria de la que no lo es.
3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores ideas
que se le hayan ocurrido en la
fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.
2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la
situacin.
Modifica el problema: cambia un
poco el enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situacin.
4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a la
respuesta o porqu no ha llegado a
la misma.
Intenta resolver el problema de
otros modos.
Pide a otros nios que expliquen
cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir
de la situacin planteada.
OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:

Se involucre para resolver con iniciativa e inters.

Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus
conocimientos matemticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta comn.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RP

Permite distinguir las caractersticas

superficiales y profundas de una
situacin problemtica.
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico
 Cmo eran mis clases de matemtica?
Cmo me senta?
Qu expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
Qu tena que hacer?
 CREENCIAS 1:

Las operaciones tienen que

aprenderse antes de abordar la
aplicacin de problemas
 CREENCIAS 2:
La bsqueda de palabras claves en la resolucin de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
esto cuandomenos, pierdo, regalo,

JJuuliaiaqquuieierreeccoommpprraarruunnaammuueeccaammssuunnaappeelolottaa,
CCuunnttooleleffaaltltaassssoololottieiennee3300ssooleless??
 Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
cuntas figuritas ms debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?

RReeflelexxioionneemmoossleleyyeennddoo:
BBuussccaarrppaalaabbrraasscclaavveessccoonnssttittuuyyee
uunnoobbssttccuulooppaarraauunnbbuueenn
aapprreennddizzaajeeeennlaarreessooluuccinnddee
pprroobbleemmaass

Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMTICA
 Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por 4 dominios,4 competencias , 6
capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas para

toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta
de los logros y progresos de las capacidades.
CCAAPPAACCIDIDAADDEESS
MMAATTEEMMTTIC
ICAASS
 SITUACIN PROBLEMTICA

una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su

solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.

SSuurrggeeaappaarrttirirddeeleennttoorrnnooeessccoolalarrooffaammililaiarrddeelnniioo.
DDeessitituuaaccioionneessvviviveenncciaialelesseenneelaauulalaccoommoolalapprreeppaarraacciinnddeelalaeennssaalaladdaa
ddeeffrruuttaass,eelrreeppaarrttooddeelolossttilieless,ddeelalassfficichhaass,ooddeelalaccooleleccciinnddee
ffigiguurrititaass,e,ettcc.
PPuueeddeenneexxttrraaeerrsseessitituuaaccioionneessddeelalassleleccttuurraass,ccuueennttoossininffaannttilelessoo
mmaatteeccuueennttooss:

--CCaappeerruuccititaalelevvaabbaaeennssuucceessttoo44nnaarraannjajass,ttrreessppllttaannoossyy22mmaannzzaannaa
 CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS?

Siittuuaciones Siittuuaciioones
problemttiiccaas problemttiicas
de contteexto desafiiaannttes.
reaall.

Siittuuaciones Siittuuaciioones
pprroblemttiiccaas problemttiicaass
mottiivaadoras. intteeresanttees.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.

La
La mam
mam de de Matas
Matas invit
invit aa 15
15
nios
nios del
del segundo
segundo grado
grado parapara
celebrar
celebrarsu
sucumpleaos.
cumpleaos.Pero Pero el
el da
da
de
de lala fiesta
fiesta los
los nios
nios fueron
fueron
acompaados
acompaados por por sus
sushermanitos.
hermanitos.
Qu
Quproblema
problematendr
tendr la
la mam
mam dede
Matas?
Matas?
MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar gelatina
solamente para los 15 invitados.
Cuntas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

1155ININVTITAADDOS
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..

UTILIZA
UTILIZA EXPRESIONES
EXPRESIONES SIMBLICAS
SIMBLICAS LEEGGAARRON3322

32 - 15=
15 + ____=
32
 Si la mam de Matas prepar gelatina
solamente para los 15 invitados.
Cuntas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

CCOOMMUNICCA:eexxpresademmaaneraoorral,escrita,, simmbbllicao ggrrffiicca

ELABORA ESTRATEGIAS: Seleccionar o elaboorrarestratteeggiiaaspara

resoollvvereellprobleemmaaHay otrammaanerade resollvver este probleemmaa?

ARGUMMENTA:
1.E.Expplilcicaarrprocesosdde resolulucin
2.J.Justtifificicarlalassconncclulusioioneso resuultltaadosalalas quueesehhaayyallelegaaddoo
3.V.Verifificicarconjettuurra, tomaanndocomo base elelementos dell pennssaammieientomatemtticico
SER IMPORTANTE
ENTONCES
 Qu tipo de situaciones contribuyen a la
resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?
 ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

- Recepcin de la
ESTRATEGIAS DE informacin.
APRENDIZAJE - Observacin
selectiva.
- Divisin del todo en
partes.
- Interrelacin de las
partes.etc

Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Mediadas por el sujeto que Construccin del
ensea aprendizaje
ESTRATEGIAS DE Aplicacin de lo
ENSEANZA aprendido
Metacognicin
Transferencia:
PROCESOS PEDAGGICOS Aplicacin a una
nueva situacin
CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA
Los nios necesitan tener referentes
prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta

en una actividad real, es ms factible su
comprensin y mejor si le es familiar al
nio o nia.
VIVENCIAR LA NOCIN

Empezar la construccin de la nocin

matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para su
comprensin, por parte de la nia o el
nio.

Al vivenciar la nocin mediante una

dinmica, siempre debe haber claridad en
el propsito didctico y en la habilidad y
conocimiento matemticos a desarrollar.
 USO DEL MATERIAL
La manipulacin de materiales junto con
la vivenciacin forma parte del primer
nivel del pensamiento matemtico.

El uso del material contribuye a que el

nio vaya formando el esquema mental
que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la

dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.
LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS

Una vez vivenciada y concretizada la nocin, el docente

brinda las oportunidades para que el nio realice
representaciones grficas de lo vivenciado y concretizado.

Otorgar plena libertad al nio en la realizacin de diversas

representaciones.

18
18

36

Regletas Cuisinaire
LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA

Una vez vivenciada, 18

concretizada y representada
grficamente la nocin, en + 18
camino hacia la abstraccin, 36
el docente brinda
oportunidades para que el
nio realice la representacin
simblica.

Con este nivel el nio est en

condiciones de poder
expresar en trminos
matemticos las diversas
nociones.
Analizamos los procesos que seguimos:
Juegan, en Observan los
el patio al alimentos que
mensajero trajeron en sus
nutritivos. loncheras.
Vivencial Concreto

Realizan
una Realizan
encuesta una
de los encuesta
tipos de los
alimentos alimentos
de su
preferencia
Representan Representan
vivencialmente en con material
concreto los CC
columnas los tipos oo
de alimentos tipos
alimentos m
m
uu
nn
Representan en Representan ii
cuadro de doble en grficos de cc
entrada los tipos barras los aa
alimentos tipos de nn
alimentos

Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan
 Con los estudiantes de Educacin Primaria es necesario e
indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn momento se puede
presentar un modelo matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemtico se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitacin, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cermicas para una sala, etc.

Trabajar siguiendo la secuencia didctica: vivencial, concreto,

grfico y simblico.
 Implica razonar, demostrar y
comunicar matemticamente.

Aplicar habilidades
matemticas para elaborar y
ejecutar
estrategias.
RESOLUCIN Posibilita el desarrollo de
DE capacidades no matemticas
como:
Comprensin lectora
PROBLEMAS (Comunicacin)
Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de
indagacin con curiosidad (C. y
Ambiente)
 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

ABSTRACCIN Conceptos, propiedades

y regularidades

REPRESENTACIN Grfica y simblica

CONCRECIN Vivenciacin y
manipulacin

NIVELES PROCESOS
 Cmo
aprendemos?

20 % de lo que
10 % de lo que omos
leemos

30 % de lo que
50 % de los
vemos
que vemos y
omos
70% de lo que
decimos

90 % de lo que hacemos
41
La resolucin de problemas es
indesligable a nuestra existencia como
seres sociales. Desde que aparece el
hombre sobre la Tierra, nuestra propia
vida nos impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos plantea
nuestra supervivencia.. MED, 2013