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Taller de entrega tcnica del

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Estructura del libro
Propsito
Brindar a los docentes
una herramienta para
promover, ensear y
desarrollar la
lectoescritura en sus
estudiantes.

Estimular el fomento de
la lectoescritura en
Guatemala.
Fundamentos y enfoque del libro (continuacin)

La principal fuente de orientacin


curricular es el currculo nacional base
CNB- y los estndares educativos
para L1 y L2.

Se basa en la investigacin
(neurociencia) y en la experiencia
nacional mediante el desarrollo e
implementacin piloto de programas,
estrategias y materiales.
Fundamentos y enfoque del libro
Reconoce las caractersticas
lingsticas del pas y aborda la
lectura en este contexto.

Reconoce al estudiante como centro


del aprendizaje.
Fundamentos y enfoque del libro

Potencializa el desarrollo de los


niveles superiores de pensamiento.

Propone herramientas de
evaluacin formativa.
Contenido
I. La lectura
II.Lectoescritura emergente
III.
Lectoescritura inicial
IV.Enseanza y aprendizaje de la
lectoescritura en contextos bilinges
V. Monitoreo y evaluacin de la
lectoescritura
Fundamentacin terica y
metodolgica de cada tema
Glosario
Para practicar
Banco de actividades
Clases modelo
Sugerencias para padres y madres
La lectura
Importancia, fundamento cientfico y etapas
La importancia de
la lectura
FUNDAMENTO CIENTFICO. El cerebro y la lectura
Anatoma del cerebro y la lectura
Visualiza,
Participa en almacena y
la recupera la
produccin palabra completa.
del habla y
se activa
durante la Permite entender
lectura. lo que leemos.
Traduce las letras
en sonidos.
Recorrido de la lectura en el cerebro
Los circuitos cerebrales se activan segn el
idioma.

Idiomas transparentes. Los que relacionan un


sonido con una letra, como los idiomas mayas y el
espaol.

Idiomas opacos. Los que asocian varios sonidos a


una letra o varias letras a un sonido, como en el
ingls y el francs.
En espaol o
idiomas mayas se
activan estas
reas porque
existe relacin
entre sonidos y
letras.
Construccin de
nuevas palabras.
Etapas en el
aprendizaje
de la lectoescritura
Lectoescritura emergente o prealfabtica

La lectoescritura emergente se refiere al proceso inicial o


preparatorio para la adquisicin de la lectoescritura. Se
llama as porque es cuando emergen la lectura y la
escritura. (Pg. 18)
Elementos clave de la lectoescritura emergente
Lectoescritura inicial
Se refiere al proceso de enseanza y aprendizaje de la
lectoescritura. Para aprender a leer, es necesario que el
maestro ensee la lectoescritura directamente y brinde a
los estudiantes la oportunidad de leer a diario. (Pg. 18)
Elementos clave del aprendizaje de la lectoescritura
inicial
La meta: lectores y escritores independientes y
autnomos
Un lector independiente o autnomo no necesita ser
obligado para leer, porque lee por iniciativa propia y crea
sus propias oportunidades para leer y usar la lectura para
seguirse formando y por el disfrute de hacerlo. (Pg. 20)
Elementos clave para lograr la lectoescritura establecida
Lectoescritura inicial
Elementos clave
Lectoescritura inicial
Fluidez Vocabulario

Fluidez Vocabulario

Conocimiento Manejo de
de los principios estrategias
alfabticos de compresnin
del texto

Manejo de
Principios estrategias
de
alfabticos
comprensin
de textos
Escritura
Conciencia (trazo y
fonolgica produccin
de textos)

Conciencia Escritura
(Trazo y produccin
fonolgica de textos)

Elementos clave 29
1. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLGICA

La conciencia fonolgica se centra en el conocimiento de


los fonemas o sonidos y con ello, ser capaz de cambar o
construir nuevas palabras usando esos sonidos. (Pg. 52)
Se puede decir que, un nio o nia ha desarrollado la
conciencia fonolgica si, por ejemplo, con la palabra casa

Identifica los fonemas que la componen:


/c/ /a/ /s/ /a/

Identifica el fonema inicial: /c/


Puede nombrar otras palabras con el fonema inicial:
cama, carro, cntaro

Si puede sustituir el fonema inicial por otro y darle un


nuevo significado a la palabra: /m/ /a/ /s/ /a/.
Actividades para desarrollar la conciencia
fonolgica (ejemplo)

1. Identificar el primer o el ltimo sonido de la palabra.


2. Identificar si dos palabras inician o terminan con el mismo
sonido.
3. Contar palabras, slabas o sonidos.
Actividades para desarrollar la conciencia
fonolgica (ejemplo)

4. Dar una palabra a los nios o nias;


luego que ellos pronuncien cada uno los
Sonidos que la forman.
5. Decir los sonidos y que los nios
identifiquen la palabra.
6. Eliminar, agregar o sustituir sonidos.
2. CONOCIMIENTO DEL PRINCIPIO ALFABTICO

Para aprender a leer y escribir, los nios y las nias


necesitan conocer la relacin entre sonidos
(fonemas) y letras (grafas), y luego recordar
patrones y secuencias que representan el lenguaje
oral de forma escrita (ortografa).

(Vaughn y Thompson, 2004), Pg. 18

Con suficiente prctica, la lectura de palabras se


convierte en un proceso automtico.
El principio alfabtico consiste en:
Relacionar que los sonidos se representan con letras.
Recordar la forma y nombre de la letra.
Reconocer, nombrar y producir el sonido de las letras.
Diferenciar entre letras maysculas y minsculas.
Reconocer palabras familiares de manera exacta y
automtica.
Decodificar palabras nuevas.
El principio alfabtico permite al nio o
nia entender que
Una secuencia de letras impresas representa una
secuencia de sonidos.
Hay una relacin sistemtica y predecible entre letras y
sonidos.
Algunas letras tienen ms de un sonido.
Varias letras pueden tener el mismo sonido.
Los sonidos se pueden representar con una letra o con
combinaciones de estas.
Secuencia
para
ensear el
principio
alfabtico
3. FLUIDEZ
Un nio alcanza la fluidez lectora cuando lee con precisin,
expresin adecuada (leer con entonacin y ritmo) y
velocidad.

La precisin indica el conocimiento de la relacin entre


letras y sonidos que permite la decodificacin.

La expresin adecuada indica que el lector va


comprendiendo lo que lee.

La velocidad adecuada es el indicador de la


automaticidad en el lectura. Esta facilita la comprensin.
Para desarrollar fluidez es necesario

Brindar a los estudiantes diversas oportunidades para


practicar la lectura oral, en forma guiada y
acompaada de la retroalimentacin necesaria.

Determinar los niveles de lectura de los grupos de


estudiantes para ofrecer los textos acordes al nivel,
sus intereses y los objetivos del programa.
Para desarrollar fluidez es necesario

Organizar la prctica de la fluidez de una manera


sistemtica.

Supervisar y comunicar el progreso del estudiante de


una manera constructiva.
Indicadores estimados de palabras correctamente
ledas en voz alta al terminar cada grado escolar.

Tabla basada en los resultados de la aplicacin piloto de EBC en el 2011 y


el 2012
Actividades para desarrollar fluidez (ejemplos)
Leer en pareja.

Practicar teatro de lectores: consiste en ejercitar la


lectura de todos los personajes.

Lectura coral o dirigida, organizando a los nios y las


nias en grupos y utilizando textos de diferentes
niveles.
4. VOCABULARIO
Los nios y las nias necesitan ampliar sus
conocimientos de las palabras escritas y habladas, el
significado de estas y cmo se usan.

El conocimiento del vocabulario favorece la


comprensin lectora de los estudiantes, y la lectura
favorece la adquisicin del vocabulario.
Tipos de vocabulario
Enseanza del vocabulario
Es necesario planificar y brindar diversas oportunidades
de aprender los significados de manera implcita y
explcita.

Implcita, a travs de conversar y de leer los textos a


los nios y nias.

Explcita, al ensear palabras, partes de las palabras


(prefijos, sufijos, raz) claves de contexto y otorgando
definiciones.
Para desarrollar vocabulario es necesario

Introducir palabras nuevas, previo y durante una


clase o lectura.

Ensear vocabulario nuevo sistemticamente.

Dar oportunidades al nio de interactuar con el texto.


Para desarrollar vocabulario es necesario

Proveer del significado de palabras a travs de


distintos canales de aprendizaje.

Revisar sistemticamente el significado de palabras


(uso del diccionario).
Prcticas para desarrollar vocabulario
de manera explcita (ejemplos)
Ampliacin del vocabulario mediante la lectura en
voz alta
Predecir con vocabulario
Palabras relacionadas
Palabras a partir del abecedario
Parejas de antnimos o sinnimos
Prcticas para desarrollar vocabulario
de manera explcita (ejemplos)
Memoria de sinnimos

Buscar ttulos

Palabras relacionadas

Ilustrar significados

Mapa de palabra
5. MANEJO DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es el resultado de la aplicacin de


estrategias para entender, recordar y encontrar significado
a lo que se ha ledo, adems de estar en la capacidad de
comunicarlo. Pg. 91
Para desarrollar la comprensin lectora
se requiere

Lectura abundante

Tiempo dedicado a leer

Propsitos autnticos de por qu y para qu se lee


Para desarrollar la comprensin lectora
se requiere
Actividades para desarrollar la fluidez

Enseanza explcita

Uso de variedad de gneros


Deben aplicarse estrategias de comprensin en
tres momentos
Prcticas para trabajar comprensin
Organizadores grficos
Registro de ideas
Lluvia de ideas
Preguntas iniciales
Realizar predicciones
Volver a contar el cuento
Identificar la idea principal
Elaborar resmenes
6. Escritura inicial
La escritura implica tanto los procesos motrices de
producir un texto como los procesos cognitivos
necesarios para comunicarnos.
Para desarrollar la lectoescritura es
necesario tomar en cuenta que
Aprendemos a escribir escribiendo con propsitos
significativos.

Los estudiantes deben de tener oportunidades de


escribir todos los das tanto textos formales (textos
informativos o cuentos) como informales (listas, notas).
Proceso de aprendizaje de la escritura
Asociacin entre sonidos y letras.

Asociacin entre letras para formar palabras y luego


la escritura de las mismas.
Proceso de aprendizaje de la escritura
Repasar los trazos de las letras en superficies
varias, hacer los trazos de las letras con cada dedo
en el aire, en la arena, etc.

Monitoreo constante de los trazos correctos de


letras como p y b, b y d y otras.
Proceso de aprendizaje de la escritura
Creacin de oraciones y textos cortos.

Creacin de historias y otros textos (al principio


escribe el maestro y luego los estudiantes).
Actividades para promover la escritura
(ejemplos)
Dibujo de secuencias

Tiras para formar palabras

Escribir acrsticos

El cuaderno viajero

Mi propio libro
Evaluacin de la lectoescritura
La evaluacin formativa en el CNB

Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos del


estudiante.

Determinar las debilidades y necesidades de los


estudiantes para reforzar.

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las


capacidades lingsticas, las experiencias culturales
y educativas de los estudiantes.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa
La evaluacin diagnstica en educacin
bilinge

Dominio de la L1 y de la L2.

En qu ayudara una evaluacin diagnstica en el


caso de la educacin bilinge?
Instrumentos de evaluacin sugeridos
el libro

Lista de cotejo

Escala de rango

Rbricas
Ejercicio de evaluacin
Uso de la rbrica para evaluar la expresin oral de
un estudiante a nivel de aula.

Expresin oral en la L2.

Con tu compermis se voy orinar


Ejercicio de evaluacin
Uso de la escala de rango para discriminacin de
fonemas en primero primaria (actividades en idioma
kaqchikel).

Expresin del estudiante.


Ejercicio de evaluacin

Para aspecto 1

kaka - kaka bay-bey ik-ik poy-ala

Nota: el docente debe presentar varios ejercicios de


este tipo para evaluar (menor logro mayor logro).
Ejercicio de evaluacin
Para aspecto 2
Ox - la- juj
Kaj- la- juj
Wo- la- juj
Wa - qi
Ejercicio de evaluacin
Para aspecto 3
/t/ /u/ /l/ /u/ /l/
/j/ /u/ /m/ /u/ /l/
j u b u l
nabey
Ejercicio de evaluacin
Para aspecto 4
Rima asonante

che sase
juba nata
nute nata

Rima consonante
cuento ciento siento
Ejercicio de evaluacin
Aspecto 5 y 6

Sonido inicial: jun jul


Sonido final: jl j
Lectoescritura en contextos
bilinges
Ejercicio de lectura en un segundo
idioma
Por qu es importante aprender a leer y escribir
en la L1 del estudiante?
El rea Comunicacin y Lenguaje L2
Cmo se aborda la L2 en el CNB de
primer grado?

Componentes del rea, pg. 68

Comprensin y expresin escrita: busca el


desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita en
la segunda lengua. Con este componente se
pretende que los nios y las nias lleven a cabo la
transferencia de habilidades de lectura y escritura de
la lengua materna a la segunda lengua.
El rea Comunicacin y Lenguaje L2
Cmo se aborda la L2 en el CNB de primer
grado?

Apuntes metodolgicos, pg. 76

Es conveniente insistir en que no es recomendable


recurrir a la traduccin porque impide una produccin
fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del
pensamiento y de la visin del propio idioma.
El rea Comunicacin y Lenguaje L2
Cmo se aborda la L2 en el CNB de primer
grado?

Actividades sugeridas, pg. 77


1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de
bilingismo de los y la estudiantes.
El rea Comunicacin y Lenguaje L2
Transferencia de habilidades de L1 a
L2.
Uso de elementos de una lengua (comnmente el idioma
propio o L1) y su aplicacin a otro idioma.
El rea Comunicacin y Lenguaje L2
Transferencia de habilidades de L1 a
L2

En el aprendizaje de una L2, la persona intenta relacionar la


nueva informacin con sus conocimientos previos para
facilitar la tarea de adquisicin.
Transferencia de L1 a la L2

La transferencia se puede dar en dos vas de la L1 a


la L2, tambin se puede dar a partir de un segundo
idioma para fortalecer el idioma materno.
Transferencia de L1 a la L2

La transferencia se puede dar desde diferentes


niveles lingsticos, entre ellos el nivel fontico-
fonolgico (sonidos: sonidos comunes, fonemas
vocales y consonantes).
Interferencia de L1 a L2

Interferencia

Se refiere a los errores cometidos en la L2,


originados por su contacto con la L1. Cuando el
proceso de adquisicin ocasiona un error con
frecuencia este error es producto de una
interferencia ocasionada por la lengua materna.
Aclaraciones sobre la interferencia de L1 a
L2.

Primero, el docente debe comprender que los


idiomas indgenas son muy diferentes
en estructura al espaol.

Segundo, cada idioma indgena es tan complejo


como cualquier otro que existe en el mundo.
Aclaraciones sobre la interferencia de L1 a
L2.

Tercero, los errores de interferencia por parte de


indgena hablantes se deben apreciar como
manifestaciones de su alto dominio de su lengua
indgena.

La retroalimentacin directa e inmediata de los


errores es necesaria.
Siempre se debe respetar las caractersticas
propias del alumno.
Transferencia de habilidades de lectura del idioma
mam al espaol.
Letras del espaol
Letras del idioma mam
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M,
N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y,
Z, CH, LL, RR, GU, QU

i, i, u, u, o, o, a, a, e, i, o, a, u, e, m, s, p, L, t,
e, t, j, L, n, x, b, m, k, n, h, d, b, v, c, qu, ce-ci,
ch, w, k, y, q, x, s, p, r, f, g, ge-gi, Ll, z, ch, ,
ch, ky, q, tz, tx, tz, ky, j, k, w, y, x, gue-gui, ge-
tx, r, t. gi, pl-tl- fl- cl- gl-bl, pr-
tr- fr-cr-gr-br-dr.
Acompaamiento docente y
formacin de comunidades de
aprendizaje
En el taller se
explor

Qu corresponde
hacer?
Acompaar
Por qu dar acompaamiento?
Conocimiento Destreza Transferencia

Teora 10% 5% 0%
Demostracin 30% 20% 0%
Prctica 60% 60% 5%
Coaching 95% 95% 95%
(acompaamiento)

Joyce y Showers, 1976, 2002


Qu evidencia lo anterior?
Hay que
acompaar a la
comunidad
educativa a nivel
de centro
educativo.

Hay que acompaar


al docente en el aula.
Hay que
acompaar a los
docentes en la
conformacin de
comunidades de
aprendizaje.
Diferencia entre grupo,
equipo y comunidad de
aprendizaje en educacin.
La imagen representa una comunidad de
aprendizaje?
Grupo
Conjunto de personas que trabajan para lograr
una meta comn.
Equipo
Conjunto de personas que trabajan
interdependientemente hacia una meta comn
de la cual todos los miembros son mutuamente
responsables.
Qu es una comunidad de aprendizaje
en la educacin?

Es la reunin de docentes y directores para


aprender y reflexionar juntos a partir del
intercambio de experiencias y conocimientos en
un proceso colaborativo continuo sobre el
desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes.
Esta definicin significa:

Proceso = pasos definidos


Colaborativo = todos participan
Continuo = sin fin
Reflexionar = mejora
desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes = el objetivo final
Caractersticas de una comunidad
de aprendizaje exitosa en
educacin

Un grupo que trabaja para el mejoramiento continuo


de la enseanza
Utilizan evaluacin formativa
No acepta el estatus quo
Siempre busca mejorarse
Cree en lo imposible
Cmo se desarrolla una comunidad de
aprendizaje?

Creacin Desarrollo Consolidacin


Creacin
a. Reunir entre 8 y 15 directores y/o docentes. Pueden
reunirse por rea curricular, grado, nivel o ciclo educativo,
centro, entre otros.

b. Organizar la comunidad de aprendizaje.

c. Definir el lugar, el horario (siempre fuera de su jornada


laboral), la duracin de reuniones y la frecuencia (como
mnimo dos veces al mes).
Desarrollo
a. Definir los siguientes elementos clave durante la
primera y/o segunda reunin:
Desarrollo

b. Establecer y poner en marcha el plan de


trabajo.

c. Recibir acompaamiento en el
funcionamiento de las comunidades de
aprendizaje por autoridades educativas
departamentales y distritales.
Consolidacin

a. Trabajo independiente y continuo de la


comunidad de aprendizaje. Por lo tanto, la
comunidad es capaz de realizar un proceso de
trabajo colaborativo para propiciar el aprendizaje
en miras de favorecer la calidad educativa.
Preguntas para determinar si el grupo
es una comunidad de aprendizaje?
Hay una visin clara?
Hay normas establecidas?
Hay mucha confianza profesional?
Hay metas fijas?
Hay procesos fijos?
Hay evidencias para guiar la comunidad?
Hay estrategias para fortalecer la comunidad de aprendizaje?

Es importante recordar que la comunidad de aprendizaje debe


evitar convertirse en reuniones sociales, reuniones para talleres,
o reuniones donde no existan compromisos.
Hay que registrar las reuniones
de la comunidad de aprendizaje
Fecha: 19 marzo
Presentes: Pablo, Mara, Leonel, Juanita
Puntos a tratar: Examen formativo 17 marzo. De acuerdo a
los resultados vimos que no enseamos bien los decimales. La
clase de Mara tuvo el mejor puntaje (89%). Mara nos ense
las tcnicas que utiliza.
Acuerdos: Todos utilizaremos las tcnicas de Mara y damos
un examen de nuevo. Leonel hace el examen.
Prxima reunin: 3 abril (tema a tratar)
Qu se debe hacer para dar acompaamiento
a las comunidad de aprendizaje?

Nivel departamental: se debe nombrar a la comisin


encargada de acompaar a los CTA, Supervisores o
asesores quienes acompaan a las comunidades de
aprendizaje.

Nivel distrital: El CTA, supervisor o asesores,


acompaan a las comunidades de aprendizaje.
Es hora de organizar
nuestra comunidad de
aprendizaje!
Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo
No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional, Misin Guatemala (USAID/G), con Jurez y
Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo
al Convenio de donacin de objetivo estratgico No. 520-0436.7,
Inversin Social: personas ms sanas y con mejor nivel de
educacin.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente


los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de
Amrica.

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