Evaluación Sumativa

Instrumentos de Evaluación Sumativa

Pruebas de Base
Estructurada
 Referencia Reglamento a la LOEI
• Art. 211.- Prueba de base estructurada. Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y falso,
identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o
correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve,
analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común.
 Características
Incluye únicamente la
información necesaria y
El estudiante responde El estudiante elige una
relevante para el
con una marca o respuesta entre
planteamiento del
símbolo opciones
problema y su solución.

Es independiente de otros
ítems, la información
No da pistas que Al elaborar la pregunta
contenida en uno no debe
conduzcan a la debe tenerse clara la
sugerir la solución ni debe
respuesta correcta respuesta
ser requisito para
contestar otro.

Presenta estímulos
Debe contener un gran claros, que no se
número de preguntas presten a más de una
interpretación.
 Ventajas Desventajas
Impide que el estudiante
Posee amplitud demuestre su creatividad en
su respuesta

Requiere tiempo en su
Fácil de corregir
elaboración

Facilita el análisis de los

resultados
 Componentes
• Instrucciones: Indicaciones dirigidas a los textos y figuras que se utilizan adicionalmente a
la base del reactivo.
• La base o cuerpo. Expresa una situación o problema en forma de proposición.
• Las opciones de respuesta. Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales
sólouna es correcta; las demás son distractores plausibles que tienen como función
que el examinado demuestre que es capaz de discriminar la respuesta correcta.
• Figuras adicionales: Elementos gráficos, dibujos, diagramas, gráficas, fórmulas, etc.) que
el estudiante debe analizar para responder la pregunta
Instrucciones

Base o cuerpo

Opciones de
respuesta
 Doble alternativa Verdadera/Falso

Preguntas
Respuesta breve

Pruebas de base estructurada

Frases
incompletas
Partes de un
Identificación
esquema
De
Ordenamiento
Relación de
columnas
Elección de
elementos
Asociación a un
contexto
 Consisten en una serie de Frases incompletas: Presentan un esquema

Respuesta Breve

Identificación
Doble Alternativa
proposiciones y exigen del gráfico del conocimiento
estudiante que exprese su • Se presenta un enunciado que se quiere evaluar, en el
juicio acerca de cada una incompleto con espacios cual se le ha dado un
mediante: falso verdadero, en blanco, que el número o una letra a cada
sí-no. estudiante debe llenar. Por parte que el estudiante
El reactivo debe expresarse tanto, puede servir para debe identificar.
en forma simple, clara y obtener información que
implica memorización de La columna de las
concisa, para evitar la
confusión del estudiante. datos, símbolos, etc. respuestas contiene los
Asimismo se recomienda De Pregunta: mismos números o letras
evaluar el conocimiento que aparecen en el
realmente significativo. • Estos reactivos se esquema gráfico, seguidos
responden mediante una de rayas en las cuales el
palabra, una frase corta, un alumno debe nombrar la
número o un símbolo. parte correspondiente del
esquema.
Frases incompletas
 • La base del ítem incluye una lista de elementos que deben ser
ordenados siguiendo algún criterio determinado (regla, principio,
Ordenamiento pauta, etcétera) el cual debe estar explícito en las instrucciones Las
opciones de respuesta son las posibles combinaciones de los
elementos enlistados.
• Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse entre sí
Relación de conforme a un criterio que debe especificarse en la base del ítem. En
las opciones de respuestas se presentan distintas combinaciones de
Columnas relación entre los elementos de la primera y segunda listas.

Elección de • Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen

algunos de acuerdo con un criterio determinado. En las
elementos opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado

Asociación a un • Están compuestos por un contexto a partir del cual se elaboran

los ítems asociados. El contexto puede presentarse como un
contexto caso, un gráfico, una lectura, un diagrama, una imagen o una
tabla, entre otras
 Recomendaciones
• Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido
cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos;
entre éstas están:
• Contenido trivial
• Presencia de información irrelevante
• Presentación ambigua de las opciones de las opciones de respuesta
• Discriminación muy fina-difícil de percibir entre opciones de respuesta
• Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por la
población evaluada
 Cada ítem debe responder a una tarea definida a la estructura de la
prueba.
 Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems.
 Aproveche cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.
 Plantee una sola problemática en cada ítem
 Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios tenga en
cuenta que las posiciones pueden resultar en una ofensa para
cualquiera de los evaluados.
 El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objeto
 Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para
resolver otros.
 Evite ítems en los cuáles se indague la opinión (parecer no
argumentado).
Formato para la
presentación de
Exámenes
Quimestrales
 Destrezas con criterio Criterios e indicadores de
Se obtiene del PCA o PUD
de desempeño evaluación
 Presentación de Exámenes
• Art. 215.- Exámenes quimestrales. Los docentes deben
diseñar los exámenes quimestrales con un (1) mes de
anticipación a su aplicación, y someterlos a la revisión de
la respectiva Junta de de Grado o Curso, para que esta
certifique si son adecuados o no.
Gracias por su atención