La importancia de desarrollar las fracciones, números decimales, porcentajes,
razón y proporción de manera relacionada lo constituye el hecho de que forman una estructura que comparte ciertos aspectos matemáticos y psicológicos.
Necesitamos ver el contenido matemático (en este caso los números
racionales) en términos de lo que los aprendices deben saber hacer para construir la estructura conceptual que debemos asociar a los símbolos utilizados. Por otra parte, la dificultad en la enseñanza-aprendizaje de los números racionales radica en que: ▪ Están relacionados con diferentes tipos de situaciones (situaciones de medida, con el significado de parte de un todo, o como parte de un conjunto de objetos, de reparto utilizadas como cociente, como índice comparativo usadas como razón, y como un operador). ▪Pueden representarse de varias maneras (5/7, fracciones; 3/4, fracciones decimales; 0,75, expresiones decimales; 75%, porcentajes). Los problemas siguientes muestran diferentes situaciones relacionadas con las fracciones, números decimales, razones o porcentajes: ▪ Repartir 8pizzas entre 3 amigos. ▪ Un pastelero tiene que envasar 32,5 kg de ha1cina en paquetes de 0,250 kg. ¿ Cuántos paquetes necesita? ▪ Un pastelero utilizó 10 litros de leche para hacer 20 tartas iguales. ¿Cuántos litros de leche necesita1cá pa1ca hacer 18 tartas iguales? ▪ Pepe ha comprado 3/7 de pizza y Rosa 5/9 de pizza. ¿Quién ha comprado más pizza? (se supone que las pizzas son de igual tamaño). ▪ Me he comido 1/2 de la pizza de Juan y 2/3 de la pizza de Ana. ¿ Cuánta pizza he comido? [se supone que las pizzas son de igual tamaño} ▪ Los índices de aciertos de Gassol en los dos últimos cuartos de partido han sido 3 de 7 y 5 de 9. ¿En qué cuarto de partido ha estado más acertado? ▪ Ana quiere comprarse una camisa que vale 20 euros. Su madre queda· con ella que le pagará 2 euros por cada 3 euros que pague Ana. En este caso, ¿cuánto dinero debe sacar Ana de la hucha para comprarse la camisa? ▪ ¿Quién obtiene más pizza? Una persona A que es una de las 3personaspara repartirse 2 pizzas. La persona B que es una de las 8 personas para repartirse 5 pizzas. Los alumnos deben llegar a familiarizarse con nuevos símbolos y nuevas exigencias cognitivas desde estas situaciones. Los nuevos números con los que los alumnos de Primaria se encuentran (2/3, 10/20, 32'5, 0'250) y las operaciones con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir) constituyen los fundamentos para comprender muchas de las situaciones cotidianas en las que están inmersos y se constituyen en instrumentos para desarrollar su competencia matemática. El desafío en estos momentos es que estos nuevos números y las operaciones con ellos amplían los significados construidos con los números naturales.
Sin embargo, las ampliaciones y/o rupturas en los significados procedentes de
los números naturales no se realizan de manera fácil en el aprendizaje de los alumnos. El dominio de los números racionales es por tanto un campo conceptual constituido por un conjunto de situaciones cuyo dominio progresivo requiere la utilización de una variedad de procedimientos, de conceptos y de representaciones simbólicas que están en estrecha conexión.