UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRITICA

S4_TAREA4_CEHEA

ALUMNO:
Andrés Neftalí Ceballos Hernández.

COORDINADOR ACADÉMICO:

Mtra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz

FECHA DE ENTREGA: 16/NOVIEMBRE/2017

INTRODUCCIÓN

El presente trabajado tiene como finalidad dar una explicación amplia de la didáctica critica que en mi consideración, es una de la partes
fundamentales para el desarrollo y evolución de la labor docente, debido a que este depende del diálogo efectivo que exista entre docente- alumno,
buscando el docente generar los mejores ambientes de aprendizaje, también esto aunado en el contexto en el que se desarrolla; todo ello para lograr
los aprendizajes esperados y principalmente, lograr un aprendizaje significativo, a su ves esto hará que desarrollen las competencias para la vida que
se manejan en la educación básica como pilar fundamental para el perfil de egreso.

Para Rodríguez Rojo (1997) “la relación entre teoría y práctica de la Didáctica Crítica, no se reduce a ilustrarla conciencia de lo práctico sobre los
límites de la acción pedagógica, sino que incluye preconceptos de la teoría, modelos y concepciones fundadas de una praxis diferente, de una escuela
y de una enseñanza más humana y democrática, así como formas de cooperación entre la praxis y la teoría. Este educador español define la
Didáctica Crítica de la siguiente manera: Se entiende por Didáctica Crítica la ciencia teórico-práctica que orienta la acción formativa, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora…”

Rodríguez, 1997. “Las situaciones de aprendizaje Apertura: Establecimiento de objetivos de aprendizaje (aproximación al objeto de conocimiento).
Desarrollo: Actividades de aprendizaje para construir el conocimiento a partir de la reflexión (elaboración del conocimiento). Cierre: Evaluación de
resultados y obstáculos enfrentados para el aprendizaje (reconstrucción del fenómeno). Apertura Cierre Desarrollo.” En este trabajo presentare una
ejemplificación de una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Critica, la cual consta de los tres momentos, la secuencia didáctica emplea
situaciones de aprendizaje, y correlación con aprendizajes, a través del trabajo colaborativo o trabajo en pares; trabaje una secuencia de matemáticas,
de ecuaciones cuadráticas el motivo es que en mi consideración es una de las mas completas por que te hace reflexionar y desarrollar el pensamiento
matemático.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE ASIGNATURA: MATEMATICAS
SECUENCIA: 26
TEMA: Patrones y ecuaciones
GRADO: TERCERO
GRUPO “A”
Aprendizaje esperado: Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones.
Formulación de problemas a partir de una ecuación dada. (Programa de estudio. Matemáticas 2011.)
Propósito de la secuencia: Determinar con cual ecuación se puede resolver un problema, y viceversa, proponer un problema que se pueda
resolver con cierta ecuación.
EJE: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Competencia a favorecer docente: Habilidad para innovar, indagar y crear un proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Competencias a favorecer en los alumnos:
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Perfil de egreso: B) Argumentar y razonar al análisis situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone situaciones,
aplica estrategias y toma decisiones. SEP (2011)
Enfoque didáctico: formación en las matemáticas que permitan al individuo enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana a través de sus
conocimientos y habilidades adquiridas.
Contenidos: Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones.
Formulación de problemas a partir de una ecuación dada.
Estándares curriculares a trabajar:
Sentido numérico y pensamiento algebraico:
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
Actitudes hacia el estudio de las matemáticas:
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
ACTIVIDADES
Recursos: Libreta del alumno, libro del alumno, proyector, video introductorio.
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Como parte del rescate de los conocimientos previos se les solicitará la investigación de ecuaciones cuadráticas y su uso en la vida cotidiana.
Se analizara a manera de repaso lo que es una ecuación lineal, una ecuación cuadrática con sencillos ejemplos.
En parejas se analizaran y se ejemplificaran problemas los cuales se resolverán por medio de ecuaciones, ya sea de tipo lineal, cuadrática.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Siguiendo con la dinámica de binas, se inventaran problemas de acuerdo a ciertas ecuaciones dadas ya sea de tipo lineal, cuadráticas.
A partir de ciertos modelos algebraicos se resolverán problemas
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se realizaran y resolverán ejercicios que impliquen el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas, etc.
Una vez realizados los ejercicios, se solicitará a los alumnos el uso de gráficas, en las cuales desarrollaran y graficarán las ecuaciones resueltas.
Proponer ejercicios como: Escribir ecuación de segundo grado cuyas soluciones son: 3 y −2.
Que los estudiantes, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
Plantear problemas en donde el estudiante requiera ecuaciones para resolverlos. Por ejemplo: Una caja mide 5 cm de altura y de ancho, cinco cm. más que de largo. Su volumen es
1500cm3. Calcular la longitud y la anchura.
 Se realizaran y resolverán ejercicios que impliquen el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas, etc.
 Una vez realizados los ejercicios, se solicitará a los alumnos el uso de gráficas, en las cuales desarrollaran y graficarán las
ecuaciones resueltas.
 Proponer ejercicios como: Escribir ecuación de segundo grado cuyas soluciones son: 3 y −2.
 Que los estudiantes, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
 Plantear problemas en donde el estudiante requiera ecuaciones para resolverlos. Por ejemplo: Una caja mide 5 cm de
altura y de ancho, cinco cm. más que de largo. Su volumen es 1500cm3. Calcular la longitud y la anchura.

 Completen la tabla siguiente para valores de x y de y de la función y = x2 – x – 16.

X 0 1 2 3 4 5 6 7

 El valor de y es 0 para un valor de x que está entre 4 y 5. Encuentren el valor de x, con una cifra decimal, que dé el valor
de y más cercano a 0.
 Verifiquen este valor resolviendo algebraicamente la ecuación cuadrática.
 Tracen la gráfica de la función y verifiquen que la curva pasa por el punto del eje x indicado. Este trabajo puede hacerse
con lápiz y papel o con una calculadora graficadora.
 ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación (x + 5)2 + 3 = (x + 1)2 + 43? Justifiquen la respuesta.
 Estrategias didácticas: Se aplicaran estrategias de trabajo colaborativo para el intercambio de ideas, la responsabilidad
compartida, y la obtención de conjeturas. Se abordarán estrategias enfocadas al aprendizaje significativo a través de la
manipulación, exploración y expropiación de los conocimientos por medio de los sentidos.
Evaluación de los aprendizajes:
Instrumentos de evaluación: Participación individual, producto de las actividades, cuadernos de los alumnos,
rubrica de evaluación.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, formulación de
problemas, relación del conocimiento con el entorno.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN NIVEL DE DESEMPEÑO

1 INACEPTABLE 5.0
2 BAJO 6.0
3 SATISFACTORIO 7.0 Y 8.0
4 DESTACADO 9.0 Y 10

RUBRICA
SOLUCIONA PROBLEMAS QUE IMPLICAN APLICAR CONOCIMIENTOS EN
ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO.
REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE SABER DETERMINAR LA
ECUACIÓN CORRECTA PARA DETERMINADO PROBLEMA
DETERMINA EL NÚMERO DE RESULTADOS CORRECTOS EN UNA
ECUACIÓN DE SEGUNDO GRADO Y APLICA LA FORMULA ANTERIOR EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCLUSIONES

La didáctica critica es el proceso que realizamos los docentes, con diferentes finalidades una de ellas es
observar y dar seguimiento a los problemas presentados por los alumnos y asi poder abatirlos buscando e
integrando a esta las estrategias adecuadas para cada situación, aunado a esto el docente obtendrá bastante
información respecto a su desempeño en el aula le dará valor a la inclusión de todos los alumnos respetando, la
amanera en la que aprenden y principalmente que tenga fluidez el proceso de enseñanza aprendizaje, el trabajo
colaborativo, esto a su vez tendrá impacto en el aprendizaje significativo. SEP(2016) “Se concibe al docente
como un profesional centrado en el aprendizaje de sus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje
incluyentes, comprometido con la mejora constante de su práctica y capaz de adaptar el currículo a su contexto
específico”. Así el docente organiza y pone en practica los elementos de la didáctica critica, y sin duda alguna
será una parte vital para el desempeño del mismo así como de sus alumnos.

El trabajar con personas es un reto bastante grande, en este caso para los que nos desempeñamos como
docentes en un aula, debido a que tenemos que adaptarnos a las necesidades de cada alumno que tenemos y
que conforman el o los grupos que atendemos a su vez aplicando una metodología acorde para poder en este
caso lograr los objetivos planteados primeramente con los aprendizajes esperado y posteriormente esto llevara
los rasgos deseables al egresar de cualquier nivel educativo,
no dejando de lado y resaltando las cualidades de cada individuo esto ayudara a el desarrollo
intelectual y motivacional; en la actualidad escolar en educación básica se pretende crear los
ambientes de aprendizaje adecuados y la inclusión educativa para nutrir el desarrollo interpersonal
e intelectual de los estudiantes, el docente tiene que encaminar al alumno a mejorar sus practicas
conductuales y de aprendizaje a través de estrategias o técnicas que a su vez, se reflejaran en el
trabajo colaborativo que no solo involucra docente-alumno a todos los grupos que hacen
actualmente que la educación funcione dígase padres de familia y autoridades; a su vez estas
situaciones planteadas y bien manejadas podrán llevar a tener un aprendizaje significativo. Es decir
tener un encuadre exitoso para el desarrollo de habilidades aplicadas no solo en la escuela si no
también en la vida diaria. (consulta el documento en la siguiente dirección)

https://es.slideshare.net/NeftaliCeHe/s4tarea4cehea/1
REFERENCIAS
Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla. (2005). Una
didáctica crítica para el currículo sociocrítico en un mundo parcialmente globalizado. Seminario
sobre Educación de Personas Adultas. Cullera, Valencia, España. Julio, 2008. Retomado
de:http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf Consultado 13 noviembre 2017
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Tema: Unidad 4
Didactica Critica Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_a
ct=1&id_inscripcion=695622 Consultado 13 noviembre 2017
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Tema: Unidad 4
Didactica Critica Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Tema: Unidad 4
Didactica Critica Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
 REFERENCIAS LIBROS
 Secretaria de Educación Pública. Programa de estudio, guía para el maestro, educación básica
secundaria, Matemáticas. (2011). Primera edición, Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina
28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. SEP. México. pp 77-96 Consultado: 14 noviembre
2017

 Secretaria de Educación Pública. Plan de estudios, educación básica. (2011).Primera edición

Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
SEP. México.pp 26-35 Consultado: 14 noviembre 2017
 Secretaria de Educación Pública. Español III, libro para el maestro, tercer grado, volumen I. Primera
edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28,
Centro,06020, México, D.F. (2008). SEP. México. pp 178-194. Consultado: 14 noviembre 2017