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Une manière de

comprendre l’APC
n’est pas l’autre...

Des outils d’analyse


pour mieux comprendre
où vont les systèmes
éducatifs aujourd’hui

Xavier ROEGIERS
Oran, janvier 2010
(1) La pédagogie de
l’intégration

Comment la comprendre ?

Xavier ROEGIERS
Oran, janvier 2010
Plan de l’exposé

• Les caractéristiques de la PI
• Où en est la PI dans le monde ?
• Les défis d’aujourd’hui et de demain

Xavier Roegiers, janvier 2010


La pédagogie de l’intégration
en un coup d’oeil

apprentissages module évaluation évaluation


ponctuels
de ressources d’intégration formative et certificative
(savoirs, remédiation
savoir-faire)

Xavier Roegiers, janvier 2010


La pédagogie de l’intégration
en un coup d’oeil

• Lors d’un module d’intégration, aucune


nouvelle ressource (savoir ou savoir-faire) n’est
introduite.

• Pendant ces deux semaines, chaque élève est


soumis à des situations d’intégration,
disciplinaires ou interdisciplinaires.

• Ces situations d’intégration ont une fonction


d’apprentissage de l’intégration ou une fonction
d’évaluation formative.
Xavier Roegiers, janvier 2010
Un exemple de situation
d’intégration

Compétence visée :

A partir d’un support écrit d’une dizaine de


lignes environ, produire un écrit
signifiant de type argumentatif
d’une demie page environ
en situation de communication

Xavier Roegiers, janvier 2010


Un exemple de situation
d’intégration
AVIS DE CANDIDATURE
Un grand hôtel de la place cherche
pour une activité temporaire (juillet et août)
Une personne chargée de la réception de la clientèle
• ayant une maîtrise des langues nationales
• parlant et écrivant correctement le français (niveau 3e)
• ayant des facilités de communication
• disponible le week-end à temps plein
Adresser une lettre de motivation
à la boîte postale n° 426

Xavier Roegiers, janvier 2010


Un exemple de situation
d’intégration
Consigne
Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet
avis de candidature (présenter les 4 lettres).
1. Choisis-en deux ; écris-leur une courte réponse (8
à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis s’ils répondent
aux critères, les informations qu’il te manque, etc.
2. Ensuite, rédige pour le directeur de l’hôtel une
petite lettre de synthèse (15 lignes) dans laquelle
tu compares les deux candidatures, et proposes un
choix.

Accent mis sur la compréhension d’un texte de départ


(production en fonction du traitement d’un écrit)
Xavier Roegiers, janvier 2010
Les caractéristiques
de la PI
1. En termes de valeurs
• Volonté de rompre avec cette logique de la
mondialisation qui voit avant tout l’école comme
une passerelle au service du système économique
et de la course au profit.
• La PI cherche au contraire à outiller chacun, de
manière concrète et réfléchie, en vue d’apporter
une contribution significative au bien commun et
au bien-être commun : celui des générations
actuelles et celui des générations futures.

Xavier Roegiers, janvier 2010


Les caractéristiques
de la PI
2. En termes de finalités
• La PI vise tout d’abord à mettre en adéquation
la commande sociale et l’école.
• Elle vise également à améliorer l’efficacité du
système éducatif et son équité.
• Elle fournit des pistes concrètes pour favoriser
l’insertion de l’élève dans la société à travers la
scolarité de base.

Xavier Roegiers, janvier 2010


Les caractéristiques
de la PI
3. En termes de contenus
• La PI reconnaît la nécessité de développer
différents types de contenus : savoirs, savoir-
faire, savoir-être, compétences transversales...
• Elle considère que ces contenus ne sont pas une
fin en soi, mais des ressources que l’élève sera
invité à réinvestir dans des situations complexes.

Xavier Roegiers, janvier 2010


Les caractéristiques
de la PI
4. En termes d’orientations pédagogiques
• Elle affirme la nécessité de se préoccuper des
processus pédagogiques, des difficultés
rencontrées par les élèves, et pas seulement des
résultats obtenus.
• Dans cette vision, elle ne rejette aucune méthode
ou approche didactique, à condition que le souci
principal soit de mettre l’élève au centre des
apprentissages, et que les méthodes choisies se
révèlent efficaces.

Xavier Roegiers, janvier 2010


Les caractéristiques
de la PI
5. En termes de profil de sortie de l’élève
• La PI affirme l’importance de définir un profil en
termes de famille de situations, et donc de
compétences — disciplinaires ou interdisciplinaires
— à maîtriser par chaque élève au terme d’un
cycle
• Elle considère que cette vision du profil englobe
et valorise les aspects du profil classique (savoirs
et savoir-faire de base).

Xavier Roegiers, janvier 2010


(2) Les « APC »

Atouts, limites et dérives

Xavier ROEGIERS
Oran, janvier 2010
La méthodologie

Approche empirique :
- observation de systèmes éducatifs
- rencontres internationales
- étude de documents

Xavier Roegiers, janvier 2010


Trois convergences non
contestées

Trois dénominateurs communs à toutes


les approches par compétences

1. Les contenus d’enseignement vont plus


loin que les savoirs et les savoir-faire.
2. L’élève est acteur des apprentissages.
3. Le savoir-agir en situation est valorisé.

Xavier Roegiers, janvier 2010


Pour comprendre les
divergences entre “les APC”

Il apparaît de plus en plus que les méthodes


pédagogiques ne différencient plus les approches.

Paradigme de l’enseignement
1.Le modèle transmissif
2.Les modèles pédagogiques structurés
3.La pédagogie par objectifs
Paradigme de l’apprentissage
4. La pédagogie du projet
5. La pédagogie de l’apprentissage
...
Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les
divergences entre “les APC”

En effet, les programmes d’études


accordent plus de liberté que par le passé
pour le choix des méthodes pédagogiques.

Cela n’empêche pas les approches qui se


réclament de l’APC de privilégier les
méthodes pédagogiques liées au paradigme
de l’apprentissage, sans exclure les autres
(approches inclusives).

Xavier Roegiers, janvier 2010


Pour comprendre les
divergences : une modélisation
“profils, contenus”

A. Des profils différents (ce sur quoi


l’élève est évalué), qui traduisent des
finalités différentes.

1. Profil de type généraliste (absence de


profil explicite)
2. Profil sous forme de standards
3. Profil en termes de familles de
situations
Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les
divergences : une modélisation
“profils, contenus”

B. Des contenus différents (ce qu’on


apprend à l’école)

1. Des savoirs et des savoir-faire


2. Des savoir-être, des « life skills », le
« savoir-vivre en société »...
3. Des compétences transversales

Xavier Roegiers, janvier 2010


Deux axes pour comprendre
les approches curriculaires

Xavier Roegiers, janvier 2010


Approche « contenus » et P.P.O.

zone du développement zone de


diffus l'évaluable
Accent mis sur Accent mis sur
des contenus des profils

zone du Approche
"scolaire" contenus PPO
Valorisation
du découpage

zone du sens,
du complexe
Valorisation
des situations
complexes

Xavier Roegiers, janvier 2010


L’APC : une réaction à l’atomisation
et au manque de sens

Xavier Roegiers, janvier 2010


Les approches
curriculaires en
lien avec l’APC
(approches inclusives)

Xavier Roegiers, janvier 2010


Approche « interdisciplinarité », ou
« compétences transversales »
zone du développement zone de
diffus l'évaluable
Accent mis sur Accent mis sur
des contenus des profils

zone du
"scolaire"
Valorisation
du découpage

zone du sens,
du complexe Approche
Valorisation compétences
des situations transversales
complexes

Xavier Roegiers, janvier 2010


Intérêt et limites de l’approche
par les compét. transversales
Intérêt
• caractère significatif des démarches
• ouverture sur d’autres perspectives que
la perspective disciplinaire

Limites
• peu de pistes concrètes pour les
apprentissages (génère l’insécurité)
• absence de lien avec l’évaluation
• caractère élitiste (innovation de pointe)
Xavier Roegiers, janvier 2010
Approche « Coopération
internationale »

Xavier Roegiers, janvier 2010


Intérêt et limites de
l’approche par les “life skills”

Intérêt
• vecteur d’une citoyenneté universelle
• élargit le rôle de l’école

Limites
• risque d’affaiblir les apprentissages
fondamentaux
• peut devenir un code de conduite
normatif

Xavier Roegiers, janvier 2010


Approche par les standards

Xavier Roegiers, janvier 2010


Intérêt et limites de
l’approche par les standards

Intérêt
• approche très opérationnelle
• prise en compte de la dimension
d’employabilité

Limites
• réduction de la dimension culturelle
et du regard critique
• vision à court terme
• approche très sélective
Xavier Roegiers, janvier 2010
Pédagogie de l’intégration

Xavier Roegiers, janvier 2010


Intérêt et limites de la
pédagogie de l’intégration
Intérêt
• réponse réaliste en termes d’efficacité
• réponse à la diminution de l’équité des
systèmes éducatifs
• contextualisation forte du curriculum

Limites
• dépendance à un minimum de matériel
individuel pour l’élève

Xavier Roegiers, janvier 2010


Une APC qui présente un intérêt
historique, mais qui ne veut plus rien dire
zone du développement zone de
diffus l'évaluable
Accent mis sur Accent mis sur
des contenus des profils

zone du Approche PPO


"scolaire" contenus
Valorisation
du découpage

zone du sens, Mais où


du complexe
est donc
Valorisation
des situations passée
complexes l’APC ?

Xavier Roegiers, janvier 2010


Un équilibre difficile à
trouver...

Des systèmes éducatifs déchirés...

• ... entre uniformisation et


différenciation

• ... entre équité et inéquité

Xavier Roegiers, janvier 2010


Un équilibre difficile à
trouver...

Uniformisation Différenciation

• Systèmes • Pays nordiques


Equité éducatifs
socialisants • Pédagogie de
l’intégration

• Système de la • Systèmes éducatifs


Inéquité mondialisation francophones
•…
Xavier Roegiers, janvier 2010
(3) Retour sur la pédagogie
de l’intégration

Acquis, difficultés,
adaptations, inflexions

Xavier ROEGIERS
Oran, Janvier 2010
1. Comment voir la
pédagogie de l’intégration ?
• Un système qui comporte plusieurs
entrées : programmes d’études,
évaluation, manuels scolaires,
pratiques de classe, FI, FC...

• Un cadre méthodologique, entre


orientations curriculaires et pratiques
de classe

• Un sablier

Xavier Roegiers, janvier 2010


Le sablier Commande de la société au plan...
technologique
social
de la PI culturel
artistique religieux
linguistique

Niveau 1
Valeurs
Profil général

Niveau 2 Noyau de Démarche du


(profil compétences concepteur de
spécifique) évaluables programmes

Niveau 3
Ressources

Savoirs Habiletés Savoir-être

Savoir-faire Compétences
Capacités transversales
Xavier Roegiers, janvier 2010
Le sablier
de la PI

Xavier Roegiers, janvier 2010


2. La PI : ses atouts

• Remet la pédagogie au coeur des


débats
• A redonné confiance aux systèmes
éducatifs
• Suscite l’adhésion des enseignants,
en les respectant là où ils sont
• Éveille l’intérêt des élèves (modules
d’intégration)

Xavier Roegiers, janvier 2010


3. La PI : ses acquis

• Permet d’améliorer les résultats des


élèves
• Permet d’améliorer l’équité
• Installe les acquis dans le long terme
• Autonomise, responsabilise l’élève
comme un futur citoyen

Xavier Roegiers, janvier 2010


4. La PI : ses difficultés

• Difficultés d’ordre politique : poser


des choix clairs, renoncer à des
budgets
• Peu de difficultés matérielles en
termes de processus (élaboration,
formation…)
• En vitesse de croisière, difficulté de
fournir un matériel individuel minimum
pour l’élève, et qui soit actualisé
Xavier Roegiers, janvier 2010
5. La PI : les adaptations,
les inflexions

Certains recadrages
• Le statut des compétences transversales :
des ressources importantes, mais des
ressources
• Le développement de certains aspects : la
lecture, l’oral...
• L’accent sur l’outillage conceptuel de
l’élève (« outillage de profondeur »)
Xavier Roegiers, janvier 2010
5. La PI : les adaptations,
les inflexions

Xavier Roegiers, janvier 2010


5. La PI : les adaptations,
les inflexions
Au plan technique
• Le nombre de compétences (2 ou 3)
• Le nombre de critères (2)
• La durée des modules d’intégration
(2 semaines)
• Le statut de l’OTI
• La gestion de la formation (équipes
de 2 formateurs)
Xavier Roegiers, janvier 2010
Où en est la PI dans le
monde ?

• Des pays sont engagés sur les 5 continents


• Surtout 4 sphères linguistiques : francophone,
arabophone, hispanophone, lusophone
• Tous les niveaux de l’enseignement et de la
formation sont touchés à des degrés divers
• Les études se multiplient pour mettre en
évidence l’impact de la PI (efficacité et équité)

Xavier Roegiers, janvier 2010