Rodrigo Caamaño Basoalto

Profesor diferencial
mención deficiencia
intelectual.
Capacitación en
trastornos de la visión.
Postitulo en lenguaje
y audición.
Magíster en Ciencias
de la educación
mención en
Currículum y
Evaluación
 “NORMATIVA Y RESPUESTAS A LA
DIVERZIDAD EN CHILE”
• -Ley Nº 20.422 (2010) “Establece Normas sobre
la Igualdad de Oportunidades e Inclusión social
de personas con Discapacidad”
• -Decreto Supremo Nº 170 (2010) “fija Normas
para determinar los alumnos con NEE que serán
beneficiarios de las subvenciones para Educación
Especial”
• -Política Nacional para la Inclusión social de
personas con Discapacidad (2013)
 DECRETO SUPREMO Nº 170
¿Qué regula el Decreto?
• Los requisitos
• Los instrumentos
• Las pruebas diagnósticas
• El perfil de los profesionales

A fin de identificar a los alumnos con NEE y hacerlos

beneficiarios de la subvención de Estado para la
educación diferencial.
 NEE TRANSITORIAS

“Son aquellas no permanentes que requieren

los alumnos en algún momento de su vida
escolar a consecuencia de un Trastorno o
Discapacidad diagnosticada por un profesional”.

Necesitan de apoyos para progresar en el

currículo por un periodo de tiempo
Determinado (2 AÑOS APROX)
 DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL
APRENDIZAJE (DEA.)
Corresponde a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad,
para aprender a leer, leer/escribir y/o
matemáticas.

Se caracteriza por un desnivel entre capacidad y

rendimiento.
 No obedece
-Déficit sensorial, motor o intelectual.

-Factores ambientales.

-Condiciones de vulnerabilidad social.

-Factores afectivos.
 Estrategias de Trabajo

 Apoyo directo en el aula Regular (reiteración de intrucciones, guiar,

orientar).

 Potenciar el área más deficitaria con guías, material lúdico y

repetición.

 Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.

 Tener reglas estables de estudio dentro del hogar.

 Apoyo familia.
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE
Corresponde a una limitación significativa en el
nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un tardío y un desarrollo lento y/o
desviado del lenguaje.

-3 años a 5 años 11 meses (diagnóstico).

-Expresivo, -comprensivo -mixto
-Fonológico, semántico, comprensivo y expresivo.
 No obedece
• Déficit atencional, auditivo o motor.
• Discapacidad intelectual.

• Trastornos psicopatológicos.

• Deprivación socioafectiva.

• Características específicas de un entorno.

 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Trabajo fonoaudiológico.

Trabajo fonológico.

Trabajo semántico.

Trabajo de comprensión con diversas lecturas.

Trabajo expresivo.

Uso de material concreto, láminas de apoyo, audición y visual.

TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON O
SIN HIPERACTIVIDAD (TDA. TDAH.)
Corresponde al inicio temprano, que surge en los
primeros 7 años de vida del o la estudiante. Se
caracteriza por un comportamiento
generalizado, con presencia clara de déficit de la
atención, impulsividad y/o hiperactividad.
Se da en más de un contexto o situación (escuela
y hogar, hogar y actividades sociales, etc.=)

-Origen factores neurobiológicos y genéticos.

 No obedece
Factores socio-ambientales.

Trastornos sensoriales.

Discapacidad intelectual.

Trastornos afectivos.

-Ansiedad ¿?
 CAUSAS
 Hereditarias.

 Problemas perinatales.

 Enfermedad neurológica.

 Dieta.

 Toxinas medioambientales.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
 Medicación.

 Intervenciones psicosociales.

 Psicoterapia individual.

 Intervenciones educativas:
 -guías de apoyo para trabajar atención y concentración (mandalas).
 -Ejercicios de memorias a través de guías o material y juegos lúdicos
(especialmente de salón).
 -Dar responsabilidades dentro del aula.
 -Trabajar por periodos breves (20 minutos aprox) y luego parar, hacer
una actividad distintas y nuevamente volverlo a la actividad del aula.
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN RANGO
LÍMITE (FIL.)

Corresponde a la obtención de un puntaje entre

70 y 79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluación Psicométrica de Coeficiente
Intelectual, que cumpla los requisitos de
confiabilidad y validez que posea Normas
Estandarizadas.
 Rendimiento
1. Presenta en las distintas áreas del currículum un aprendizaje más
lento y dificultoso.

2. Presenta dificultades para la adquisición de habilidades prácticas,

sociales y/o conceptuales, para un buen funcionamiento en la vida
diaria.

3. Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial,

motor o a discapacidad intelectual.

4. Para progresar los estudiantes requieren de respuestas educativas

flexibles y ajustadas a sus necesidades.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
• Apoyo directo en reiteración de instrucciones
dentro del aula regular.
• Trabajar autoestima.
• Estimular el sentido de la responsabilidad en
actividades escolares.
 NEE PERMANENTES
DEFICIENCIA Mental severa
Discapacidad Intelectual, se definirá por la
presencia de limitaciones en el funcionamiento
actual, caracterizado por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la
media, que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales y que comienza antes de los 18
años.
 RANGOS DEL DI.
• 70 A 79 Limítrofe.

• 50 a 69 DI. Leve.

• 35 a 49 Di. Moderado.

• 20 a 34 di. Severo.
• -20 DI. Profundo.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
En las Escuela Regulares generalmente llegan estudiantes DI.
Leve y en caso excepcional DI. Moderado.

• Adaptación del contenido cuando este aborda contextos

complejos.
• Adecuar las actividades utilizando imágenes o material que
les llamen la atención para concentrarse y poner atención..
• Si maneja contenidos generales lo importante es solo
reforzar, por ejemplo operaciones básicas sin reservas.
• Adecuar las evaluaciones ya sean
 TRASTORNOS DE LA VISIÓN (T.V.)
• Corresponde a una alteración de la censo-
percepción visual,, que se puede presentar en
diversos grados y ser consecuencias de distintas
etiologías.
• Esto se da en personas que poseen un remanente
de 0.33 o menos en su medición central.

• -Baja visión.
• -Ceguera.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Baja visión:
-Adaptación del tamaño de letra (macro tipo).
-Uso de colores fuertes.
-escritura ennegrecida.

Ceguera:
-Uso del sistema braille.
-Imágenes punteadas o en relieve.
-Uso de regleta, máquina perkins, impresora braille.
-Uso de bastón para la movilidad.
 MULTIDÉFICIT
Discapacidades Múltiples, corresponde a a la
presencia de una combinación de necesidades
físicas, médicas, educacionales y socio-
emocionales y con frecuencia las pérdidas
sensoriales, neurológicas y problemas
conductuales que afectan.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
De acuerdo al diagnóstico:

• Rutinas.

• Paneles de anticipación.

• Trabajo con familia.

DISCAPACIDAD AUDITIVA (D.A.) O
HIPOACUSIA
Corresponde a una alteración de la senso-percepción auditiva en
diversos grados que se caracteriza por limitaciones cuantitativas,
y cualitativas de la recepción, integración y manejo de la
información que incide de manera significativa en el desarrollo y
el aprendizaje.

-Hipoacusia (perdida parcial de la audición))

-sordera (pérdida severa)
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
• Intérprete de señas.

• Clases con indicaciones visuales.

• Guías de apoyo utilizando material lúdico.

• Uso de expresiones.
 DISFASIA SEVERA
Trastorno central del Lenguaje, es una alteración grave y
permanente de todos los componentes: fonológicos,
morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático y los
mecanismos de adquisición del sistema lingüístico.

Se caracteriza por: desarrollo atípico de la comprensión

o expresión y abstracción de la información significativa.

-Origen neurobiológica determinada genéticamente.

 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Trabajo fonoaudiológico.

Uso de la voz.

Lecturas muy breves en silencio y voz alta.

Realizar preguntas explícitas e implícitas de lo leído.

Reiteración de instrucciones.
TRASTORNO AUTISTA O ESPECTRO
Consiste en una alteración cualitativa de un
conjunto de capacidades referidas a la
interacción social, la comunicación y la
flexibilidad mental pueden variar en función de
la etapa del desarrollo,, edad y nivel intelectual
de la persona.

Se da antes de los 36 meses.

 CARACTERÍSTICAS
• Interacción social: ir desde desde la falta de interacción
y aislamiento.

• Comunicación: la alteración se da desde una desviación

en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje y
comunicación verbal o no verbal no comprensible.

• Flexibilidad: contempla una rigidez de pensamientos y

conductas ritualistas, estereotipadas hasta contenidos
obsesivos y ausencia de juego simbólico.
 ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Rutinas diarias.

Adecuación del contenido.

Ubicación estable dentro del aula.

Uso de material lúdico y concreto.

Uso de guías con imágenes.

Uso de tecnologías (juegos, software educativos, etc.)