TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
 LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Las técnicas se definen como procedimientos y
actividades realizadas por estudiantes y por el
facilitador/mediador (maestro) con el propósito
de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes.
TIPOS DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las técnicas se definen como procedimientos y
actividades realizadas por los estudiantes y por el
facilitador/mediador (maestro) con el propósito de
hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes. Los
instrumentos se constituyen en el soporte físico que se
emplea para recoger la información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los
cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE
PODEMOS EMPLEAR
LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
Esta técnica consiste en no solo observar, mirar y
escuchar a los estudiantes en situaciones y
actividades de aprendizaje, sino también en
preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el
desempeño. A partir de la forma como los
estudiantes hablan, discuten, participan en clase,
llevan a cabo experimentos, hacen deporte, cantan,
interactúan, etc. surgen situaciones o acciones que
serán indicios o indicadores de carencias,
necesidades, dificultades o potencialidades.
La lista de cotejo
Permite estimar la presencia o ausencia de una
serie de características o atributos relevantes en las
actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede emplear tanto para la
evaluación de capacidades como de actitudes.
Consta de dos partes esenciales la primera
especifica conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observación, y lo otra
parte consta de diferentes categorías que se
toman como referentes para evaluar cada uno de
los aspectos o conductas.
 Lista de cotejo para evaluar el proceso
de adquisición de la lectura y escritura
Indicadores Sí No
Diferencia el dibujo de la escritura.
Hace garabatos con intención de escritura.
Utiliza cualquier letra o símbolo para “escribir”, por ejemplo, las
letras de su nombre.
Utiliza más de tres letras aduciendo que con pocas letras no se
puede escribir, deben ser más de tres (hipótesis de cantidad)

Utiliza distintas letras para representar distintas cosas. Aduce que

para escribir distintas cosas se usan distintas letras (hipótesis de
variedad)
Descubre los sonidos silábicos que componen una palabra.
Entra en contradicción con su hipótesis de cantidad mínima.

Usa una letra para representar cada sílaba.

 Indicadores Sí No
Al escribir las palabras usa grafías que a veces
representan sílabas y a veces fonemas (algunos niños
y niñas usan las grafías que corresponden a la palabra
escrita y otras a invenciones personales).
Señala que cada letra tiene un valor sonoro. Establece
correspondencia entre cada letra con su sonido
(grafía-fonema)
Menciona el propósito de su texto.

Nombra al destinatario de su texto.

Manifiesta que ya terminó su escrito (aun cuando para

el adulto sólo sean garabatos)

Explica qué es lo que escribió.

 Lista de cotejo para evaluar la formulación y
verificación de hipótesis, la identificación de datos e
información literal

Indicadores Sí No
Lee en forma individual y silenciosa.

Hace anticipaciones sobre el tipo de texto.

Hace anticipaciones sobre el propósito del

texto.
Señala o ubica personajes, objetos, lugares.

Señala o ubica acciones.

Nombra datos, hechos importantes.
 Lista de cotejo para evaluar la producción de textos
Indicadores Sí No
Señala que las palabras están formadas por signos (letras) que
representan los sonidos del habla.
Ubica o nombra al destinatario de su texto.

Menciona el propósito de su texto.

Escribe textos completos.

En un inicio dicta sus textos.

El mismo niño escribe su texto.

Elige el formato adecuado.

Escribe su primer borrador.

Revisa su texto para corregirlo y mejorarlo donde sea necesario.

Los confronta con otros textos del mismo tipo.

 Lista de cotejo para evaluar la resolución
de problemas
Indicadores Sí No
Comprensión del problema
Menciona qué es lo que debe averiguar.

Establece cuáles son los datos del problema.

Representa el problema a través de gráficos, diagramas, símbolos.

Idea un plan para encontrar la solución
Selecciona los pasos a seguir.
Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema.
Selecciona estrategias (simplifica el problema, detecta estructuras equivalentes)

Ejecuta el plan
Controla rigurosamente los pasos planteados.
Verifica los resultados
Resuelve el problema de un modo diferente.
Compara los resultados obtenidos.
Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema.
Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado.
Verifica las implicancias de las solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta)
 Lista de cotejo para evaluar la
producción de un cuento
Indicadores Sí No
Le puso título.
Presentó a los personajes.
Describió el lugar.
Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.
Presentó el problema o conflicto entre los personajes
Inventó frases que se repiten en cada párrafo.
Precisó las acciones del personaje principal para resolver el
problema.
Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.
Mantuvo la expectativa hasta el final.
Solucionó los problemas planteados en el desenlace.
Consideró un final.
Comprendió con facilidad el cuento, al leerlo.
Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión
Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.
Revisó y editó su trabajo: corrección de errores, limpieza, orden y
 Para evaluar capacidades de Educación
Física
Indicadores Sí No
Indica o evidencia cuándo es lento, rápido.
Indica o evidencia cuándo es mucho, poco.
Se orienta espacialmente, con relación a sí mismo.
Se orienta espacialmente, con relación a otros puntos.
Se orienta temporalmente.
Sigue ritmos y melodías.
Utiliza partes de su cuerpo para diferentes acciones y
posturas.
Controla su respiración para recuperar energías y bajar la
tensión.
Controla el equilibrio de su cuerpo sobre una base.
 Indicadores Sí No
Camina en equilibrio sobre una viga de 5 m de longitud.
Salta sin impulso con los dos pies.
Corre a ritmo rápido durante 3 minutos.
Efectúa una voltereta con apoyo de manos.
Lanza y atrapa la pelota con dos manos a dos metros de
distancia.
Precisa su lanzamiento de pelota sobre un blanco
horizontal de 20 x 20 cm.
Lanza la pelota al aire con dos manos y la recibe con una
mano sin que toque el suelo.
 LA ESCALA DE ESTIMACIÓN
Permite verificar la presencia o ausencia de un
hecho, característica o acción, además su grado de
frecuencia. Se construyen a partir de indicadores
cualitativos que expresan la calidad de los
aprendizajes, actitudes y conductas.
Mediante este instrumento, el docente deberá
observar como mínimo 6 situaciones distintas de
aprendizaje. Así, si el educando de 6 observaciones
evidencia 6 habilidades (Por ejemplo: Nombra
tipos de textos...) será SIEMPRE; si evidencia entre
5 y 4, será CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1,
será POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia,
será NUNCA.
 (Para evaluar diversos procesos de aprendizaje: reconocer diferentes tipos de
textos..., formular y verificar hipótesis sobre el contenido del texto...,
identificar datos e información literal en el texto..., hacer inferencias...)

Siempre Casi Pocas Nunca

siempre
Indicadores veces

Nombra tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura (por

ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc.)
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de
sus conocimientos previos.
Hace predicciones o se anticipa al significado o contenido del texto.

Ubica elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado:

título, párrafos, índice, etc.
Utiliza el contexto para reconocer palabras que contienen sonidos que
aún no domina.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en
el texto (interrogación de textos).
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.

Diferencia entre la información entregada en el texto y la que

corresponde a sus conocimientos personales.
Menciona a los personajes de un relato.
Ubica a los personajes en cualquiera de las formas en que sean nominados
(nombre, pronombre, sobrenombre, paráfrasis, etc.)
Señala los principales sucesos del texto.
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos, leyendas o
narraciones.
Utiliza la biblioteca de aula con fines informativos.
Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente
significativos.
Utiliza un diccionario regularmente.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros
materiales.
Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo,
prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
Sus respuestas frente al texto demuestran su comprensión del significado (a través
de preguntas, esquemas, organizadores gráficos, etc.)
Expresa comprensión del significado en sus textos escritos (cuadros, resúmenes,
etc).
Expresa comprensión del significado en su expresión oral (comentarios, paráfrasis,
etc.)
 Escala de estimación de desempeño oral
Siempre Casi Pocas Nunca
siempre
Indicadores veces

Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas,

refranes y otros en forma oral.
Escucha y sigue una regla de juego, una
instrucción o consigna.
Pronuncia y articula de modo adecuado.

Pide la palabra y respeta el turno para hablar.

Dialoga con otras personas, presentando su

opinión y respetando el ajeno.
Crea narraciones en forma individual o colectiva y
las expresa oralmente.
Transforma los tiempos verbales, los pronombres
personales.
Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y
en otras actividades.
Parafrasea adecuadamente el tema de una
historia.
Organiza lógicamente su discurso para expresar
sus acciones, sus actitudes y sus producciones.

Asume su papel dentro de un diálogo: escucha, se

atreve a hablar, no se sale del tema.

Narra un cuento, un relato, una experiencia o un

proyecto, manteniendo la coherencia narrativa.

Comenta una ilustración, un cuadro, una música.

Formula preguntas pertinentes que evidencian la

comprensión del tema.
Utiliza adecuadamente distintos registros o
niveles de habla de acuerdo con las situaciones
 Escala de estimación para evaluar el interés del niño
para aprender a leer y escribir
Indicadores Siempre Casi Pocas Nunca
siempre veces

Solicita que le lean cuentos.

Mira detenidamente libros y revistas.

Solicita que le regalen libros.

Disfruta recorriendo libros junto a un adulto.

Aprende de memoria un cuento leído por adultos y

juega a leerlo.
Cuenta cuentos.

Inventa cuentos.
Reconoce palabras en envases, letreros, señales de
tránsito, etc.
Pregunta ¿qué dice ahí?
Pregunta ¿en qué parte dice eso?

Solicita que le enseñen a escribir su nombre.

Conoce nombres de letras e intenta escribirlas.

Imita a los adultos o juega a escribir.

Dicta espontáneamente a los adultos recados, cartas

o tarjetas.
Nota similitudes entre una palabra y otra.

Nota diferencias entre una palabra y otra.

Muestra interés en signos y símbolos.

Puede seguir la lectura visualmente mientras la

escucha.
Planea leer algo con un propósito (un cuento, un libro
de información, la guía de teléfonos, etc.)
Planea escribir algo con un propósito definido (una
carta, un recado, etc.)
Escala de estimación para evaluar habilidades sociales

Nómina de niños y niñas

Indicadores
Juan María Elsa Luis Ever
Expresa sentimientos y opiniones
con autonomía.     
Trabaja en grupo compartiendo sus
pertenencias.     
Pide permiso para tomar las
pertenencias de sus compañeros.     
Colabora con entusiasmo en el
desarrollo de las actividades.     
Pide la palabra y respeta el turno
para hablar.   
Comparte actividades recreativas
sin marginar a sus compañeros.   
Leyenda

Siempre:
Casi siempre: 
Pocas veces: 
Nunca 
 Escala de estimación para evaluar la producción de un cuento
Indicadores Siempre Casi Pocas Nunca
Siempre Veces
-Considera el destinatario
-Toma en cuenta la situación comunicativa
-Considera la función del texto elegido
-Considera la intención de su escrito

El texto logra el efecto buscado, es decir, el propósito

comunicativo (informar, convencer, divertir, etc.)
La información incluida es pertinente.
El contenido es coherente.
El soporte está bien elegido (cuaderno, ficha, cartulina, etc.)
El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño,
estilo, forma, color, etc.)
La organización de la página es satisfactoria (ilustraciones,
esquemas, cuadros, eslogan, leyendas, etc.)
Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos,
párrafos, etc.)
Utiliza adecuadamente los nexos lógicos.
Utiliza adecuadamente los nexos cronológicos.
Utiliza adecuadamente la puntuación para darle sentido a los
textos (puntos, comas, guiones, etc,)
El vocabulario es el adecuado (precisión y propiedad en las
 Escala de estimación para evaluar, a partir de indicadores de
Comunicación Integral, el nivel de comprensión de lectura

Nivel Indicadores Siem Casi Poc Nun

pre siem as ca
pre vec
es
Nombra o señala el significado de las
Literal o textual palabras o expresiones.
Sigue instrucciones sencillas.
Nombra palabras sinónimas.
Indica o señala palabras cuyo significado es
contrario al de otras.
Integra el significado de frases o las
relaciona entre sí.
Señala información o datos importantes.
Evoca la información.
Parafrasea información.
Señala la función del texto
Identifica acciones o hechos.
Señala o nombra la idea principal.
Identifica las ideas secundarias.
Resume el texto.