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Instituto de Estudios Universitarios

E079 (10) DISEÑO CURRICULAR

Asesor de la Materia:

Dr. Oscar Walker Sarmiento

Actividad de aprendizaje 1. Conceptos fundamentales con relación al


curriculum

Cd. Victoria, Tamaulipas a 2 de Diciembre del 2017


CONCEPTO:

Gimeno Sacristán (1988). "currículo es el eslabón entre la cultura y la


sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la
cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural
que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas
condiciones que matizan ese proyecto".

Arredondo (1981c, pág. 374), considera currículo como el resultado de “


el análisis y reflexión sobre las características y necesidades del contexto
del educando y de los recursos …”; tales características y necesidades
conformarían algunas de las investigaciones necesarias para la
fundamentación de la carrera.
Currículo formal:

Se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer


un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus
lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una
Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación
formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un
proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base
académica administrativa pedagógica, legal y económica.
Características de currículo formal:
• Objetivos generales y específicos de aprendizaje
• Organización y secuencia de contenidos
• Experiencias de aprendizaje
• Estrategias de enseñanza
• Modalidades de evaluación
• Distribución de tiempo
En síntesis el plan de estudios y los programas son documentos guías que
prescriben: las finalidades, contenidos, y acciones que es necesario llevar acabo
por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum.
Currículo real:

Es la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias


modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y
la realidad del aula. No habrá que olvidar que el currículum real encuentra su
razón de ser en la práctica educativa.
Características de currículo real:

• Trasciende el aula e instituciones educativas: comunidad, vecindad y otras


instituciones.
• Educación no convencional.
• Se discute y se reflexiona sobre el.
• Se puede mejorar.
• Esta construido por los docentes involucrados directamente de la acción
educativa.
• Delimita y define lo que el estudiante debe aprender y como se debe
enseñar en un determinado contexto
Currículo oculto:

Se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no


explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad
de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y
no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.

No es reconocido por los funcionarios del colegio aunque puede tener una
profundidad y un impacto mayor que otro currículum oficial. Los mensajes del
currículum oculto se relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y
conocimiento escolar.
Características de currículo oculto:
• No aparece en los documentos oficiales.
• Surge de la vida y experiencia cotidiana.
• Se acepta tal y como es.
• Tiene lugar fuera del aula, pasillo, patio, calle, reuniones o acción social.
• Esta implícito en toda acción educativa.
• Delimita y define lo que el estudiante debe aprender y como se debe
enseñar en un determinado contexto
Concepto de teoría curricular

La teoría curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el


estudio de la experiencia educativa que tiene que ver con la escuela,
aunque en ocasiones no se circunscriba sólo a ella (Pinar, 2004).
El papel de esta teoría consiste en proporcionar a los educares una
comprensión amplia de los presupuestos fundamentales, las prioridades y
los valores de las prácticas educativas en las cuales ellos participan. Para
tal propósito, idealmente, debería existir una relación dialéctica entre la
teoría y la práctica curricular que les permita a los maestros tener una
visón mas inclusiva del mundo y participar de una práctica más reflexiva y
enriquecida teóricamente.
Currículum como estructura organizada de conocimiento

Currículum: Cuerpo organizado de conocimientos que se transmite


sistemáticamente en la escuela.

En esta línea de pensamiento, las teorías curriculares ponen énfasis en lo


académico como eje de la organización curricular se centran en el valor
intrínseco que reviste el conocimiento para la educación de las personas.
Desde esta perspectiva, el currículo es una planeación de conocimientos
verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para
que el alumno desarrolle su inteligencia. Así, las disciplinas científicas,
humanistas, etc., es decir, las diversas áreas del conocimiento creadas por el
hombre, constituyen una fuente principal de apoyo a la hora de formular un
currículo.
Características:

Esencialismo y perennialismo: Hace hincapié en la dimensión estática y


permanente del conocimiento.

La reforma curricular y la estructura de disciplinas: Este movimiento de


reforma curricular se desarrolla en los años 60´s con el fin de disciplinar el
conocimiento científico.

El desarrollo de modos de pensamientos: Considera la dimensión sintáctica


de las disciplinas como el eje del currículo, orientado a modos de pensamiento
reflexivo, sobre la naturaleza y la experiencia del hombre.
Currículum como base de experiencias de aprendizaje

Esta postura considera las experiencias de aprendizaje del sujeto como el


núcleo de la planeación curricular y surge como una reacción a las suposiciones
centradas en los conocimientos. Según esta, el diseñador curricular debe
preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el
desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.

Características:

• Serie de estructuras que intentan tener consecuencias de aprendizaje . Se


relaciona con el contenido y no con las estrategias. El currículum guía la
instrucción.
• Supone la planificación racional de la intervención didáctica.
• Depuración de los conceptos curriculares
• Función curricular: Lo que se hace.
• Estructura curricular: Cómo se hace.
• Se señalan fragilidades y carencias.
Currículum como sistema tecnológico de producción

Dentro de una concepción tecnológica de la educación, el currículo se reduce a


un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho
sistema de producción.

Características:

• Se concibe la escuela como un sistema de producción en donde la


eficiencia y calidad de los resultados.

• visibles en el comportamiento de los alumnos.

• constituye el mejor parámetro para evaluar un currículum.


Currículum como puente entre la teoría y la práctica

En este apartado se sitúan las teorías curriculares que argumentan sobre la


necesidad de crear un currículum formado y desarrollado de tal manera que
constituya un puente entre la teoría y la práctica. Esta posición que comienza a
desarrollarse alrededor de la década de los 60, considera que la distinción entre
currículum e instrucción es irrelevante, dado que un currículum es un proyecto
global, integrado y flexible que incorpora como tal a la docencia.
Enfoques teóricos del currículo
currículo tradicional

Hace mayor énfasis en la conservación y transmisión de los contenidos,


como algo estático y donde las relación sociales - escuela son descuidadas.
El enciclopedismo o sea, la tendencia a sobrecargar a los alumnos de
contenidos, que suelen ser memorizados, está con frecuencia presente tanto
en el plan de estudios como en los programas.
Características:

• Se basa en el cognitivismo

• Los contenidos acordes a las necesidades de la sociedad y del estudiante

• Cultura como referente para el alcance de los aprendizajes y objetivos.

• Los conocimientos, habilidades y actitudes deben de ser dirigidas a los


alumnos y a la solución de problemas

• Aprendizaje individual y homogéneo


Currículo tecnocrático

Es también conocido como tecnológica educativa, a nivel de currículo suele


caracterizarse por su historicismo y el reduccionismo de los problemas
educativos a asuntos meramente escolares. Desde esta perspectiva, el
currículo no es más que una serie de procedimientos técnicos, que
aseguran que se logre el aprendizaje. Por su carácter a histórico se
considera que un buen diseño curricular dará magníficos resultados, sin
importar el contexto socioeconómico en el que se use.

Características:

• Sus objetivos se basan en las conductas observables.


• Sus actividades responden a un modelo único y se ajustan a los objetivos.
• Su metodología son prefijados a un modo rígido y previsto.
• Su evolución se mide en logros de objetivos específicos.
Currículo crítico
Las visiones críticas de currículo toman conceptos que habían sido
cautelosamente evadidos como el autoritarismo - poder y declaran que el
problema básico de la educación, no es técnico sino político. Sin que por
esto se niegue la posibilidad de trabajar científicamente el currículo.

Características:

• Tiene la finalidad, la educación como opción para la emancipación.


• El rol del maestro ( critico, reflexivo, analítico, observador, participativo,
investigador).
• El rol del estudiante ( reflexivo, observador, critico, comprometido con la
transformación de su realidad).
• Recurre a la autoevaluación para la cualificación educativa, personal y
• social.
Currículo humanista-crítico social

El enfoque humanista es un enfocado en la formación personal. este


enfoque tiene como propósito ayudar en la formación como persona del
estudiante y facilitar el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como una
guía y el estudiante como un ente activo; es un enfoque básicamente global
que buscar la libertad responsable. (Rogers. Carl 1973)

Características:

Rol del estudiante:


• Es un ser humano ubicado en el contexto social, biológico, político y
cultural.
• Esta atento a los que pasa a su alrededor y puede fijar posiciones al
respecto.
• Emplea sus potencialidades psicológicas, biológicas, intelectuales, y
sociales para resolver problemas.
• Es un ser responsable de sus decisiones.
Rol del Docente:

• Actúa como orientador.

• Debe de tener estrategias didácticas de conocimientos relacionados con

psicología social, evolutiva y educativa.

• Debe tener manejo del grupo global e individual.

• Se involucra con el estudiante viéndolo como ser humano con

potencialidades y limitaciones.
Metodología básica de diseño curricular para la educación superior de
acuerdo a Díaz-Barriga
Esta metodología puede generalizarse a carreras de índole social y
humanística a nivel de educación superior. Consta de cuatro etapas
generales.

Fundamentación de la carrera profesional

• La primera etapa consiste en la fundamentación del proyecto curricular,


la que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que se
elaborara el profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en
una realidad y en un contexto social

• Ya detectada las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada


y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el
profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos se investigan otras
instituciones que ofrezcan reparación en dicha disciplina.
Elaboración del perfil profesional
• Es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar, en relación con el
tipo de profesionista que se intenta formar , como segunda etapa es
contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el profesionista
al egresar de la carrera.

• Para construir el perfil profesional se debe realizar una investigación de


conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina,
los cuales serán la base de la carrera.

• Se determina las áreas de trabajo en que elaborara el profesional, con


base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los
conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.
Organización y estructuración curricular
• Esta etapa esta constituida por la organización y estructuración
curricular, con base en los rubros ( conocimiento y habilidades
terminales) que contienen el perfil profesional, se enumeran los
conocimientos y habilidades específicos que debe adquirir el
profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, se
organiza en base a las áreas de conocimiento, temas y contenidos.

• Se procede a estructurar y organizar estas áreas de temas y contenidos


en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra plan línea
o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por ultimo se
selecciona la organización curricular mas adecuada para los elementos
contemplados.
Evaluación continua del currículo
• El plan curricular no se considera estático, ya que esta basado en
necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que
hace necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades
imperantes y adelantos de la disciplina.

• Para lograrlo se deben contemplar la evaluación externa que se refiere a


las repercusiones sociales que pueden tener la labor del egresado; su
capacidad para resolver problemas y satisfacer las necesidades del
ambiente social.

• La evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos


enunciados en el perfil profesional. Ambos tipos de evaluación están en
constate relación de interdependencia. Los resultados de ambas
evaluaciones conducirá a la elaboración de un programa de
restructuración curricular.
Metodología básica de diseño curricular
REFERENCIAS

• http://parvulariamarce.blogspot.mx/2011/03/1-definicion-de-curriculo-formal-
real-y.html
• Casarini, M. (2013) Teoría y diseño curricular. México
• Díaz-Barriga, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior. México, D.F.: Trillas.
• https://educacion.idoneos.com/363702/
• http://curriculumunidene2015.blogspot.mx/p/blog-page.html