RENFORCEMENT DES Domaine : Education dans les

COMPETENCES EN SUIVI ET Ecoles des camps de l’Est du

Tchad

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SUPERVISION PEDAGOGIQUES
FORMATION EDUCATION POUR AGENTS DE SUIVI EDUCATIFS ET ÉQUIPE DE FARCHANA 1
 INTRODUCTION : POURQUOI LE SUIVI-
SUPERVISION EN EDUCATION?
Parce que l’ Education est un Droit
Il est garanti par Differents textes et accords internationaux
Le quatrieme objectif de developpement durable: Ensure inclusive and equitable quality
education and promote lifelong learning opportunities for all
En situation d’Urgence :Les normes minimales de l’INEE (Interagencies Network for Education
in Emergencies)

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 L’AGENT DE SUIVI
Il est la personne qui donne Compétences AS : Flexibilité;
courage aux enseignantes de
Encourager ; Accessibilité.
travailler ensemble, pour
faire de recherche et Observer ;
enseigner constructivement
et visent la transformation Ecouter ;
social. Réfléchir ;
Il crée les conditions pour que Analyser ;
les enseignantes pensent et
fassent sont travail avec une Discuter ;
vision critique et ensemble
Organiser ;
avec les collègues.
Structurer des objectives ;
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SITUATION D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Une situation d’enseignement-apprentissage c’est toute situation dans
laquelle quelqu’un change avec l’aide intentionnelle de l’autre.
5 principes qui définissent les situations d’E-A

1. Apprendre c’est un processus différent d’enseigner.

2. Avoir l’intention d’enseigner et/ou d’apprendre.
3. Savoir que l’autre est un être qui pense.
4. Connaître ce qu’il faut pour apprendre l’objet d’apprentissage.
5. Se distancer de la réalité pour mieux la comprendre.

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I.L’EDUCATION DANS LE CONTEXTE Les Normes minimales du
Réseau inter-agences pour

HUMANITAIRE l'éducation en situations

d'urgence (INEE)

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LES NORMES MINIMALES: 5 DOMAINES
1: Les Normes Fondamentales
2 :Acces et environnement d’apprentissage
3:Enseignement et apprentissage
4:Enseignants et autres personnels de l’Education
5 :Politique Educative

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1 LES NORMES FONDAMENTALES
Participation (Participation communautaire :APE/AME;COGES),C’est pourquoi dans le
SIGE (Existence d’APE et tenue de reunion par mois) Ex: % d’écoles ayant une une
association des parents d’élèves (APE) (en decembre) ; % d’écoles ayant un conseil
scolaire ou comité de gestion scolaire (COGES)
Ressources :Les ressources que la communauté dispose pour mettre en œuvre des
possibilités d’apprentissage appropriées aux différents âges.AGR :Plan de
developpement de l’ecole

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2 ACCES ET ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE
Égalité d’accès:(donnees desagregees:F/G;TBS,TN)
Protection et bien-être:ex: % d'écoles ayant un système opérationnel de repérage
visant à identifier et à contrôler les enfants avec les besoins spécifique, non scolarisés,
les cas d'abandon, et les cas de violence ou d'abus
Établissements et services ex: Ratio latrines/élèves totale ; Ratio latrines
filles/élèves filles

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3:ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE
Programmes scolaires: appropriée au contexte et aux besoins particuliers des
apprenants (CurriculumTchadien)
Formation, développement professionnel et appui (formation continue des enseignants)
Ex:% d’enseignants formés
Enseignement et processus d’apprentissage (Methodes enseignement appropriees)
Ex: Nb d'enseignants inspectés utilisant au moins deux méthodes pédagogiques sur
lesquelles l'accent a été mis pendant les formations des enseignants
Évaluation des résultats d’apprentissage Ex :Nb d'élèves inscrits pour l'examen de la fin
d'année ; % d’élèves admis de l'examen de la fin d'année

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4 ENSEIGNANTS ET AUTRES PERSONNELS DE
L’EDUCATION
Recrutement et selection
Conditions de travail
Appui et supervision (approche par questions)
Ex: Nb d'enseignants inspectés utilisant au moins deux méthodes pédagogiques sur
lesquelles l'accent a été mis pendant les formations des enseignants

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5 POLITIQUE EDUCATIVE
Formulation des politiques et des lois (Plan Sectoriel du Ministere; Transition du
curriculum Soudanais au Curriculum Tchadien)

Planification et mise en œuvre (Les activités éducatives prennent en compte les

politiques, lois, normes et plans internationaux et nationaux pour l’éducation ainsi que
les besoins d’apprentissage des populations affectées)

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MATIERES TRANSVERSALES
Gestion des conflits – education pour la paix
Réduction des risques de catastrophe
Genre
VIH/sida
Droits de l’Homme
Éducation inclusive
Environement
Nutrition
Protection
Jeunes

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II PRINCIPES GENERAUX : SYSTEME
EDUCATIF, ECOLE ET CLASSE
Le Système Educatif en General
Systeme Educatif Tchadien
Le curriculum
L’Acces a l’Education/qualite
L’Equite/inclusivite
L’Administration et Gestion scolaire
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Le Processus
d’Enseignement/Apprentissage
Planification des activites d’E-A
L’utilisation des manuels
Materiels didactiques y compris
documents authentiques
Organisation et gestion de la classe;
Methodes, Evaluation
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LE SUIVI PEDAGOGIQUE
Le suivi pedagogique
Les phases du suivi pedagogique
Les indicateurs
Les outils de suivi
Resultats scolaires et bonnes pratiques (Success story)
Rapportage

Image de l’Etat des lieux et evaluation

des performances scolaires

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LES BASES DU SUIVI PEDAGOGIQUE
L’importance du suivi pédagogique est liée a ces 4 elements
 Accès
 Qualité
 Protection
 Durabilité.

 Ces éléments constituent un ensemble systémique qui pour se réaliser ,fait appel a un certain nombre
des facteurs dont leur interrelation crée une situation d’Enseignement –Apprentissage.

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INDICATEURS
Taux d’achievement du Cycle Fondemental
Qualite de l’Education =% d’enseignants formes
Acces:TBS/TN; =% d’ecoles ávec eau potable,toilet
Taux d’alphabetization
Est-ce que les punitions corporelles sont illegals?
Frequence des visites d’inspection
Nb de manuels scolaires pour avoir un ratio de 1 manuel / 3 élèves

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SITUATION D’ENSEIGNEMENT -APPRENTISSAGE
Approche :La situation d’enseignement - Acteurs
apprentissage est le processus de
consruction du savoir de facon Objectifs
sequentielle sur base d’un curriculum Contenu
donné.
Activités
Les ecoles des camps suivent le
curriculum tchadien. Matériels et ressources d’organisation
du temps et de l’espace
Les elements d’une situation d’E-A sont:
Évaluation

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LES ACTEURS
APE/COGES
Comunauté

Directeur
Point Focal
Enseingnants de
l'école

AS + Enseignante

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CYCLE D’OBSERVATION
L’observation dans la classe peut changer vraiment la qualité de l’enseignement. Le
rôle d’AS peut engager les enseignants et développer ses capacités.

Pour que l’enseignant profite le plus possible sur cette stratégie, est très important
qu’il veut montrer ses habilités et qu’il s’efforce toujours. Est important qu’ils sont fiers
de son travail et ils ont le temps pour se préparer et faire le meilleur dans les jours
qui le AS est dans la classe.

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CYCLE D’OBSERVATION
Il y a 3 moments qui se peut traduire le suivi dans une observation de qualité et de
vrai possibilité de changement : moment avant de la observation en salle ;
observation en salle et le moment après l’observation en salle. Voici les objectifs:
1. MOMENT AVANT DE L’OBSERVATION 1. MOMENT APRES L’OBSERVATION EN
1. OBSERVATION EN SALLE
EN SALLE SALLE.
Créer un climat de relations qui Observer discrètement. Créer un climat de confiance et
facilite la construction de savoir. Collecter l’information d’accord discussion: écouter surtout.
Avoir attention pour les facteurs de avec l’outil et les objectifs de Faire un feedback informative et qui ne
contexte. l’observation. menace pas l’auto-estime de
Créer objectifs et stratégies Collecter l’information dans l’outil l’enseignante.
d’observation et informer mais aussi avec des notes Décrire, interpréter, confronter et
l’enseignante. particulières. reconstituer les pratiques.
Analyser l’outil d’observation avec Faire des notes descriptives et Encourager une attitude de réflexion de
l’enseignante. interprétatives. l’enseignante.
Evaluer le cycle d’observation.

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CYCLE D’OBSERVATION
Dans les 3 moments, l’AS est responsable pour le processus de réflexion qui
l’enseignant doit faire. L’AS va demander des questions, écouter les opinions et les
stratégies proposées pour l’enseignante et soutenir le processus de décision sur les
attitudes à changer ou adopter. Chaque personne a son rôle et ses responsabilités,
l’AS est là pour guider et soutenir un travail qui doit être de plus en plus
autonome pour l’enseignante (réfléchir, chercher solutions pour des problèmes et
stratégies pour améliorer son travail).

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QUOI OBSERVER ?
Il y a 4 dimensions à observer et ces dimensions doit être connus pour l’enseignant
et pour le AS pour que ça deviendra un ’habitude :
- Organisation (La salle est propre ? La organisation espacial est la plus
adéquat ? Le matériel nécessaire est là ?...) ;
- Affective-relationnel (Les élèves participent activement ? L’enseignante
travail toujours avec tous les élèves ? Il est attentif aux besoins des élèves ?...);
- Pédagogique (Le enseignante a une planification ? Il utilise matériel
pédagogique ? Il sait demander des questions intéressants ?...) ;
- Scientifique (il n’y a pas erreurs scientifiques ? L’enseignante est allez avec les
contenus ? Il donne des exemples clairs ?...).
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1. MOMENT AVANT DE L’OBSERVATION EN
SALLE – PRÉPARATION
Le moment d’observation doit être le plus possible négocié, ça veut dire, l’AS va
parler avec le enseignant pour trouver le meilleur moment pour tous les intervenants.
Si possible il peut faire aussi la invitation au Point Focal et le directeur (cette
invitation est normalement pour la 2eme observation et non pour la première).
L’AS va présenter et négocier avec l’enseignante la nature de l’observation et
l’outil de suivi. Après présenter les 4 dimensions de l’observation la conversation
doit préparer l’enseignant pour le moment d’observation (« qu’est-ce que vous
pensez que on doit prendre attention ? » « Vous besoins de soutien en quelque
sujet ? »… ). Dans cette négociation, l’AS peut déjà préparer sa forme de
intervention, penser comme doit parler avec cette enseignant qui est diffèrent
d’autre, organiser la stratégie de observation et ne donner pas beaucoup d’opinion
parce que les choses peut changer au moment d’observation.

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 ENSEIGNANTE AGENT DE SUIVI
L’enseignant doit se préparer pour parler avec l’AS sur ces Clarifie les objectifs d’observation avec l’enseignant:
points :  Les objectifs de la leçon ;
 Les objectifs de la leçon ;  La stratégie pensée pour la leçon ;
 La stratégie adoptée ;  L’intégration de ces objectifs dans le programme et la
 La liaison des objectifs avec les contenus du programme ; planification alarguée;
 Les stratégies de différentiation pour les élèves qui besoin  Les possibilités de différentiation pour différents élèves ;
de soutien et pour lesquelles qui montre plus potentialité  Quel sera l’évaluation et réflexion possibles pendant la
que les autres ; leçon ;
 Les stratégies d’évaluation et réflexion avec les élèves ;  Les dimensions que l’enseignant aimerait centrer
 Les dimensions qui l’enseignant veut qui l’AS va observer l’attention de cette observation ;
plus;  Les règles d’observation (fréquence, participants, durée,
 Les règles pour la observation (fréquence, participants – finalités et types d’observation, de registrèrent et de
invitation au point focal, la coordinatrice de objectifs,… ; feedback)
duration ; finalités ; outils d’observation et de feedback) ; Explique comment va observer, la date et l’heure
d’observation et de réunion feedback.
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 EXEMPLES DE QUESTIONS

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 QUESTIONS
 Quelles sont les objectifs pour la leçon que j’irai observer ?
 Qu’est que vous voulez que les élèves apprennent ?
 Comment va savoir si les élèves ont apprendre ?
 Comment cette leçon est liée aux leçons avant ?
 Comment s’est intégrée cette leçon dans le curriculum ?
 Quelles sont les connaissances qui les élèves portent déjà sur le thème
de cette classe?
 Quelle stratégie va utiliser pour avoir ses objectifs ?
 Quelles approches et activités propose ?
 Comment est faite l’articulation de ces activités ?
 Que matériels pédagogiques pense utiliser ?
 Quel type d’interaction enseignant-élève vous voulez dynamiser ?
 Comment vous voulez le faire ?
 Comment vous voulez attendre les nécessités de chaque étudiante ?
 Il y a quelque chose particulier de ce groupe que je dois savoir ?
 Comment va terminer la leçon ?
 Quelles sont les aspects que vous voulez que j’observe ?
 Quel type d’information vous voulez que je cherche ?
 Vous avez quelque question sur le processus d’observation ?
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OBJECTIFS
 Identifier les connaissances, les capacités et las attitudes qui seront
travaillez.
 Identifier les types d’évaluations prévus et les outils qui seront utilisez.
 Identifier la relation entre les connaissances, capacités et attitudes d’avant -
et les apprentissages d’après.
 Vérifier les connaissances des enseignantes sur le curriculum et les documents
officiaux.
 Vérifier se les activités sont diversifies, complémentaires et adaptées pour la
concrétisation des objectifs.
 Vérifier les matériels : sont suffisants ; diversifiés ; adaptées ; pour tous les
élèves ; la distribution est organisée et simple…
 Vérifier se l’enseignante stimule la interaction des élèves ; gérer mais ne
dominer pas les discussions ; gérer le temps et laisser que les élèves
reflètent.
 Réponde aux différents styles de apprentissage : diversifie les activités ;
 Adapte les activités à tous ;
 Fait tous les élèves participer ;
 Fait des challenges pour les élèves déjà engages ;
 Vérifier si l’enseignant a planifié l’évaluation et vérification
d’apprentissages ;
 Définir les priorités d’observation et trouver les dimensions que l’enseignant
veule d’aide.
 Clarifier des dûtes sur le processus d’évaluation.
FORMATION EDUCATION POUR AGENTS DE SUIVI EDUCATIFS ET ÉQUIPE DE FARCHANA 26
2. OBSERVATION EN SALLE
L’AS connaitre très bien l’outil d’observation donc tous ces informations il doit écrire
pendant l’observation en salle.

L’enseignante doit présenter l’AS aux élèves et expliquer sa présence dans la salle
de classe.

L’AS doit être attentif aux 4 dimensions d’observation.

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 2. OBSERVATION EN SALLE – EXEMPLE DE QUESTIONS
OBJECT D’OBSERVATION QUESTIONS D’ORIENTATION
ORGANISATION DE LA Comment sont disposées las tables ? Les élèves ont d’espace pour se mouvementer et pour écrire assez ? Les élèves sont agroupées ? Il y a information dans
SALLE DE CLASSE les murs de la salle ? Existe beaucoup de bruit ? Quelles sont les matérielles disponibles ? La lumière et la température de la salle est bien ?
GESTION DE LA SALLE DE Le planning est flexible ? Il y a une routine journalière ? Quelles sont les règles de fonction de la salle ?
CLASSE
Qui parle ? pendant combien de temps ? Qui lieder la interaction ? Comment les élèves parlent avec l’enseignant ? Il y a des expériences personnelles qui
INTERACTION sont invites à être partages dans la salle de classe ? Quel é la fréquence de silences et comme l’enseignant et les élèves regardent ça ? Comment
l’enseignant et les élèves trouvent les différentes opinions ?
DISCURSE Comment l’enseignant engage les élèves ? Quelles sont les types de questions qu’il fait (fermés, ouvertes…) Comment est le feedback de l’enseignant ?
D’ENSEIGNANTE L’enseignant encourage la formulation de questions ? Il donne attention aux élèves ?
Quel type de question fait les élèves ? Quel type de réponse donne les élèves ? Existe différence de temps de conversation si est différent genre, culture ou
DISCURSE D’ÉLÈVE
outre chose ? Comment les élèves répondent au feedback de l’enseignant ?
RELATION ENTRE ÉLÈVES Comment les élèves interagissent ensemble ? Comment les élèves demandent support ? (question entre eux ; élève la main ; attend l’enseignant)
Les étudiants et l'enseignant sont intéressés et enthousiastes? L’enseignant connaît et utilise les noms des élèves? L'humour est utilisé de façon appropriée?
CLIMAT DE LA SALLE DE L’enseignant écoute attentivement les élèves? L’enseignant encourage la participation et la pensée de tous les élèves? Existe un climat de tranquillité qui
CLASSE favorise l'apprentissage? Existe un climat de collaboration et de soutien mutuel?
Existe un climat de respect et d'appréciation des opinions différentes?
Les activités éducatives sont adaptées aux objectifs? Les activités éducatives sont complémentaires et bien articulés? La durée des activités est adaptée à la
concentration du temps des élèves? Existe différenciant les activités en fonction des besoins des élèves? L'enseignant initie les élèves au thème et les
objectifs de chaque activité? Les activités stimulent la participation et l'enthousiasme de tous les élèves? Les explications sont claires pour les étudiants? Les
ACTIVITÉS EDUCATIVES
exemples, des métaphores et des analogies sont appropriés?
L'enseignant utilise les élèves au jour en jour pour illustrer les concepts abordés en classe? L'enseignant montre la pertinence de l'apprentissage ? Il montre
qu’a eu lieu dans cette classe à la vie quotidienne des étudiants?
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3. MOMENT APRÈS L’OBSERVATION EN SALLE –
ANALYSE, DISCUSSION ET FEEDBACK

L’AS doit, toujours, noter des descriptions de situations. Il doit écrire dans ses notes comme une
photo (« l’enseignante dis… au élève x… 30 minutes après commencer la leçon. » « L’élève
de la droit levé sa main 4 fois et n’est pas invité à parler »). Il va faire des questions au
enseignante et, seulement après sa, il peut avoir des conclusions et opinions.

Pour le moment de réflexion, les intervenants de l’observation font une reconstitution des
situations principaux de la leçon. Après l’enseignant doit faire la relation entre les objectifs
de sa leçon et les situations et réflexif sur sa avec le soutien de l’AS.

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 PROFESSOR
ENSEMBLE, L’ENSEIGNANT ET L’AS RECONSTITUENT LES SITUATIONS DE LA LEÇON.
1. L’enseignant doit faire la relation entre les
objectifs et les situations de la leçon.
2. L'enseignant se prépare à réfléchir sur:
• Qu’est qu’il pense sur les situations qui s’etait
bien déroulées;
• Qu’est qu’il veux changer et comment;
• Situations atypiques qui se sont produits;
• Demandé des commentaires et des suggestions
constructives sur des aspects spécifiques.
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SUPERVISOR
1. Le superviseur demande à l'enseignant de réfléchir sur:
• Que considérez-vous qui a été bien déroulé;
• Que voulez-vous changer et commenter;
• Situations atypiques qui se sont produits;
2. Au cours de réflexion, le superviseur doit prendre la posture
particulière:
• être précis (en mettant l'accent sur des aspects particuliers);
• Décrire les comportements observés plutôt que l'étiquette /
examen;
• Mettre l'accent sur les comportements que l'enseignant a la
capacité et la capacité de modifier;
• Faire des suggestions constructives.
FORMATION EDUCATION POUR AGENTS DE SUIVI EDUCATIFS ET ÉQUIPE DE FARCHANA 30
 ORGANISATION DES ACTIVITÉS
Presentation
Explication
Implementation: Expériences de manipulation
et/ou graphiques; Exploitation des documents
Résumé – notes, registres
Travail individuel/ peers
Forum /débat

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SUIVI ADMINISTRATIVE
Nombre de visites effectues par le Directeur (appreciation des enseignants a
promouvoir/renforcer)
Reunions organisées par le directeur
Le systeme d’organisation de l’école et des classes (partage des responsabilités:
delegues , responsables des activites parascolaires
Les documents administratives sont en place et bien utilizes: les analyses de donnés
servent pour l’amelioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage

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LA REVISION
 Séance d’echange avec l’enseignant : Après chaque visite , les agents de
suivi feront une réunion brève avec l’intéressé pour l’ecouter et leur partager
les conclusions principales du suivi de la leçon.
 Deroulement de l’entretien: Traditionnellement appele –Critique de la lecon-
l’entretien commence toujours par l’eloge des aspects positifs et aborde les
aspects negatifs sous forme de questionnement pour souligner l’erreur sans
blesser l’interlocuteur et ainsi le mettre en situation d’acceuillir favorablement
les recommandations.
 Les recommendations doivent être concrètes, précises et « atteignables » par
les enseignants
 Le role de l’Agent de suivi est celui du importance du compagnonnage
reflexif: accompagner c’est marcher « ensemble » avec nos bénéficiaires en
renforçant nos capacités mutuelles
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2 RAPPORTAGE
Immediat avec l’enseignant visité
Hebdomadaire
Mensuel (Template)
Une fois par trimestre, inclure dans votre rapport une bonne pratique (Success story)
dont vous avez ete temoin et qui peut inspirer les autres enseignants.

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 BONNES PRATIQUES :SUCCESS STORIES
Comment rediger un ‘Success story »?
Premièrement recueillir le consentement de l’interesse;
Situer la pratique dans le contexte du projet et faire le lien avec la mission de JRS;
Montrer le defi a surmonter
Décrire l’approche méthodologique utilisée pour atteindre le résultat et illustrer par une photo;
Montrer la valeur ajoutée pour le public cible :L’impact positif de la pratique et l’évidence de sa
durabilité (changement positif);
Montrer les moyens de garantir sa durabilité
Leçons apprises/recommandations
Structure : Maximum de 500 mots avec une photos
Style :Personnel ; l’essentiel est d’etre bref avec un texte agréable a lire.

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 Un travail de Nadezhna M. Castellano/
Monica Vaz/Platin Havyarimana/Mara Pinto Bon challenge!
On est ensemble!!

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