FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES - ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN TALLERES DE LECTURA BAJO EL

ENFOQUE SOCIO COGNITIVO UTILIZANDO CUENTOS PARA MEJORAR
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I.E Nº391 FERREÑAFE EN EL
AÑO 2016
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial

Autora:
Ercilia Maribel Carlos Monge

Asesor:
Dra. Marlene E. Cardozo Quinteros

Chiclayo – Perú

2017
 INTRODUCCION

El lenguaje oral es la combinación de sonidos internos mediante el uso de las cuerdas

bucales.
La mala pronunciación del lenguaje oral es un problema que afecta a la gran mayoría de
los alumnos en edad preescolar; ya que el lenguaje es la guía para iniciar al niño en el
proceso de la lectoescritura.
En nuestro país de mucho contraste en los aspectos: geográfico, económico, salud,
medios de comunicación y étnico; es un país pluricultural, lo cual influye directamente en
el desarrollo de los servicios educativos. La problemática del habla en los niños de
educación inicial es muy heterogéneo y varía en cada contexto.
En la Institución Educativa Inicial Nº 391 de la Unidad Vecinal San Francisco de Asís del
distrito de Ferreñafe se observa que hay niños que tienen problemas del desarrollo del
lenguaje hablado, debido a que ellos hablan lo que escuchan en casa y lo transmiten en la
escuela.
Ante esta problemática se formula el siguiente enunciado:
¿Cómo un programa educativo basado en talleres de lectura bajo el enfoque socio
cognitivo utilizando cuentos mejorará el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 5 años de Educación Inicial de la I.E.I .Nº 391de la Unidad Vecinal San
Francisco de Asís del Distrito de Ferreñafe, año 2016?
Cuyo objetivo general “Determinar si el Programa Educativo basado en talleres de
lectura bajo el enfoque socio cognitivo utilizando cuentos mejora el desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de la I.E. Nº 391 de la
Unidad Vecinal San Francisco de Asís del Distrito de Ferreñafe, año 2016”.
A la vez se planteó los siguientes como objetivos específicos:
• Evaluar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años a través de un
pre test.
• Aplicar el programa educativo basado en talleres de lectura bajo el enfoque socio
cognitivo utilizando cuentos.
• Evaluar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años a través de un post
test.
El aporte teórico se fundamenta en la sistematización de los fundamentos teóricos de la
estrategia didáctica de lectura bajo el enfoque socio cognitivo utilizando cuentos.

En el aporte metodológico se fundamenta en que permitirá determinar el desarrollo del

lenguaje oral en los niños (as) a través de instrumentos validados y confiables, que
puedan ser aplicados posteriormente en otras investigaciones.

La presente investigación fue de tipo cuantitativa con un nivel explicativo y diseño pre
experimental. La población estuvo constituida por 38 niños (as) de 3, 4 y 5 años, de los
cuales se tomó una muestra de 12 niños (as) de 5 años, los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron como técnica la observación y como instrumento la lista de
cotejo. De los resultados obtenidos se concluye aceptando la hipótesis de la investigación.
 METODOLOGÍA
El tipo de investigación que se utilizó en la investigación es cuantitativa: porque en
este tipo de investigación es donde se utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación
La población está conformada por 38 niños, de 3. 4 y 5. Años de educación inicial de la
Institución Educativa Nº- 391 Unidad Vecinal San Francisco de Asís – Ferreñafe-2016.

Siendo la muestra 12 estudiantes entre niños y niñas

 RESULTADOS
Los resultados del trabajo de investigación se presentan de acuerdo a los objetivos de la
investigación y a la hipótesis planteada.
1. Evaluación del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años a través de
un pre test
Tabla 5. Desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años a través de un pre test.

Fuente: Tabla 5.
En la tabla 5 y figura 1, en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través del pre test, se observa que el 58%
(7) de los niños y niñas se encuentra en el
nivel C, es decir en inicio; y el 0% de los
niños y niñas ha alcanzado el logro
previsto.

Figura 1. Desarrollo del lenguaje en los niños y

niñas de 5 años a través de un pre test.
2. Diseño y aplicación del
programa de la estrategia
didáctica:
Talleres de lectura bajo el
enfoque socio cognitivo
utilizando cuentos
Tabla 6. Logro de aprendizaje de la primera sesión “UGA LA TORTUGA”.

Fuente: Tabla 6.
En la tabla 6 y figura 2, en relación a
la evaluación del desarrollo del
lenguaje a través de la primera sesión
se observa que el 17% (2) de los niños
y niñas se encuentra en el nivel C, es
decir en inicio; y el 16% (2) de los
niños y niñas han alcanzado el logro
previsto. Figura 2. Logro de Aprendizaje de la Primera
sesión “Uga la Tortuga”.
 Figura 3. Logro de aprendizaje de la segunda sesión “El patito feo”.

Fuente: Tabla 7.
En la tabla 7 y figura 3 en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la tercera sesión se observa
que el 58% (7) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel B, es decir en
inicio; y el 42% (5) de los niños y niñas
han alcanzado el logro previsto.

Tabla 7. Logro de aprendizaje de la segunda sesión

“El patito feo”.
 Tabla 8. Logro de aprendizaje de la tercera sesión “SANTILIN”.

Fuente: Tabla 8.
En la tabla 8 y figura 4 en
relación a la evaluación del
desarrollo del lenguaje a
través de la tercera sesión se
observa que el 8% (1) de los
niños y niñas se encuentra en
el nivel C, es decir en inicio; y
el 59% (7) de los niños y niñas
han alcanzado el logro
previsto.

Figura 4. Logro de aprendizaje de la tercera sesión

“Santilin”.
 Tabla 9. Logro de aprendizaje de la cuarta sesión “Pinocho”.

Fuente: Tabla 9.
En la tabla 9 y figura 5 en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la cuarta sesión se observa que
el 17% (2) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en
inicio; y el 41% (5) de los niños y niñas
han alcanzado el logro previsto.
Figura 5. Logro de aprendizaje de la cuarta sesión
“Pinocho”.
 Tabla 10. Logro de aprendizaje de la quinta sesión “LA CARRERA DE ZAPATILLAS”.

Fuente: Tabla 10.

En la tabla 10 y figura 6 en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la quinta sesión se observa
que el 8% (1) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en
inicio; y el 54% (7) de los niños y niñas
han alcanzado el logro previsto.

Figura 6. Logro de aprendizaje de la quinta sesión

“La carrera de zapatillas”.
 Tabla 11. Logro de aprendizaje de la sexta sesión “Blanca nieves y los siete
enanitos”.

Fuente: Tabla 11.

En la tabla 11 y figura 7 en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la sexta sesión se observa que el
0% (0) de los niños y niñas se encuentra en
el nivel C, es decir en inicio; y el 42% (5) de
los niños y niñas han alcanzado el logro
previsto.
Figura 7. Logro de aprendizaje de la sexta
sesión “Blanca nieves y los siete enanitos”.
 Tabla 12. Logro de aprendizaje de la séptima sesión “LA RATITA
PRESUMIDA”.

Figura 8. Logro de aprendizaje de la séptima sesión “La ratita presumida”.

Fuente: Tabla 12.

En la tabla 12 y figura 8 en relación a la evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la sétima sesión se observa que el 0% (0) de los niños y niñas se encuentra
en el nivel C, es decir en inicio; y el 33% (4) de los niños y niñas han alcanzado el
logro previsto.
Tabla 13. Logro de aprendizaje de la octava sesión “LA GATA ENCANTADA”.

Figura 9. Logro de aprendizaje de la octava sesión “La gata encantada”.

Fuente: Tabla 13.

En la tabla 13 y figura 9 en relación a la evaluación del desarrollo del lenguaje
a través de la octava sesión se observa que el 0% (0) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 82% (9) de los niños y niñas han
alcanzado el logro previsto.
Tabla 14. Logro de aprendizaje de la novena sesión “LA VENTA DEL ASNO

Figura 10. Logro de aprendizaje de la novena sesión “La venta del

asno”.

Fuente: Tabla 14.

En la tabla 14 y figura 10 en relación a la evaluación del desarrollo del
lenguaje a través de la novena sesión se observa que el 0% (0) de los niños y
niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 58% (7) de los niños y
niñas han alcanzado el logro previsto.
 Tabla 15. Logro de aprendizaje de la décima sesión “La astucia de la
gallinita”.

Figura 11. Logro de aprendizaje de la décima sesión “La astucia de

la gallinita”.

Fuente: Tabla 15.

En la tabla 15 y figura 11 en relación a la evaluación del desarrollo del
lenguaje a través de la décima sesión se observa que el 0% (0) de los niños y
niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 83% (10) de los niños
y niñas han alcanzado el logro previsto.
 Tabla 16. Logro de aprendizaje de la onceava sesión “LA HUMILDE
FLOR”.

Figura 12. Logro de aprendizaje de la onceava sesión “La

humilde flor”.

Fuente: Tabla 16.

En la tabla 16 y figura 12 en relación a la evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la onceava sesión se observa que el 8% (1) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 67% (8) de los niños y niñas han
alcanzado el logro previsto.
 Figura 13. Logro de aprendizaje de la doceava sesión “El flautista de
Hamelin”.

Tabla 17. Logro de aprendizaje de la doceava sesión “El flautista de Hamelin”.

Fuente: Tabla 17.

En la tabla 17 y figura 13 en relación a la evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la doceava sesión se observa que el 0% (0) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 58% (7) de los niños y niñas han
alcanzado el logro previsto.
 Tabla 18. Logro de aprendizaje de la treceava sesión “La historia de
David”.

Figura 14. Logro de aprendizaje de la treceava sesión “La historia de David”.

Fuente: Tabla 18.

En la tabla 18 y figura 14 en relación a la evaluación del desarrollo del lenguaje
a través de la treceava sesión se observa que el 0% (0) de los niños y niñas se
encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 75% (9) de los niños y niñas han
alcanzado el logro previsto.
 Tabla 19. Logro de aprendizaje de la catorceava sesión “Pulgarcito”

Fuente: Tabla 19.

En la tabla 19 y figura 15 en relación a
la evaluación del desarrollo del
lenguaje a través de la catorceava
sesión se observa que el 0% (0) de los
niños y niñas se encuentra en el nivel
C, es decir en inicio; y el 83% (10) de los
niños y niñas han alcanzado el logro
previsto.
Figura 15. Logro de aprendizaje
de la catorceava sesión
“Pulgarcito”
 Tabla 20. Logro de aprendizaje de la quinceava sesión “El gato con botas”.

Fuente: Tabla 20.

En la tabla 20 y figura 16 en relación a la
evaluación del desarrollo del lenguaje a
través de la quinceava sesión se observa que
el 0% (0) de los niños y niñas se encuentra
en el nivel C, es decir en inicio; y el 92% (11)
de los niños y niñas han alcanzado el logro
previsto.

Figura 16. Logro de

aprendizaje de la quinceava
sesión “El gato con botas”.
 4.1.2. Evaluar el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 5 años a través de un post test.
 Tabla 21. Desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años a
través de un post test.

Figura 17. Desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años a través de un post
test.

Fuente: Tabla 21.

En la tabla 21 y figura 17, en relación a la evaluación del desarrollo del
lenguaje a través del post test, se observa que el 0% (0) de los niños y niñas
se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 92% (11) de los niños y
niñas ha alcanzado el logro previsto.
 CONCLUSIONES
Luego de llevar a cabo la ejecución del programa educativo basado en talleres de lectura bajo
el enfoque socio cognitivo utilizando cuentos, se llega a las siguientes conclusiones:

 Mediante el pre test realizado se pudo observar que los niños y niñas tienen un bajo
rendimiento en lo que al nivel de desarrollo del lenguaje oral se refiere, en los indicadores
de forma, contenido y uso. Del 100% el mayor porcentaje de los niños y niñas se ubicó en
el nivel “C” es decir en el nivel de inicio.

 Mediante el diseño y la correcta aplicación del taller de lectura los estudiantes en cada
sesión fueron alcanzando el nivel esperado, en cada indicador que se formuló para su
evaluación los resultados fueron positivos. La efectividad de la lectura de cuentos, como
recurso para mejorar el lenguaje oral se vio reflejada en el promedio de las quince
sesiones.

 Mediante el post test realizado se pudo observar que los niños y niñas tienen un mejor
rendimiento en lo que al nivel de desarrollo del lenguaje oral se refiere, todos superaron
el nivel “C” superando ampliamente este nivel y ubicándose el mayor porcentaje en el
nivel de logro esperado.

 Se obtuvo un nivel de significancia positivo al contrastar la hipótesis, entre el pre test y el

post test; el valor de significancia de la prueba estadística es = 0,000 el cual es menor que
0,05, esto indica que existe una diferencia significativa en la mejora del lenguaje oral de
los niños y niñas.
 RECOMENDACIONES:

En el desarrollo de la investigación se presentaron algunas dificultades que

influyen en los resultados y que la investigadora hace llegar con la finalidad de que
los interesados puedan superarlos y mejorar sus resultados.

 El desarrollo de la metodología aplicada en la investigación tuvo que sujetarse al

cronograma establecido por la docente de aula; no permitiendo mayor tiempo
para su aplicación.

 Las continuas interrupciones por parte de las docentes y de las actividades

programadas por las IE ocasionan la ausencia en el momento de la aplicación del
programa limitando el proceso.

 Para tener resultados óptimos se requiere la empatía en la carga pedagógica para

desarrollar el autoestima y el potencial creativo y oral del estudiante.