LOS CÍRCULOS ACADÉMICOS GENERALIZAN Y

PROBLEMA. CONFUNDEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LA

TEORÍA PEDAGÓGICA.

DISTANCIÁNDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y
PARTICULARIDAD OBJETIVA Y METODOLÓGICA.

ES NECESARIO ADOPTAR UNA LÍNEA

METODOLÓGICA DE INTERROGANTES
QUE CONDUSCAN A DEFINIR...

SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE PROBLEMAS

NETAMENTE EDUCATIVOS O SINGULARMENTE
PEDAGÓGICOS; SOBRE LOS QUE SE PUEDE
ESTABLECER LEYES O TEORÍAS.
 EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA.

IMPLICA: DEFINIR,
ESPECIFICAR...

EL OBJETO.
 EL CAMPO.
 STATUS TEÓRICO.
 STATUS CIENTÍFICO.

SE TRATA DE PLANTEAR UNA INVESTIGACIÓN

QUE DÉ CUENTA DE SU CARÁCTER ESENCIAL.

A TRAVÉS DE DIMENSIONES
COMO:

ANÁLISIS HISTÓRICO Y ANÁLISIS REFERENTE AL ARTICULACIÓN CON EL

EPISTEMOLÓGICO. OBJETO Y AL MÉTODO. CONJUNTO DEL SABER.
 TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA CON
RESPECTO A LA PEDAGOGÍA.

1) REFLEXIÓN PARA SUSTENTAR EL FUNDAMENTO TEÓRICO.

2) DISCUSIÓN CON CORRIENTES DE PENSAMIENTO, QUE HAN PRETENDIDO
NEGAR SU STATUS TEÓRICO Y CIENTÍFICO.
3) PRECISAR EL MOMENTO HISTÓRICO EN QUE SURGE LA DISCUSIÓN
SOBRE EL MÉTODO PEDAGÓGICO.
4) ANALIZAR LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y EL ENFOQUE
SOCIOLOGISTA.
5) ANALIZAR PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, QUE HAN PRODUCIDO
LA CREACIÓN DE MÉTODOS, QUE EXPLICAN EL PROCESO Y ADQUISICIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
6) REFLEXIONAR SOBRE LA OBRA DE DISTINTOS PEDAGÓGOS.
7) INICAR UNA POLÉMICA QUE JERARQUICE EL VALOR DE LA PEDAGOGÍA.

CON EL PROPÓSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO ELEMENTOS

ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR
EN PEDAGOGÍA.
PLATÓN: UNA FILOSOFÍA O UNA POLÍTICA
DE LA EDUCACIÓN.

“ NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO; UNO TIENE MÁS

DISPOSICIÓN PARA HACER UNA COSA Y OTRO LA TIENE PARA LA
OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR LAS NATURALEZAS DIFERENTES
A OFICIOS DIFERENTES...CADA CIUDADANO SÓLO DEBE
APLICARSE A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...”(1).

“ ...QUÉ CLASE DE EDUCACIÓN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO

QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL; DICHA
FUNCIÓN ES SIMILAR A UN PROCESO DE SELECCIÓN GENÉTICA:
LO PRIMERO QUE DEBE CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS
HOMBRES”(2).

(1) PLATÓN. La República. 374 pág.

(2) PLATÓN.La República. 485 pág.
 PROBLEMAS QUE SE DERIVAN:

1. ¿QUÉ CONCEPCIÓN O TEORÍA FILOSÓFICA DEBE

FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE
UNA AUTÉNTICA PEDAGÓGÍA?.

2. ¿DEBE SER ÉSTA AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE A

TODA FILOSOFÍA?.

3. ¿ DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL

HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA?.

4. ¿QUÉ IMPORTANCIA O FUNCIÓN ESPECÍFICA TIENE

O CUMPLE LA TEORÍA EN EL CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA?.
 INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.

IMPLICA PRECISAR.

EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN CON EL

ACONTECER HISTÓRICO SOCIAL.

PARA ESTUDIAR PARA EXPONER LA PARA LA PARA

LA PEDAGOGÍA, EVOLUCIÓN DEL CONSTITUCIÓN DE REFLEXIONAR
COMO UN CAMPO PENSAMIENTO SU OBJETO Y LA SOBRE LA
DE PEDAGÓGICO, FUNDAMENTACIÓN HISTORIA DE LAS
CONOCIMIENTO COMO UN PROCESO DE SU TRABAJO. IDEAS
QUE INTENTA DE : PEDAGÓGICAS, EN
CONSTITUIRSE EN INDEPENDIZACIÓN, EL CONTEXTO DE
CIENCIA, AL DIFERENCIACIÓN Y LOS SABERES
CAPTAR O ELEVACIÓN DEL SOCIALES.
APRHENDER EL NIVEL DE
FENÓMENO REFLEXIÓN.
COMPLEJO DE LA
EDUCACIÓN.

E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTÍFICO.

 DISCURSO PEDAGÓGICO.

estos
Se ha

SIGLO SIGLO PRIMEROS ESBOZOS

XVII XVIII TEÓRICOS
DE LA PEDAGOGÍA.
FORMADO RELATI-
VAMENTE como PLANTEAN:
TARDE se
CONSECUENCIA 1.-PENSAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA EN SU RELACIÓN
DE LA CON LA POLÍTICA.(ROSSEAU,
DESARROLLAN REVOLUCIÓN Y PESTALOZZI).
CIERTOS DIVISIÓN DE LA 2.-ENTENDER LA PEDAGOGÍA
COMO PARTE DE UN SISTEMA
APOYÁNDOSE EN SISTEMAS FILOSOFÍA. FILOSÓFICO.(HERBART).
TEORÍAS EDUCATIVOS. se 3.-SI LA PEDAGOGÍA DEBE
APOYARSE EN LA
PSICOLÓGICAS Y EXPERIENCIA.(POSITIVISMO).
SOCIOLÓGICAS. PLANTEA: COMO
4.-SU CONSTITUCIÓN A
como LA PEDAGOGÍA PARTIR DE UN PRINCIPIO
PODRÍA SUPREMO, QUE EXPRESE
CONVICCIÓN Y PRESCRIBA
REFLEXIONAR. NORMATIVIDAD.
**RATKE. 5.-NO SEPARAR LA HISTORIA
DE LA P. DE LA HOSTORIA DE
**COMENIO. SOBRE SUS LA ENSEÑANZA, PARA
CONCEPTOS PRECISAR FINES EDUCATIVOS.

AUTÓNOMOS. (DURKHEIM)
Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la enseñanza forzada,
violenta es perjudicial; que la violencia forma aversión al estudio y
que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el
experimento.

Juan Amós Comenio (1592-1670), proclamó que ha de graduarse

los estudios a la capacidad del discípulo, que la enseñanza ha de ser
atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no
debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización
sensible o racional.
 NATURALEZA DE LA
EDUCACIÓN.
posee

es un DOS DIMENSIONES es un

FENÓMENO PROCESO

de de
carácter
HISTÓRICO, SOCIAL EMANCIPACIÓN
E IDEOLÓGICO. PERSONAL.
PROPÓSITO

FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR

LA SOCIEDAD.
SABERES EN EDUCACIÓN.

S. TÉCNICO.

……………. S. CIENTÍFICO.

TEORÍA EDUCATIVA
PROVISIONAL.

S. TEOLÓGICO. S. FILOSÓFICO.
 SABER TÉCNICO.

• APLICACIONES DEL SABER CIENTÍFICO.

• FORMA PRÁCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO.
• REALIZACIÓN BENEFICIOSA DE LO CIENTÍFICO.
• INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.

• LOS GRADOS DEL SABER TÉCNICO:

 PRIMER GRADO: LA ACTUACIÓN DEL ORGANISMO POR SUS MANOS.
 SEGUNDO GRADO: FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS POR EL
HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER.
 TERCER GRADO: AUTOMATIZACIÓN.
 CUARTO GRADO: MODIFICACIÓN DEL CURSO NATURAL DE LOS HECHOS O
INDUSTRIA.
 SABER CIENTÍFICO.

• PROCESO Y CONOCIMIENTO METÓDICO, SISTEMATIZADO.

• IMPLICA:

 PROCESO INVESTIGATIVO.
 SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
 DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE

EDUCACIÓN SE DENOMINA PEDAGOGÍA.
 SABER FILOSÓFICO.

• CONOCIMIENTO TEORÉTICO, CONTEMPLATIVO

Y SISTEMATIZADO, CON PRETENCIÓN DE
UNIVERSALIDAD.

• IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE:

 SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD.

 SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
EMPÍRICOS.
 SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
RACIONALES.
 SABER TEOLÓGICO.

• ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR

DEL MUNDO, SOBRE EL DEVENIR
EXTRATEMPORAL, SOBRE SU
FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y
EXISTENCIAL.
• ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO
SOBRE EDUCACIÓN BUSCA EXPLICACIONES
BÍBLICAS, DOGMÁTICAS, RELIGIOSAS …..
¿EXISTE UNA TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN?.
• LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES LA FUNDAMENTACIÓN
DE LA PRÁTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS
BASES ABSTRACTAS.

 TIPO DE TEORÍAS EDUCATIVAS:

 ¿ TEORÍAS EMPÍRICAS DE LA EDUCACIÓN ?.

 ¿ TEORÍAS AXIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ?.
 ¿ TEORÍAS PSICOLÓGICAS ?
 ¿ TEORÍAS SOCIOLÓGICAS ?.
 ¿ TEORÍAS FILOSÓFICAS ?, ETC.
 PEDAGOGÍA.
es una

CIENCIA SOCIAL
que estudia

EL PROCESO FORMATIVO
DE LA PERSONA
posee tres

DIMENSIONES
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DESARROLLA-
INSTRUCTIVA.
DORA.

DIMENSIÓN
EDUCATIVA.
 CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES
DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969).

SIGNIFICADOS SIGNIFICADOS
INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
DEL CONTEXTO DEL CONTEXTO,
SON: EXPLÍCITOS SON: IMPLÍCITOS Y
Y UNIVERSALISTAS. PARTICULARISTAS.
EDUCACIÓN.

 TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS UNIVERSALISTAS.

 EXPLICITA Y ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES.
 IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE :
ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
 DISCURSO PEDAGÓGICO
(1984)

 MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA.

 MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN
DISCURSO PRIMARIO O ESPECÍFICO.
 PRINCIPIO DE DESUBICACIÓN, REUBICACIÓN Y REENFOQUE
DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS.
 DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIÓN, PARA EFECTOS
DE REPRODUCCIÓN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIÓN DE
NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.
 LÓGICA DEL DISCURSO
PEDAGÓGICO.

EL DE LAS CIENCIAS
FORMALES Y FÁCTICAS , ES
CAMPO DE PRODUCCIÓN LIMITADO, TRANSFORMADO,
DISCURSIVA. REORGANIZADO,
DISTRIBUIDO Y REUBICADO.

DISCURSO PEDAGÓGICO:
PRINCIPIO DE CAMPO DE REPRODUCCIÓN
RECONTEXTUALIZACIÓN. DISCURSIVA.
 DISCURSO PEDAGÓGICO.
MEDIANTE: SELECCIÓN, REUBICA DISCURSOS,
ABSTRACCIÓN COMO UBICA EN
Y REENFOQUE. LOS DISCRUSOS.

A TRAVÉS DE SU REGLA FUNDAMENTAL , LA

RECONTEXTUALIZACIÓN.

COMPETENCIAS ORDEN, FUND. PARA

INCLUÍDAS EN UN TRANSM. Y ADQUIS.
ORDEN. DE UNA COMPETENC.

DISCURSO DISCURSO REGULATIVO;

INSTRUCCIONAL; regula regula el cómo se construye el
transmisión de competencias y orden, relación e identidad
habilidades especializadas. social.
 DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.

REGLAS DE DISTRIBUCIÓN: REGLAS DE

codificación del poder,
entre grupos sociales,
RECONTEXTUALIZACIÓN:
establecen control sobre comunicación especializada en
el conocimiento, la
experiencia y la práctica.
el proceso educativo.

REGLAS DE EVALUACIÓN:
relacionan discurso instruccional y regulativo,
mediante la traducción y especialización
del tiempo, el texto y el espacio.
 LA PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES:

LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A

LA PEDAGOGÍA EN: BÁSICAS(FILOSOFÍA,
PSICOLOGÍA,BIOLOGÍA,
SOCIOLOGÍA),ESPECIALES(MATAMÁTICAS, FÍSICA,
GEOGRAFÍA, HISTORIA,ETC),AUXILIARES
PROPIAMENTE DICHAS.
LA DIVISIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
PEDAGOGÍA EN :C.DE LA
NATURALEZA(ANTROPOLOGÍA,BIOLOGÍA,FISIOLOGÍA,
MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPÍRITU (QUE TRATAN DE LA
VIDA PSÍQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL)
25
 PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS
CIENCIAS.
EN PEDAGOGÍA COMO CIENCIA
AUTÓNOMA,CABE HABLAR DE CIENCIAS
AUXILIARES.
SEGÚN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE
SUS RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES
FUNDAMENTALES(BIOLOGÍA,PSICOLOGÍA,SOCIO
LOGÍA, FILOSOFÍA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS
LAS QUE PUEDEN COLABORAR CON LA
INTERPRETACIÓN Y CODUCCIÓN DEL PROCESO).

26
 PEDAGOGÍA Y BIOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGÍA GENERAL).
LAS LEYES PARTICULARES DE LA
MORFOLOGÍA,ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
HUMANAS(BIOLOGÍA HUMANA).
LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO
HUMANO(ONTOGENÉTICA HUMANA).
LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGÍA)

EN SUMA; NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIÓN DEL

HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU
ESTRUCTURA MORFOLÓGICA, SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN, LOS MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU
DIVERSIDAD TIPOLÓGICA. 27
 PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:

 LA PSICOLOGÍA GENERAL.
 LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
 LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL.
 LA PSICOLOGÍA SOCIAL.
 LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL.
 LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO

SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS
PROCESOS; COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y
PSICOMOTRICES. 28
 PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA.

EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN

INDIVIDUO BIOLÓGICO, PSÍQUICO;ES UN SER SOCIAL, QUE
PERTENECE A:

 UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL)

 VARIAS COMUNIDADES
RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,ASOCIACIONES,ETC)

EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN

CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y
CONTEXTUAL.

29
 PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA.

PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA BIOLOGÍA,

PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA, PERMANEZCAN
DESINTEGRADOS E INEFICACES; ES NECESARIO
QUE LA FILOSOFÍA FUNDAMENTE LA ACCIÓN
FORMADORA.

EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER

SU MISIÓN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA
IMAGEN DEL HOMBRE A FORMAR.

30
 LOS COMPONENTES DE ESTADO
EL PROBLEMA
DIDÁCTICO
La necesidad SUBJETIVA OBJETIVA La situación
del sujeto de un objeto
DIMENSIONES
Punto de partida EL Porta las
del proceso PROBLEMA necesidades sociales
docente de formación

Se convierta en
Necesidad Necesidad
social escolar
problema social Problema

DIMENSIONES
El tipo de
didáctico
NECESIDAD

necesidad instructiva instructiva

determina el
carácter de las
dimensiones del
desarrollad desarrollad
proceso docente ora
educativa ora
desarrollad
 Proceso instructivo

SEGÚN SUS Proceso desarrollador

DIMENSIONES Proceso educativo

Proceso en sentido amplio
SEGÚN SUS Proceso en sentido estrecho
INSTITUCIONES
PROCESO Proceso escolar
FORMATIVO Proceso docente educativo
Proceso extradocente
Proceso extraeducativo

Proceso no escolar
SEGÚN SU Proceso formativo de la familia

SISTEMATICIDAD Proceso formativo de las organizaciones políticas

y de masas
Proceso formativo de otras instituciones sociales
 LAS LEYES DIDÁCTICAS
RELACIÓN EXTERNA PROCESO RELACIÓN INTERNA:
DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL COMPONENTE
MEDIO SOCIAL DIDÁCTICO/COMPONENTE
DIDÁCTICO
RELACIÓN OBJETIVO - CONTENIDO

RELACIÓN OBJETIVO – MÉTODO (forma y medio)

PROBLEMA OBJETIVO
RELACIÓN CONTENIDO – MÉTODO (forma y medio)

OBJETO
RELACIÓN RESULTADO – COMP. RESTANTES

RELACIÓN INSTRUCCIÓN - EDUCACIÓN

PROCESO DOCENTE

Sostiene que el problema marca el inicio del A partir del problema se establecen las relaciones entre
los distintos componentes
PDE
Las leyes didácticas constituyen las causas que explican el movimiento del
proceso docente educativo.
 LA FORMA DIDÁCTICA
Indica dónde y cuándo se desarrolla el proceso docente

Según el número de Forma tutorial

participantes en el Forma grupal
DIMENSIÓN proceso
ESPACIAL Forma académica
Según el nivel de
Forma laboral
LA FORMA acercamiento a la vida
DIDÁCTICA Forma investigativa
Año
DIMENSIÓN
TEMPORAL Semestre
Semana

El componente didáctico forma contiene la organización externa

del proceso docente educativo según su ubicación en el espacio y
en el tiempo, en correspondencia con los recursos de que se
disponga
EL RESULTADO DIDÁCTICO
El resultado es el producto que se obtiene del proceso y que por lo mismo
expresa las transformaciones logradas.

EL
RESULTADO

dispondrá
D. INSTRUCTIVA D. DESARROLLADORA D. EDUCATIVA

para verificar si se han cumplido

OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS

INSTRUCTIVOS DESARROLLADORES EDUCATIVOS
 EL PROCESO DIDÁCTICO

proceso docente
educativo
OBJETO

COMPONENTES LEYES CUALIDADES

el problema Primera ley: relación naturaleza

externa proceso didáctica
el objetivo docente/contexto social
niveles didácticos
el objeto estructurales
Segunda ley: relación
el contenido interna componente niveles didácticos
didáctico / componente de profundidad
el método didáctico
niveles didácticos
la forma de asimilación

el medio niveles didácticos

de acercamiento a
el resultado la vida
Gracias por vuestra atención.